为增强学生写作中的“画面感”支招

◎孙诗银

统编版七（上）第三单元“写作”的训练点是“抓住细节”，写作导言明确提出了具体的要求，且以本单元的选文如杨绛的《老王》、李森祥的《台阶》、欧阳修的《卖油翁》为例，给学生做了示范指导。这些范例侧重于人物描写的细节，编者从“真实”“典型”“生动”三个方面进行细节刻画的方法指导。统编版版八（上）第三单元“写作”的训练点是“学习描写景物”。本单元的选文多为游记，目的是让学生在或清幽或雄奇或秀丽的山水中，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。编者从“抓住景物的特征”“写景角度的变化”“写景注意融入情感”等方面进行写作指导。统编版九（下）第四单元“写作”的训练点是“修改润色”。编者针对如何改“对”和改“好”两个层面进行指导。“可以适当补充一些描写性语句，如描写人物、描绘场面等。又如写景，除了视觉描写，还可以补充听觉、味觉、触觉等的描写；有了静态描写，不妨增加一些动态描写；还可以从远近、上下、左右不同角度进行描写。此外，适当炼字、炼句，恰当运用比喻等修辞手法，可以使文章更加生动形象，富有感染力。”作为九年级的语文老师，我们认为写作指导课要兼具综合性和专题性。怎样才能让学生写得生动，让描写的文字有画面感，是我们的写作教学序列专题之一。所以本文结合教材写作教学编排体系，从评到写对学生的生动描写进行系统指导，以彰显读写结合的完整梯度，裨补缺漏。并提炼出五个提升文字画面感的技巧：拟声着色、个性动作、感官融合、情境渲染、侧面烘托。为语文教师的写作教学支招！

云想衣裳花想容，看见云就想起你飘逸的霓裳，看见花就想起你雍容艳丽的容颜。现在就借这句描写美女的诗来探讨如何写美文。用生动描写为我们的文章化妆，让学生们的文章更赏心悦目。

一、红杏枝头春意闹——评改习作

现以一个学生的习作《奔跑》为例，探讨生动描写增强文章“画面感”的方法。

发令枪一响，我就飞快地跑了出去。

跑到半程，我体力渐渐不支。突然，身边有人超了过去。“怎么办？就这样输了吗？我不甘心，我不能放弃！”我咬着牙，一步步艰难地冲向终点。

一步，两步，三步……终于到终点了！

1.评点习作：学生从描写的角度对这个赛跑片段进行点评。

2.合作修改：学生根据刚才的点评对片段进行修改，用生动描写为文章化妆。

学生分三组修改：第一组修改“起跑”，第二组修改“跑到半程”，第三组修改“冲刺”学生先个体修改——再分组研讨——教师巡视指点、答疑。

二、一枝红杏出墙来——研讨润色

教师鼓励学生展示修改成果，并且点评同学的修改。教师适时进行学法指导，如每组推荐一位同学走上讲台来朗读修改的成果。本组同学谈推荐理由并点评：他的修改是否生动，是如何做到生动的？然后，老师在学生评改、归纳的基础上进行作文升格指导。

1.拟声着色“咔嚓、咣哧，咔嚓、咣哧……”干燥的空气似乎凝固了起来，只有自行车机械间缓慢摩擦发出的声音，单调却格外有穿透性，仿佛凶猛的烈兽在撕咬食物。我不禁加快了蹬车的速度，握着手把的手心也沁出了细汗。“沙——”早已立过秋的天气，半黄杂枯绿的残叶被冷风撩动了，在空中打了几个回旋，不情愿地歪斜，倒在灰白的水泥路上。“喵呜——”一声锐耳猫叫，划破夜的寂静，刺人心尖，我心里不禁浮想联翩各种画风诡异的场景。

指导学生描写时要善于描摹声响，这位同学写夜归的片段，就巧妙地嵌入了“咔嚓、咣哧”等拟声词，有力地烘托了自己惶恐不安的心情。教师由此进行拓展，联系生活，平时就要留心生活中的声响。并进行师生互动。如：鞭炮声噼里啪啦；雨声滴滴答答；鸟叫声叽叽喳喳；碎裂声稀里哗啦……描摹声响，可以让文章更有立体感，让读者身临其境。比如我们描摹跑步时：“呼哧呼哧”，我的喘息声越来越粗重，这样写就增强了表达效果。

指导学生描写时还要善于描摹色彩，这位同学写夜归的片段，就巧妙地嵌入了“灰白色”“半黄杂枯绿”等词语，有力地增强了文章的画面感。

2.个性动作

老舍说：“描写人物最难的地方是使人物能立起来。”动作是人物思想感情、性格特征最直接具体的表现。比如这两个片段，描写对象不同，运用动词的方式也不同。

老人的动作：我看见他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

少年的动作：站在洁白的起跑线上，我被一种无形的力量推了出去。躬身，踮脚，前倾，抬腿，跨步，摆臂，我瞬间做完了一系列的起跑动作，双脚急速地交替向前。

学生朗读朱自清《背影》片段，并概括：这是位怎样的老人？（肥胖迟缓爱子情深的老人），作者在父亲的动作前加了修饰语“蹒跚地”“慢慢”等词，强化了父亲动作的迟缓。学生再朗读《我的运动会》片段，并概括：这是位怎样的少年？（动作敏捷昂扬向上的少年），作者将起跑分解为若干连贯的动作，并以动词的形式一一列出，读起来有节奏感，更能体现少年的身手敏捷，充满活力和激情的形象。

然后进行拓展小练笔：动词的运用要符合描写对象的个性特点。让学生想象一下：如果你来翻越那铁道边的栏杆，你会怎么做？

一学生：我双手抓住栏杆，用力一撑，双腿就势一抬，“嗖”地越了过去。由此可见，同样是翻越栏杆，老人和少年的动作有明显的区别，我们要以个性化的动作来彰显人物不同的性格、精神特点。

3.感官融合

这种描写方法，经常运用于写景，我们可以借名家的片段来进行具体分析。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

学生齐读朱自清《春》片段，思考回答以下问题：作者从哪些感官的角度来写景？请你从感官的角度描写跑步的一个细节。（衣服黏黏地贴在前胸，汗水从额头滑落下来，蜿蜒到嘴角，舌尖舔一下，咸咸的，就像我此刻艰难前行的心情……）

4.情境渲染

我们在写人记事时，还要适当融入景物描写，烘托人物心情，渲染气氛。

秋风从我耳边呼呼而过，掀起我的号码牌，灌进我的衣领，我的运动衫鼓胀起来，像大海里劈波斩浪的一叶白帆。

阳光微微地拨开云雾，透出阳光，照耀在同学们兴奋的脸上，显得格外红润，阴沉沉的天空下充满了快活的空气。

学生朗读完片段，再说一说作者是如何渲染气氛及烘托人物形象的？（这位同学描写了跑步时的阳光、风，渲染了热烈的气氛，烘托了少年锐意进取的形象。）

5.侧面烘托

我们在写人记事时还可以描写周围人物或环境，用来烘托主体的特点，使其更鲜明突出。如小岳同学的作文片段：

“加油！加油！8 班加油！”一声声助威，激励了我。眼睛一瞥，只见咱班的同学站在赛道旁，跳动，拍手，脸上笑开了花，声音也分外响亮：“快跑！向前冲！”顿时，我燃烧了斗志，如加了助力的火箭一般。

这种方法，学生在平时的作文中运用得较为熟练。最后，让学生归纳生动描写的方法并板书。为了让板书更有意境和画面感，教师根据学生的板书进行板书设计：让学生推荐擅长绘画的同学，简笔画一棵树，两朵云。

其实，我们的文章就是一棵树，我们要通过适当的学法指导，让学生用各种方法进行生动描写，让这棵树枝繁叶茂。当然，生动描写的方法不止上述归纳的这些，板书的两朵云上就是留白，可供师生课后研习补充。

指导学生依照板书再次对本文开头的习作《奔跑》进行修改升格，学生朗读展示最终的修改成果。

三、春色满园关不住——延展画面

指导学生根据以上归纳的方法，生动描写画面，完成习作。为了增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，剪辑了美国动画喜剧片《艾尔文与花栗鼠》一个片段，让学生看完小视频后，选择板书上的一两个方法，对看到的画面进行描绘。也可以两个标题任选一个进行课内练笔：“萌宠来袭”，“放学铃响后”。

让学生先看后写，再进行片段写作展示。师生点评。

我们的写作教学课一直在强调：让学生为文章化妆。其实，我们指导学生书写的每一笔都在为彼此的生命化妆：为文章化妆，抒写花一样的美文；为精神化妆，拔节树一样的青春；为生命化妆，升华云一样的心志。

每一节作文课都融入了老师深情期待的画面：学生们文采飞扬，飞越青春的花园，飞得更高，飞得更远！

【附板书】