书面语
- 口语叙事和书面语叙事的语篇衔接手段比较
口语叙事语篇和书面语叙事语篇的衔接形式进行了比较，并论证相同主题、相同的说话者，当分别使用口语和书面语时，语篇衔接形式所体现出的差异。口语和书面语都使用了省略、名词照应、代词照应和连接词等语法衔接形式，这和语篇主题、叙事特点等相关。同时，口语和书面语在具体衔接形式的使用方面具有一定差异性。关键词：叙事;口语;书面语;衔接一、语篇和语篇衔接所谓“语篇”，是指实际使用的语言单位，它可以是一句话，也可以是一段话或者更长的篇幅。语篇可以分为口语语篇和书面语篇。绝大
现代语文 2021年10期2021-12-28
- 语文阅读教学中书面语感的培养策略
分：口语语感和书面语感。口语语感是基础，书面语感是延伸外化。具体而言，书面语感又分为文字感和文体感，文字感是对字词的感受力，影响着人对语言的修改和改善能力。文体感是文章体裁和语言的感知表达能力。两者相互促进形成书面语感的综合运用能力。书面语感的素质高下是决定语文能力强弱的关键，要把培养学生对书面语的丰富语感定为语文教育的目标。［1］一、语文教学要重视书面语感的培养语文教学的主要任务是对学生进行书面语教学，只有掌握娴熟的书面语，才能不断接受高素质的教育。人们
福建教育学院学报 2021年11期2021-12-07
- 浅谈促进“聋生书面表达能力提高”的九种渠道
第一语言，汉语书面语是聋人的第二语言。聋人的书面语学习受到了手语的影响。聋人的书面语，是聋人在掌握手语和部分书面语的语法基础上，而形成的语言系统。手语语法对聋生书面语会产生一些规律性的影响。因此，聋校语言教学课程，使语文教学形成了听（唇语或助听器辅助）、说（手语、口语）、读、写四维一体的教育新局面。进而使聋生常规化语言、生活化语言、主题化语言、社会化语言得到了提高，促进了聋生书面语的发展，满足了聋生适应社会的特殊需要，进而达到了提高学校的办学质量，提升了办
文学天地 2021年8期2021-11-12
- 如何加强聋生书面语技能培养与训练
识，提高他们用书面语言与他人沟通、交往的能力。因此我们要从强化聋生的阅读、写作来提高学生的书面语运用能力，这是聋人与社会沟通的关键，对教育和教学有着现实的指导意义。关键词：聋生 语言环境 书面语一、优化语言环境，营造形成和发展语言的良好氛围。聋生所处的语言环境的好坏，直接影响着他们语言学习的质量，是最重要的外因。教育者提供的丰富的语言刺激，积极地创造性地利用语言环境，可以达到强化语言训练、效果，增强学语意识，潜移默化地提高聋生语言能力的目的。1、创造校园语
文学天地 2021年8期2021-11-12
- 探究聋校语文课堂教学语言的问题及优化策略
是手语、口语和书面语，这三种语言巧妙结合，合理优化，有利于聋生的语言发展，有助于他们更好地融入主流社会。【关键词】聋校语文 教学语言 手语 口语 书面语中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.037《新课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”从这方面的意义来说，语文课程的本质是学习语言文字。聋校语文课堂历来肩负着培养聋生理解语言和运用
南北桥 2021年17期2021-05-30
- A Contrastive Analysis of Spoken Language and Written Language
玉.英语口语与书面语漫谈[J].成功(教育),2009(07):159.[2]何明珠.英语书面与口头语篇中的无灵主语句对比分析——以韩礼德一项相关研究中的实例为语料[J].英语研究,2012,10(03):1-7.[3]芮婷.英语口头语和书面语的语体特征——兼论培养学生学会使用英语两种语体的教学原则[J].贵州教育学院学报(社会科学版),2001(05):65-67+96.[4]宗琳.例析口语及书面语的语体差异[J].语数外学习(高中版上旬),2019(0
文艺生活·中旬刊 2021年4期2021-04-08
- 提高聋生书面语表达能力的有效策略
培养和发展聋生书面语表达能力，更好地适应未来融入社会的能力，笔者总结出了提高聋生书面语表达能力的有效策略：强化听（看）话和口语训练，让双语灵活转换。抓好基础词句训练，让语言表达规范。重视课堂品读感悟，让语感促进内化。注重生活情景素材，让语言及时运用。加强课外阅读写作，让表达熟能生巧。【关键词】聋生;书面语;有效策略;训练【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）
课外语文·上 2021年2期2021-03-10
- 浅议提高聋生语文课堂书面语表达能力的途径
用。在语文课堂书面语学习表达过程中，教师可以有针对性的结合语文课堂的基本知识、对语句的感悟能力、文章修改指导、实践活动等加强对聋生的语文课堂书面语表达能力的训练，以便使聋生能够克服自身的缺陷，提高其书面语表达能力，促进其更快更好的融入社会。关键词：聋生，语文课堂，书面语，表达能力对于聋生而言，其学习主要是在聋哑学校进行的，该类学校招收的即为由于各种原因导致的不能听见周围声音，从而不能像正常学生一样学习的人群。在聋哑学校，聋生可以学习书面语表达，而语文课堂又
读与写·教师版 2020年5期2020-09-13
- 锡伯语与蒙古语辅音对应关系分析
锡伯语满语蒙古书面语蒙古口语语义bəjbeyebeyebəj身体baitʂəmbaicambibaiˇcaγaqubæːʧaːx查bəχəbehebekebəx墨bitgəbithebiˇcigbiʧig书2.锡伯语辅音t对应现代蒙古语辅音t。(1)词首对应锡伯语满语蒙古书面语蒙古口语语义tuməntumentümentum万təməntementemegetəməː骆驼təvatubatendetənd那里turaturatul-tɷl-顶住(2)词中或
满语研究 2020年1期2020-08-18
- 浅谈如何提高聋生的书面语能力
进行交谈，所以书面语这种交流形式是大多数聋人与正常人之间常用的交流手段，能否有效运用这种交流方式，取决于聋人是否具备快速阅读和写作能力，通过阅读书面语言来理解对方的用意，又通过自己的书写来向对方表达自己的想法和观点。所以，书面语言已成为他们融于社会沟通交流的工具，如何提高聋生的书面语言能力，是聋校语文教学的重要任务。【关键词】书面语 聋生 能力【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0089-02聋生在
课程教育研究 2020年19期2020-07-06
- 中国日语学习者二语写作中的词汇文体意识研究*
究中关于口语和书面语的分类原则为理论框架，借助实证研究的方法，对采集的问卷进行分析。结果表明：日语专业学生在二语写作中缺乏思考词汇文体的意识。写作中多使用口语/书面语兼用词汇、对书面语专用词汇掌握不足，从而降低文章的书面语色彩。对日语中的“和语词汇”和“汉语词汇”在口语和书面语对应关系上理解不充分。缺乏从语法、语篇角度进行综合思考，通过词性转换、整合前后成分等手段加强文章书面语色彩的能力。研究结果对我国日语二语写作教学具有实践指导意义。1 引言词汇文体中的
外语学刊 2020年6期2020-07-03
- 聋生语言表达能力培养的实践探索
话 口语 书面语《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》中指出：听觉障碍给聋生的学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活，带来了严重的影响。而掌握语言沟通与交流能力又是聋生顺利融入主流社会的保障。那么如何有效地提高聋生语言表达能力，这是摆在每一位特教工作者面前的重要课题。一、聋生语言活动的基本特征和规律1.基本特征由于听力障碍及其相关的种种因素，聋生在习得语言的过程中，在不同程度上呈现出词语概念不准，词不达意等情况。聋生的这些语言问题，反映出
安徽教育科研 2020年4期2020-04-26
- 讲故事时书面语与口头语互换的意义及方法
形式包括口语，书面语和姿势语。讲故事作为幼儿教师的一项必备考核技能，经常困扰着老师们的是故事里书面语言与口语表达的转换，转换的意义是什么？何时转换，怎么转换？关键词：书面语;口头语;讲故事;转换一、故事对儿童成长的意义故事对人的成长和发展起着不可低估的熏陶作用，好的故事可以帮助家长和老师发现或提高孩子的兴趣爱好，听故事对幼儿的想象力和情商起到一定的促进作用，幼儿的表达能力也会从模仿故事的语言经过不断的积累向大胆的自我表达开始过渡。二、故事对幼儿语言能力发展
新丝路（下旬） 2020年3期2020-04-07
- 语言的标准化过程
条件下，过往的书面语和口语这两大范畴的语言规范日益趋同，各种新媒体技术的广泛应用则进一步加剧了书面语的口语化。拯救书面语，使其不至于完全口语化和庸俗化成为当今时代学人和媒体人的重要历史使命。关键词：语言标准化 自觉因素 自发因素 口语 书面语作为人类文明的重要载体和人类传播思想和文化的重要手段，语言在人类社会中发挥着不可替代的重要作用。为了使语言能够更好地履行自己的使命，就要使通用语言标准化。语言的标准化有助于一个国家的统一和国内各民族的团结，有助于人们之
声屏世界 2020年1期2020-03-27
- 高职大学生书面语能力的现状分析研究
校的大学生汉语书面语的能力在逐渐降低，不仅严重影响了学生们的学习和交流，也为将来的就业走向工作岗位提出来新的难题。本文通过分析高职院校大学生的汉语书面语的能力现状，找出问题所在，提出相应的解决方案和对策，能有效提高高职院校学生汉语书面语能力。关键词：高职院校;书面语;能力目前高职院校大学生的汉语书面语能力普遍偏低，如何提高学生的语言文字表达能力，人际交流沟通能力，以及将来就业岗位文字组织表达的需求能力，是我们必须关注的问题。重视汉语书面语的能力价值，创造良
科学与财富 2019年29期2019-10-21
- 维吾尔语温宿话语音特点
温宿话，语音，书面语一、辅音特点通过温宿话跟维吾尔语的其他方言话进行比较提出了温宿话的的辅音特点。（1）书面语有些词首辅音y 在温宿话中演变为?。如：书面语 温宿话 语义 书面语 温宿话 语义yulun ?ulun 脊髓 yilan ?ilan 蛇（2）书面语语有些词尾辅音? 在温宿话中演变为?。如：书面语 温宿话 语义 书面语 温宿话 语义u? u? 飞 ??mü? ??mü? 勺子（3）在温宿话有些词中，词首辅音或词尾辅音b和p 互相交替使用。如：书面
大经贸 2019年7期2019-09-12
- 浅议手语的表达特征及其对聋生书面语的影响
宁峰摘要：汉语书面语具有一般语言符号的一个重要特点——线条性。手语是一门独立的语言，有着自身独特的表达特征，如手语表达的空间性。同时手语在线性表达中，又有宾语前置等一些语法特征。通过对手语与汉语书面语的对比分析，来找出手语的表达特征对聋生书面语的规律性影响。关键词：手语;表达特征;聋生;书面语1 引言聋人的母语是手语，汉语书面语是聋人的第二语言。聾人的书面语学习受到了手语的影响，就象听人在学习第二语言时会受到母语影响一样。聋人的书面语，是聋人在掌握手语和部
世界家苑 2019年6期2019-08-07
- 利用沙盘游戏进行口语表达训练的策略
式，实现口语向书面语的无痕转化。关键词：作文教学；口语；书面语；转化策略《义务教育小学语文课程标准》：写作是为了自我表达和与人交流。可在实际的作文的指导中却发现，有的学生直接用方言来表达，由于很难找到合适的文字，所以别人很难理解其表达的意思。因此，在小学作文教学中，对学生进行口语表达训练是十分必要的。口语表达训练进入课堂，要研究一下要素的构成：口语的来源、转化的方法、对转化结果的认可、知行合一运用于写作。这几个要素里，口语的鲜活性是核心，学生转化的方法是以
新课程·小学 2019年2期2019-04-22
- 例谈义务教育阶段视障生作文中常见问题及对策
作文 口语 书面语 详略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）12A-0050-04“作文”，作为“文学作品”这一语言艺术的雏形，是校园文化艺术形式之一。义务教育阶段视障生的作文问题与普通中小学生的作文问题相比既有共性，也有个性。共性体现在随着年级的升高，学生的写作都会有从难到易的过程，个性体现在义务教育阶段视障生由于视觉渠道受限，他们主要通过听觉、触觉、味觉、嗅觉等认知世界，因而他们对世界的印象往往是碎片化、表面的
广西教育·A版 2019年12期2019-04-22
- 基于数字时代口语和书面语变化的读写教学转向
文通过对口语和书面语新特点的分析，提出数字化时代的“能读会写”：即结合多样化语境，识解语篇特征和功能，形成自身观点，以言语文字产生语篇或以行动来表达，从而最终实现由传统向现代的读写教学的转向。关键词：书面语；口语；读写；符号系统一.数字时代口语和书面语的变化及形成的新特点在数字化时代，传统的书信往来在信息传递的时间上变得异常“奢侈”。人们选择了e-mail，短信、微信等即时信息传递，产生了由“过程写作”到“文字处理器写作”的转变。过程写作要求使用相对固定的
赢未来 2018年20期2018-12-22
- 实现小学生习作从口语向书面语转化的有效途径
的关键是口语向书面语的转化。小学低年级主要练习看图说话，做到有话可说；小学中年级是作文教学，是由口语向书面语转化的关键时期，通过看图写话、课外阅读、范文模仿等途径进行从口语向书面语转化，逐步实现运用书面语写好作文。【关键词】小学生习作；口语；书面语；有效途径；课外阅读【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学中年级是运用书面语进行写作的起点，要想把作文写好，关键之处是实现口语向书面语的转化。教师要进行专业的指导，以免学生走入写作的误区：一种看到作文题目无
课外语文·下 2018年10期2018-11-27
- 浅谈农村小学高段习作书面语使用
的发展。习作是书面语表达的主阵地，而语言是思想的第一关口，也是人们用来表情达意的重要方式。从小学生书面语言的形成过程来看，首先是接受和模仿成人语言（口头和文字），经过自己的理解，再转化成自己的书面语言。学生都是通过语言的表达从而在习作中进行叙事、抒情和说理的。因此，学生的语言发展能力显得非常重要。选取的研究视角，就是要将学生书面语言的学习特点与习作能力水平结合起来，用以解决实际教学中存在的具体问题。關键词：农村小学习作；书面语；表达能力一、习作中书面语使用
新课程·上旬 2018年8期2018-11-12
- 从“薄（báo）饼”和“薄（bó）酒”说开去
因之一就是存在书面语和口语的区分。书面语和口语构成了语言的不同存在形式。我们都知道，用文字记录下来的语言叫书面语，口语指的是日常口头应用语。但是当书面语和口语读音有差别的汉字以书面的形式出现的时候，应该怎样准确判断它的读音，就成了一个难题。一般来说，我们常采用“以义辨音”的方法来区分读音，因为汉字是义音文字。但是对于书面语和口语读音有差别的汉字，仅从字义上区分往往不具备可操作性，有些多音字在口语读音中的注解就是“义同”，另外一些虽然在不同读音中各有解释，但
速读·上旬 2018年10期2018-10-21
- 浅谈学生书面语言能力的培养
关键词：口语；书面语；转化听、说、读、写一直都是衡量学生语文能力的标尺。我们根据学段的特点和学生的实际情况，把研究重点定在学生“写”上。语文“课标”关于高段的习作要求有“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“ 养成留心观察周围事物的习惯”，“ 能写简单的记实作文和想象作文”，“ 内容具体，感情真实”等。2011年版“课标”在高段习作中增加了“习作要有一定速度”的要求。但是根据学生的实际情况，我发现很多学生的习作都不能达标。而且自从生本课堂以来，我们构建小组
东方教育 2018年15期2018-08-23
- 谈谈公务文书用语的要求
词：公文写作；书面语；要求公文与别的应用文体最大的不同在于公文的法定性的特点，所以公文具有较强的政策性和约束的作用。它的语言特点主要体现在四个方面：准确、简明、平实、庄重。一、准确“准确”是对公文语言的最基本的要求，其它三个特点都是以“准确”作为前提和条件的。那么在公文写作中所运用的语言如何才能做到“准确”呢？叶圣陶先生曾经说过，公文必须写得一清二楚，通体通顺，让人家不折不扣地了解你所说的内容。老先生所言就是告诉大家，准确的语言一定是不会产生歧义，不会引起
魅力中国 2018年11期2018-08-06
- 书面语“极好的”口语化调查与研究
珺摘要：口语与书面语的关系一直受到国内外学者的广泛关注。本文主要以“极好的”一词为例，旨在分析汉语书面语进入口语的现象。极好的”一词属于“程度副词+形容词+的”格式，可以在句中充当谓语、补语、定语等，且早已广泛使用于各种类型的书面语中。随着“甄嬛体”格式文体的流行，“极好的”一词逐渐进入口语。本文探讨了“极好的”一词的口语化现象，分析了“极好的”流行于口语的原因及基本使用情况。关键词：极好的；书面语；口语化随着《甄嬛传》的热播以及各种媒体对“甄嬛体”的恶搞
北方文学 2018年9期2018-07-16
- 提高中年级聋生书面语表达能力的方法研究
.4%的聋人以书面语为主要交流方式，在与家长交流以及社会聋人交流时，经常使用书面语的人数比例也分别达到48.1%和31.1%，认为是重要的沟通渠道的聋人达到30.2%，高于聋生对口语的认可度[2]。由此可见，书面语在聋校语言教学与聋人日常沟通中均占有重要地位。但在教学中发现，聋生书面表达能力发展缓慢，日记、作文中经常出现词不达意、 动宾倒装等多种情况，使人难以理解他们想表达的意思；而且学生对写作的积极性也不高。 因此，本文将着重于探索提高聋生书面语理解与表
新作文(教育教学研究) 2018年2期2018-02-22
- 听力障碍儿童教学策略实践
关键词：口语；书面语；肢体表演特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。这里涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各个方面，长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。故本文旨在论述满足此类儿童教育需要的教学策略与实践。一、 教学交流技能实践对听障儿童语言教授方法问题的争论，最早开始于欧洲。德国学者海尼克主张侧重口头表达（说话），而法国学者爱贝则强调肢体语言（手势语）。在1880年米兰举行的会议上，人们更推崇口头表达的教学，并且指出手势语会
考试周刊 2017年69期2018-01-30
- 小学三年级作文启蒙教学注重口语到书面语的过渡
地完成从口语到书面语的过渡，从而走好小学写作的第一步。关键词：语文写作；新课标；口语特点；书面语小学三年级是从低年级到中年级过渡的关键时期，对于语文来讲也是语言的“最佳发展期”。小学三年级阶段的语文习作从简单的字词造句，发展到段落描述，进而发展到篇章写作。在写作部分尤其需要注重口语到书面语的过渡。在实际的教学工作中笔者发现当前的作文教学中存在读和写严重脱节，语文教师普遍存在重视读写，忽视听说的问题。这一教学弊端导致小学生三年级学生在心理上恐惧写作，进而导致
考试周刊 2017年18期2017-12-08
- 中文报刊词语的对外汉语教学
词语中存在大量书面语，它们与相应的口语体在词形上可归纳总结为不同的关系类型，搭建书面语体和口语体的外在和内在的连结，有助于学生快速理解和记忆报刊词语的书面语体。编写报刊教材时，也应该把这一思路融合到语言知识中去，帮助学生真正理解报刊词语的特点和使用。几乎所有语言的词语都存在书面语体和口语体，绝大部分语言的两种语体在词语形态上是完全没有联系的，对学生来说，书面语体只能单独记忆，甚至可以说是“死记硬背”。然而汉语则不然，汉语的词由语素构成，两种语体可能会有语素
现代语文(教学研究) 2017年10期2017-10-17
- 浅析电子邮件的“书面语口语”性质
于其是口语还是书面语的讨论也就势在必行。通过对口语和书面语的基本特征及差异的区分，得出电子邮件并不是单纯的口语或书面语，而是一种半书面语特征的结论。关键词：书面语 口语 电子邮件通常，我们听到的都是“口语”和“书面语”这两个表述，乍一看，以为是两种不同的语言系统，其实，所使用的语言在什么情况下，都不会产生改变； 关于这两个意象，更确切的表达应该是，“语言的口语应用”和“语言的书面语应用”， 或者说是语言的两种形式。当然，不可否认，口语和书面语之间相互补充，
新教育时代·教师版 2017年25期2017-08-25
- 从“薄（báo）饼”和“薄（bó）酒”说开去
了从字义上区分书面语和口语的读音，还应该关注这个字在词语当中的生活化程度。口语词汇的生活化程度明显高于书面语词汇。当现代汉语语音是一个非常复杂的系统，复杂的原因之一就是存在书面语和口语的区分。书面语和口语构成了语言的不同存在形式。我们都知道，用文字记录下来的语言叫书面语，口语指的是日常口头应用语。但是当书面语和口语读音有差别的汉字以书面的形式出现的时候，应该怎样准确判断它的读音，就成了一个难题。一般来说，我们常采用“以義辨音”的方法来区分读音，因为汉字是义
新课程·中学 2017年5期2017-07-03
- 论英语口语和书面语的差别
摘 要：相较于书面语，口语有着更为悠久的历史，也更为频繁地被人们在日常生活中应用。研究表明，口语在人们的日常生活中占据30%，听力45%，而写作则仅占9%。这些数据表明和书面语相比，口语与我们的日常生活有着更为密切的联系，口语和书面语虽然都是人类语言的符号和代表，但作为不同的语言交流形式，它们在诸多方面，如组成内容、表现形式、差异特征及语境依赖等具有明显的不同。关键词：口语 书面语 正式 语法 口语和书面语的比较引言中国有句古语，言之无文，行之不远。意思是
新教育时代·教师版 2017年6期2017-04-17
- 关于听障学生汉语书面语习得偏误的研究
听障学生汉语书面语习得过程中会出现大量偏误问题，目前已有的研究成果相对零散和独立。本文将有关听障学生汉语书面语习得过程中产生偏误的相关问题整合起来，从语言学视角出发构建一个完整的研究框架阐释。关键词： 听障学生 书面语 偏误 负迁移一、听障学生汉语书面语习得偏误的研究内容（一）研究目标从相关语言学理论，传统文法学体系及应用语言学视角出发，以听障学生书面语中大量存在的常见偏误现象作为主要调查统计和研究对象，结合本学科相关前沿知识和方法，着
文教资料 2016年29期2017-02-23
- 浅谈重文轻语的历史、现实与未来走向
。本文着重梳理书面语和口语关系的历史演变、当下轻重及未来趋势，同时探讨这种演变发展、尤其是广播电视语言传播中的“语”、“文”关系演变发展对民族思维、文化等的影响。【关键词】口语；书面语；播音员主持人；语言传播叶圣陶先生在谈及“语文”一词的由来时曾写道：“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指。”广播电视播音员主持人作为有声语言传播工作者，长期和“语”、“文”打交道，所做的工作，既包括直接的口语表述，也包括书面语的音声化。播音员主持人使用的有声语言通过广
新闻世界 2016年12期2017-02-05
- 作文书面语写作思维的开启
正确区分口语与书面语在表情达意方式上的差异，他们的写作实际是用口语的思维方式进行的书面语创作，这势必造成学生的写作出现大量表述的错误、表述枯燥不生动的问题。本文就开启学生作文书面语写作思维来谈谈个人看法。关键词：口语 书面语 写作1964年叶圣陶先生在《语文教育书简》中的论述：“口头为‘语，书面为‘文”。很明确，叶圣陶将“语”“文”分开阐述，实际是指语文教学包含口语教学和书面语教学两个方面。通常我们所说的口语和书面语是就其表达方式而言的，口述的话即是口语，
文学教育 2016年4期2016-11-19
- 浅析对外汉语教学中的韵律偏误
关键词：韵律；书面语；负迁移；汉语教学中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0261-02一、韵律对书面语选用的影响在对外汉语教学过程中，大多数教师往往容易把学生在学习过程中所产生偏误的主要原因归结于学生母语的负迁移。但是，除了学习者母语负迁移外，由于汉语自身的特点，还存在着由于汉语知识内部负迁移所产生过度概括或过度泛化（over-generalization）现象。比如就拿汉语写作来说，一般教师都会要求学生写作尽
人间 2016年6期2016-09-22
- 非英语专业大学生书面语中词汇石化错误的质化研究
英语专业大学生书面语中的词汇石化错误进行探讨，总结出11种词汇石化错误及出现比例，并在此基础上提出词汇石化成因有母语迁移作用、与目的语文化差异、英语学习环境不足、学习工具的缺陷性和词汇使用的局限性，以及通过词块教学法、重视英语语境、鼓励使用新词汇、避免母语负迁移、加强学习者对词汇石化错误的认知和加强师生之间的词汇学习反馈作为减少词汇石化错误的对策。关键词：石化现象；书面语；词汇石化错误；质化研究中图分类号： H031文献标志码： A 文章编号：1672-0
成都理工大学学报·社会科学版 2016年2期2016-05-30
- 语文课的寻“根”之旅
堂教学；口语；书面语新一轮基础教育课程改革为我国的教育事业发展带来了新的机遇，在新课改下，很多一线教师为落实新课改精神，针对现有教学模式进行了一系列的改革，也取得了一定的成就。然而，实践证明，“教”主导“学”的现象依然存在，这反映了我国的教育现状，同时也为基础教育改革带来了隐患。语文是基础教育中的重点课程，同时也是学生学习其他学科的前提保障。忽略了语文的“根基”，就说明没有把握住语文的“命脉”，在这样的前提下，任何形式的教学改革都无法避免教学效率低下。为此
新课程·小学 2016年5期2016-05-14
- 聋校书面语教学有效性缺失探析
200）聋校书面语教学有效性缺失探析田花王斌 （江都区特殊教育学校江苏扬州225200）摘要：目前，聋校语文教学常常忽视了对聋生进行汉语书面语的训练，造成聋生在写作、阅读和手语能力上存在不少问题，聋生理解、运用书面语的能力很低，往往不能根据不同场合、不同身份，合理地运用汉语进行口语和书面语的交际。文章认为，要重视汉字表义并独立运用的事实，进行体现现代汉语特点的书面语教学，把聋生的书面语能力作为聋人语言能力的核心，并采用有效的教学方法提高聋生掌握和运用语言
绥化学院学报 2016年1期2016-04-13
- 《史记》中的荥阳
同义词；口语；书面语；古语；今语司马迁在记述历史时不但善于写人写事，同时也善于写地。《史记》中的荥阳，就是典型的例子。荥阳，在今河南省郑州市西15公里。古荥阳在今荥阳市东北[1]1773，比今天荥阳市更靠近黄河。古文《尚书》称它为“荥播”，今文《尚书》称它为“荥波”，《左传》闵公二年称为“荧泽”。《集解》《索隐》均以“荥”为泽名；据郑玄所述，汉末时该地已淤塞为平地，当时人们仍称该地为“荥播”。[2]62-63荥阳为历史名城，早在商代中期，已出现在《史记》的
渭南师范学院学报 2016年5期2016-03-16
- 三年级作文口语向书面语转化策略
话是一个口语向书面语转化的过程。教学中，教师要创设写话的氛围，加强说写结合训练，由易到难，由短到长去强化训练。[关键词]三年级 写作 口语 书面语 转化[中图分类号] G623.2 [文献标识小学三年级是由低年级向中年级过渡的阶段。从语文学习内容上来说，从原来的字词为主过渡到以段篇章为主；从学习的方式上看，从形象思维过渡到抽象思维；在写作部分，则由原来的口语向书面语发展。在以往的教学中我们会发现，三年级学生的作文水平仅停留在能用口语把一件事说清楚，还很难用
小学教学参考(综合) 2015年10期2015-10-21
- 现代汉语转折类关联词语在口语和书面语中的应用对比
联词语在口语和书面语中出现次数、使用频率和搭配情况的数学统计揭示两者差异化的使用情况，并尝试从语体、语用等角度对这种差异化现象进行分析解释，为进一步研究现代汉语转折类关联词语提供新的思路。【关键词】转折类关联词语 口语 书面语 应用对比【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0217-02一、研究综述1898年《马氏文通》中的“反正之句”是最早出现的对转折类关联词语的研究，其后还有王力《汉语语法史》和邢福义《
课程教育研究·中 2015年6期2015-06-29
- 刍议聋生书写错因及对策
的三种语言中，书面语是他们融入主流社会、沟通交流最实用的语言。如何用书面语来正确地表情达意，避免错误，教师在进行生字教学时就要仔细分析学生写错别字的原因。同时还要重视培养学生养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯，培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。关键词：书面语；错因；对策书面语言是聋童融入主流社会沟通交流最实用的语言，不受时间、空间的限制。为了让聋生在与主流社会用书面语进行交
新课程·上旬 2014年11期2015-02-12
- 口手结合三语并重
挥口语、手语和书面语的并重作用，以不断提高语文教学质量。关键词：聋校；语文教学；手语；口语；书面语；教学质量一、三种语言形式在聋校教学中的现状我国从1956年开始实施口语化教学。这种教学模式虽然在听障儿童语言教学方面取得了一些成绩，但从绝大多数的聋校毕业生的语言水平看，还是极不理想。一方面表现为他们和正常人之间的沟通存在很大困难；另一方面表现为他们的书面语言经常出现颠三倒四、丢三落四、糊里糊涂的紊乱现象。因此，自20世纪80年代起，一些欧美国家逐步采用了双
教师·中 2014年11期2014-11-25
- 特殊学校阅读教学的作用及优化策略探究
：阅读；表达；书面语；手语；聋生一、阅读在聋生学习中的作用（1）阅读可以提高聋生的手语表述能力。手语是聋人常用的交流工具。手语的表述、表达能力，很大程度依靠阅读对词汇、知识的积累。聋人所积累的词汇、知识越丰富，手语表达能力越强。在对贵州省安顺盲聋哑学校（以下简称“我校”）聋职高部调查时发现，该班12个聋生，喜爱阅读、阅读量大的学生3个，这3个学生在对事物的理解、用手语对事物的表达能力要强于其他学生。比如班主任在该班提问：新年的愿望是什么？你有什么话想要对爸
教师·中 2014年5期2014-07-21
- 灵活转换“两语”提高写作能力
文教学；口语；书面语；批语；自信；读书〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0035—01口语与书面语的表达，是同一种语言的不同种表现形式，口语与书面语二者之间有着很大的区别，口语具备简短、简明、随意等特点，而书面语则具备有序、规范、充实和准确等特点。在当下的习作教学中，教师普遍离不开先说后写的教学模式，其往往出现说得理想，写得失望等现象。笔者在作文教学中，重点关注了上述问题，并在具体的教学中总结
甘肃教育 2014年2期2014-03-19
- 试论农村初中学生作文中的“说”和“写”
要是因为学生对书面语和口语语言的认识模糊，语言输出和语言运用能力不高，对作文书面的特点认识不到位。因此，学生语言表达能力的关键是让他们提高对书面语和口语语言的认识水平，纠正学生作文表达以“说”代“写”的口语化现象，进而提高语言输出和语言运用能力，切实提高作文水平。【关键词】初中作文 口语 书面语 表达作文很大程度上是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段。它要求学生有明晰的思路、恰当的词汇、合理的结构，清楚、连贯地表达意思。作文的语言风格有多种，但不管怎
中学课程辅导·教师通讯 2014年1期2014-02-13
- 关于书面语研究综述
际交际的需要对书面语词汇做了深入的研究。相比之下，和口语词汇比较的研究较多。对口语词汇和书面语词汇的特点发展都做了较为深刻的剖析。而在国内对作为第二语言的汉语教学的书面语研究较为少之。关键词：书面语；单义词；复音节；语言交际作者简介：苗斯思（1989-），女，河北沧州人，哈尔滨师范大学文学院汉语国际教育专业2012级硕士研究生，研究方向为：汉语国际教育。[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-12--01一
青年文学家 2014年12期2014-01-13
- 基于语料库的不同水平书面语的言语失误分析
)，对不同水平书面语的言语失误情况进行比较分析。失误是失检和错误的合称。Corder(1967)［2］根据Chomsky的能力和运用的两分法，认为错误和能力有关，而失检和运用有关，即错误是因学习者的能力不足而无法自行检查出来并作更正的，而失检则是学习者的失误造成的，经学习者自行检查是可以作出更正的。但也有不少语言学家对Chomsky的能力和运用的两分法持有不同意见，他们认为能力和运用二者密切相关，只注重一个因素而忽略另外一个因素是不太科学的。学习者语料库中
大连海事大学学报（社会科学版） 2013年6期2013-09-21
- 语文教学中书面语思维的重要性辨析及实施
结之所在。一、书面语思维概念的导出与辨析学生的书面语思维有赖于对书面语元素工具的掌握，而这也是我们的语文课堂一直在做的事。但就笔者眼之所见，对于书面语元素的教学及其效果却呈弱化态势。所以觉得有重申和强调的必要。书面语是在口语和生活的基础上形成，但经过理性地沉淀和升华又有别于口语思维和实际生活思维。它所体现出来的比口语和生活要宽泛和丰富得多的特性是由它本身的基础元素构成来决定的。紧抓这些基础元素可以帮助学生形成良好的书面语思维习惯，才能授之以渔，达到提高阅读
陕西教育·教学 2013年1期2013-08-15
- 汉语书面语词和口语词的交叉、融合与转化①
1000）一、书面语词和口语词的交叉书面语词与口语词在实际的语言使用中，往往是互相交叉的，这具体表现在两个方面。（一）不同表达中书面语词、口语词的交叉陈建民在《汉语口语》中提到现代汉语中书面语词和口语词在日常运用中互相渗透的情况［1］。白话文运动之后，书面语作品越发平实易懂，书面语和口语通用的词汇逐步增加。例如，老舍作品尽管为书面表达，但使用了不少的口语词；演讲尽管以声音的形式传播，却使用了大量的书面语词。实际上我国古代的书面典籍中也有大量的口语成分，我国
长江大学学报（社会科学版） 2012年11期2012-04-01
- 《藤野先生》近义词辨析
褒义词；口语和书面语均可使用。例：问问精通时事的人。“通晓”侧重指透彻地了解，语义较重；常用于带技术性、专业性的知识；中性词，但常含褒义；多用于书面语。例：他通晓天文地理。“知晓”侧重在知道；语义较轻；常用于一般的人和事物；中性词；书面语色彩很浓。例：考试的结果，他尚不知晓。教导教诲教育[相同点]都可用作动词；都含有“培育指导、启发诱导”的意思。[相异点]“教导”侧重于用语言启发、开导，使人明确方向；一般用于上级对下级、长辈对晚辈；褒义词，具有亲切庄重的色
学苑创造·C版 2009年6期2009-08-19