三年级作文口语向书面语转化策略

赵化婷

[摘 要]小学三年级作文教学是从看图写话开始的。从看图说话到看图写话是一个口语向书面语转化的过程。教学中，教师要创设写话的氛围，加强说写结合训练，由易到难，由短到长去强化训练。

[关键词]三年级 写作 口语 书面语 转化

[中图分类号] G623.2 [文献标识

小学三年级是由低年级向中年级过渡的阶段。从语文学习内容上来说，从原来的字词为主过渡到以段篇章为主；从学习的方式上看，从形象思维过渡到抽象思维；在写作部分，则由原来的口语向书面语发展。在以往的教学中我们会发现，三年级学生的作文水平仅停留在能用口语把一件事说清楚，还很难用书面语言来表达自己的思想。这不仅阻碍学生作文水平的提高，而且对学生语文水平的均衡发展也有影响。怎样引导学生将作文中的口语转化为书面语呢？可从以下方面入手。

一、创设写话氛围，延伸写话视角

在进行创作的过程中，只有具备丰富的生活阅历才能够保证文章的精彩。要想改变学生写话时枯燥无味的状况，就要千方百计创设精妙的写话氛围，让学生把写话视角延伸到五彩缤纷的大千世界中，这样自然就会让人有耳目一新、豁然开朗的感觉。

1.情境图激发想象

可以让学生先学会看图讲故事，然后再去编故事，激发学生的想象力。之后，根据图的内容串联出一个完整的故事，再根据这个故事画出连环画，达到图文并茂、情景交融的效果。

2.模拟场景现生活原貌

写话教学不是生搬硬套，不是凭空想象就能写出一篇好文章的，需要学生有感而发。这就要求学生与实际生活紧密结合，多观察和留意生活，真正做到有感触、有体验，并随时随地记录下自己的内心感受，逐渐积累素材，这样才能做到“我手写我口，我口说我心”。在模拟场景的创设中，教师需要主动引导，让学生积极融入情境活动之中，亲自参与观、演、练、玩等情节体验，学生视角所到之处必然会燃起他们说写的欲望，激发说写的热情。

3.创设情境，激活写作

在三年级语文教学过程中，教师要为学生创造作文知识学习的良好氛围。具体来说，语文教师可以在班级内部定期举办活动，让学生亲自参与到活动中，在快乐的活动过程中，轻松掌握写作基础知识。另外，也可开展“美好校园”活动，针对不同季节，创设写话情境。如春天到了，可以让学生在校园内的草坪上写上“请别踩我，会疼的”“少了我，校园就不美丽了”等温馨语句；冬天来了，就让学生写上“给我穿一件棉衣，让我温暖”等。这些语言全由学生自己书写，经全校师生评选后采用。这不但能提高学生的写话能力，也能丰富校园文化内容。

二、加强说写结合，以说助写

说是对内心想法的自由表达，是对外界事物的感受，只有说得流畅，才能写得自如。新课标中要求“写话有兴趣，写自己的心里话”，这就要求学生在写话训练中要“我手写我口”。为了实现这个要求，首先要让学生学会自由地说。我们在平时的教学中，要对学生进行一系列的针对性训练，从而有效提升学生的写话水平。

1.说中有写，写中有说，总结写话规律，仿照写话

课文是写话最好的例子，通过对课文的理解和掌握，可以让学生更好地明白如何把事情说清楚、写明白。此外，最有效的训练模式就是利用仿照、延伸、补充等拓展性的写话练习手法。仿照就是指模仿课文中的表现手法，结合课文内容进行运用。延伸是对文章末尾处留有较大想象空间的部分进行续写。如在学习了《青蛙看海》后，可以布置学生续写青蛙在登上山顶后会看到哪些迷人的景色。补充其实就是把教材中的故事、省略的地方按照个人理解写出来。如在课文《会走路的树》的讲解过程中，教师适当引出问题：“到底飞去哪里了？有同学知道吗？”从而引导学生展开想象的翅膀续写。

2.利用口语交际，先说后写

口语交际的内容是三年级教学的重要特色。为了抓住这个特色，教师可以把学生分成几个学习小组，每个小组都分配不同的训练内容，利用每天的业余时间，比如早晨、课堂、课间等，组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说得流利、说得熟练的基础上，要求学生把自己的话记录、整理下来，形成日后的写话材料。

三、由句到段，由易到难

三年级的写作教学，主要目标是提升学生运用语言的能力。然而，小学三年级的学生接受事物的速度和能力是有限的，因此，不能够一下子向他们灌输大量的知识，而是要选择一条循序渐进的道路，帮助学生稳步前行。具体来说，在写作教学过程中，可引导学生先写单独的一句话，后写一整段话。教师需要把训练内容进行细化，本周做什么训练，下周做什么训练，都要安排得井井有条。在此基础上，坚持让学生每天观察记录，坚持写话训练，并培养学生写日记的好习惯。这样，由写一句话、一段话过渡到写整段话、整篇文章就很轻松了。

引导三年级学生把口语转化成书面语，一直以来是作文教学的难点。这需要我们教师不断总结出更有效的教学方法，提高作文教学效率。

（责编 刘宇帆）