体验升华式习作教学的尝试

◎孟伟红

小学作文教学要求学生能够表达真情实感，然而长期以来写作中的情感体验往往被过于求真的观察指导、过分顶真的事实分析所掩盖，致使学生写出来的文章成不了“美味鲜汤”。其表现主要有：①虚假式。体验指导只是教师个人意志的转化，如果说本来应该勾勒一只气宇轩昂的猛虎，但最终就可能写成一只又懒又馋的笨猫。②白开水式。教师过分重视观察的作用，丢弃了想象力的参与，文章毫无生气；③怪味式。由于缺乏足够引导，学生的内心感受很快消逝，导致文字表达信口开河、词不达意。为此，笔者认为小学习作指导不但要重点抓学生的体验，而且要有计划实施对体验的引领、延续与升华。

一、经历活动形成初步感受

叶圣陶先生曾把文章比作溪水，把生活比作源泉，以此来说明生活体验对于写作的重要性。中年级作文重在观察仔细，做到言之有物，教师要为学生创设特定情境，让学生写自己最想说的话。

（一）真实观感引发真理探究

创造一个由特定的时间与空间相结合的观察点，实施一项能全身心参与其中的观察活动，必然能调动学生的兴趣，获取真实有效的观感，这些观感的综合最终会离真理越来越近。比如，我曾让学生学习如何发豆芽，并写好观察日记。开始，教师发给学生每人约50 克绿豆，给学生介绍了发豆芽的一般方法，要求分三次在家做实验。第二天，有学生写道：绿豆经过一夜的睡眠，似乎苏醒过来，白白的小芽开始钻出来。也有很多学生写道：豆豆啊，怎么不钻出芽来呢？第三天，有的学生写道：绿豆的芽快有1 厘米长了，又白又嫩，太可爱了。可有的学生则写道：可怜的豆豆啊，你怎么变得又臭又糊呢？可能是我把豆子泡在水里时间过长的原因吧！有的则写道：豆子没有发芽，我也不知道什么原因，于是我去网上查了资料，发现……每一个学生都经历了发豆芽的曲折过程，写作内容真实感强，表达方式也比往常生动了许多。

（二）角色体验生成个性化感受

传统的写作指导将学生视作“吃瓜群众”，个体感受被群体指导所掩没。只有充分关注学生所处的角色，引导学生用角色特有的方式去观察、思考，才有可能产生使写作因个性而出彩。

比如在三上年级《续编故事》教学中，教师首先出示教材中的三幅图，让学生按顺序说说从图中可以看到的与想到的事物；然后让学生尝试进入真实角色，想一想，大家将怎样帮助主人公过生日；在随后的指导环节，教师又让学生演一演角色，体验角色的内心，从而使习作中既有生动形象的事件经过，又有个性分明的想象。

二、微单记录真实感受

微单，也叫微型观察记录表，是实施体验生成的有力支架，也是学生参与调查、开展实验、收集信息的纸质依据。

（一）记录式微单，存储记忆

在“介绍一种绍兴美食”的写作活动中，我给学生设计了一张微单，帮助学生梳理、探究与细化，使之形成生动有趣的制作过程记忆与色香味诱人的感官记忆。

介绍一种绍兴美食

面食类：嵊州小笼包、次坞打面、生煎包……

菜肴类：乌干菜蒸肉、油炸臭豆腐、绍兴酱鸭、安昌香肠、醉鱼干……

特产类：枫桥香榧、兰亭水蜜桃、日铸红茶、扯白糖……

我选择的美食美食的起源制作的过程喜爱的理由品尝的故事名声在外

（二）提纲式微单，条理分明

提纲式微单主要体现问题引领下材料的有序编排。教师应根据本单元的写作要求，明确指导目标，确定大致的写作框架，然后应设置几个主要问题，使学生通过回答这些问题理清写作思路、明确写作重点。

（三）佳句式微单，锦上添花

佳句式微单是为了给作文增加好词好句，提高表达的精准度，内容可以是好词好句，可以是优秀的片段，也可以是写作手法的总结，这样可以把文章写得形象而生动。

三、再现唤起真切体验

教师可以利用视频、图片进行情境再现，也可以运用语言进行渲染，启发学生的回忆，还可以组织班内的“真实交际”，让再次模拟生活勾起真切的体验，以便在兴致勃勃中顺利完成写作。同时，教师应把握好思维引领：

（一）儿童发展的阶段称为浪漫阶段——在似

懂非懂中与自然、社会怡然相遇：玩水、摸鱼、捉虫、采野果……构成儿童的最爱；江边日出、菜园秋色、山顶飘雪……化为他们满脸的惊叹！我曾让学生感受一下初夏夜晚的独特，孩子们随后从天上的星星写到地上的荧火虫，从皎洁的月亮写到嫦娥与玉兔，从丰富的观感写到美好的梦景——玩心，一切都是那么的如期而至！

（二）想象，让思维变得轻盈

没有想象的作文就像白开水一样平淡无味，想象是儿童思维最重要的特征，也是童趣与童心流露的窗口。比如：

天太热，天地之间似乎有一个巨大的烤箱，我感觉自己快被烤焦了。

小星星在寒空中摇晃，仿佛冷得在颤抖。

我小心翼翼地剥开石榴皮，里面满是晶莹发亮的“珍珠”，而且还透露着淡淡的粉，就像小姑娘看见了陌生人一样感到很害羞。

在习作中给予儿童想象的权利，正是把孩子们对世界的主观印象如实地反映出来，这样童趣便会在字里行间展现活跃，美好的体验与回忆就这样收藏在童年的书页里。

（三）思辨，让童年羽翼渐丰

童年终将过去，生命需要成熟，思辨正是走向成熟的必经之路。为此，在作文教学过程中，对于观察的现象、探听到的消息、展开的想象等有必要开展积极的探讨、争论与辨别，使思维由直观变得理性、由粗浅变得厚实，那样他们才会从表达的偶然性走向生命的理智与必然。

四、表达升华生命体验

（一）让思想在自我与他我之间游走

首先，“我思故我在”——要让学生感到生命因参与而真实。学生在习作中写自己的经历，都包含着自己独特的生命感受，他们以自己喜欢的方式表达“我”的所思所想、喜怒哀乐。所以教师要充分挖掘与启发学生的生活感受与生命体验，让学生说平实的话，表达真实的情感，逐渐形成朴实而不做作的文风。

其次，“好风凭借力”——要让学生明白“我可以因他的故事而富足”。独特的生命体验并不一定必须亲历亲为，也可以通过间接途径得到，这样的习作往往既有个性特点又不乏超越自我的精神。比如写一个人，不一定要寸步不离地跟踪观察，也可以通过聆听他人述说加以感受与想象，进行有创意的表达。国学大师钱穆在小学教师时，曾鼓励学生收集各类社会传闻：了解某人的家庭轶事、说说附近的桥梁庙宇、写写当地的传说故事。有选择地去体验他人的生命，学会创意性表达，逐步把学生培养成会写故事、思想富足的人。

（二）让生命因深度与独特性而珍贵

首先，对于深刻的生命体验，要引导学生充分地表达。投入到生活中，做一个敏于观察的人，知人情、识善恶、懂道义，他的生命将因此而变得深刻。当然，要想让学生能表达充分，并不是想写多少就写多少，教师应教会学生抓住生活中的核心细节，着意加以描绘。如：

我家住九楼，每次妈妈回家出电梯的时候，都会随手按一下下降健，我好奇地妈妈为什么，妈妈说：这个时间，邻居们都赶着回家，这样可以让人家不在一楼多等，举手之劳，方便人家呀！”妈妈的话，让我明白了要随时随地为他人着想，“我为人人，人人为我”，世界将因此而美好！

其次，对于独特的生命体验，要让学生创意地地表达。教师要引导学生善于在日常生活中发现稍纵即逝的题材，让他们学会像慢镜头一样完整呈现，在实践中培养对文字的敏锐感知力，折射童年的五彩斑澜。如有个学生写喝雪碧的感受：

喝上一大口，那一个一个气泡在舌面上游走、崩裂，随之而来是一阵阵酥麻感。紧接着，清甜透凉的感受像一股清泉顺着嗓子眼儿往下流淌，爽！

我们都知道，学生的体验应贯穿于习作指导的全过程。“在参与中体验，在记录中存储，在再现中重温，在表达中升华。”组成了小学写作指导体验升华式教学的核心内容。伴随着教师对学生主体体验的全面重视与全程加强，伴随着体验过程中的有机指导与适切引领，学生习作必将走出误区，在生命成长的过程中展现天真烂漫与风光无限。