谈谈“翻转课堂”在小学教学中的前景

曹彬

[摘 要]在传统教学观念的影响下，教学过程主要分为知识内化与知识传授两部分内容，由教师完成知识传授环节，学生完成知识内化环节。但是“翻转课堂”对传统教学进行了颠覆，在教育技术的帮助下，知识传授在课前，知识内化在课内，知识拓展在课后，有效地推动了课堂教学的发展。

[关键词]小学教学 翻转课堂 学习流程

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-004

“翻转课堂”一词译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学习内容需要学生在课前通过观看微课视频进行自主学习。学生可以看视频讲座、查阅资料，甚至在网络上与别的同学讨论，在课前完成课程内容的学习。这样，课堂内学生就能够更专注于主动内化的学习，从知识的本身走出来，从而获得更深层次的理解。这是新的教育技术、教育理念影响下的一种新的教学模式。现笔者简单分析以微课视频为主体的“翻转课堂”教学模式在小学教学中运用的前景。

一、“翻转课堂”模式将对课堂教学产生重要影响

1.重建学历流程，使学生成为学习的主人

传统课堂授课制中，教师处于知识与学生的中间，是知识的传递者。而在“翻转课堂”模式中，我们利用微课视频引导学生在课前进行自学，再通过配套的自主学习任务单对课堂中应该学习的内容进行自主学习和练习。学生如果遇到不明白的地方，可以通过反复观看视频的方式针对问题进行揣摩，或通过其他途径尝试解决。这种教学模式就等于将教师（知识）带回了家，参照视频进行自主学习，并针对任务单中需要学习的知识点进行重点、重复地学习与掌握。

在传统课堂上，相当一部分学生只听教师讲解一遍是无法掌握知识的内在联系的。在“翻转课堂”中，学生在自主学习任务单的指导下，结合微课视频可以开展有目的的学习，增加学习的深度与广度。在此基础上再展开课堂教学，就会变得更加顺利，更具参与性。

2.小组合作有利于课堂学习效率的提高

在小学课堂教学中，教师可以根据学生课前所完成的自主学习任务单的情况对其进行有意识的分组。将课前学习效果较好的学生和学习效果一般，甚至不太好的学生分在同一小组中。在教学过程中，学生可以在教师的指导下进行学习。首先，教师应对学生在学习过程中出现的错误进行及时纠正。然后，对错误出现的原因进行深入细致的分析。之后，在更深入的探究活动中，学生就能在教师及组长的组织之下展开研究，在研究中争辩，在争辩中提升。这样，存在差异的学生就可以在课堂中进行知识共享。教师还可以在这种分组基础上进行分层教学，让每一位学生都可以与自己的实际学习情况相结合进行知识的获取。

3.课堂交互性得到增强

在“翻转课堂”中，以前课堂中讲授过的内容被转移到课前，基本知识的展示在课堂中所占的时间比将大幅减少。在此基础上，课堂中学生之间的交流得到了增强。因为本课所讨论的知识点学生在课前已经学习、掌握，所以课堂上的时间更多的是用来进行练习与拓展、交流与讨论。这种转变将会使学生对知识的理解程度得到提高。同时，教师在进行有效评价的过程中，课堂的交互性会变得更加有效。

4.翻转课堂将迅速提高学生的学习成绩

布鲁姆在掌握教学法中提出，学生成绩并不主要是由学生智力因素决定，而是由知识的前期组织形式，学习激励、动机、态度、毅力，还有教学质量三个因素决定。针对化、个别化的教学效果优于群体教学，而“翻转课堂”就是一种群体的个别教学。“翻转课堂”的教学模式通过科学调控学生的已有知识、强调知识间的重要联系（知识组织方式）、综合激励学生的学习动机、科学设计学生的学习过程、有效利用练习和反馈、创建富有成效的课堂气氛（开放、外显、民主、友好），帮助学生成为自主学习者。有了主动学习这样关键的学习行为，学生的学习主动性和自觉性会日益高涨，学习成绩将得到迅速提高。

二、翻转课堂的核心是微课视频

微课视频本身是一种非常重要的课程资源，具有一定的适应性与科学性，对象是全体学生，在教学中的实施具有非常强大的生命力。教师在微课视频中所展示的应该是最直接、最核心的知识点，并与自主学习任务单相结合，这是“翻转课堂”的核心与关键。

1.微课视频应该短小精练

“翻转课堂”中使用的视频一般是短小精练的，很多视频时长约在8至15分钟，甚至仅有几分钟的时间。每个视频针对的都是一种特定的问题，具有很强的针对性。课程的知识点丰富、繁杂，如果将每一个知识点都制作成短小的视频，在较短的时间内，学生的注意力更容易集中，这与小学生身心发展的特点相符合。

2.教学信息的传递十分明确

微课视频另一个重要的特征是在视频中只能看见课件的画面，或是黑板上的数字、符号、公式讲解。同时，学生只能听见为了配合教学的画外音。学生在学习的过程中可以将自主学习任务单与微课视频相配合。这样，教学信息的传递就会变得更加明确。

3.对学习流程进行重新构建

“翻转课堂”在教学过程中对学习流程进行了重构。学生会在课前进行信息传递，教师不仅会在课前为学生提供视频，还会给予在线指导，方便学生进行自主学习。课堂上则主要对知识进行吸收与内化，教师可以通过课堂中与学生之间的互动，对学生存在的学习困难进行了解，及时给予有效的辅导，同时，学生之间的沟通与交流对于学生知识的内化也是非常有利的。

三、“翻转课堂”教学实例分析

随着翻转课堂应用的越来越广泛，很多典型范式开始为人所熟知。例如，美国林地公园高中创立了最经典的“翻转课堂”教学模式；还有受益面越来越广的可汗学院等。

在小学课堂教学中，也有部分学校进行了实验。笔者参加了blackboard网络教学平台的培训，深深感受到这种新型教学模式的先进性与必要性。在我的五年级课堂中也尝试了“翻转课堂”的实验，学生表现出来的热情和参与度是传统课堂无法比拟的。虽然只是小学生，他们也能在完成自主学习任务单的前提下，自主开展更深入的学习，自发开展有针对性的讨论交流。在课堂上除了进行练习之外，还能引申出很多的拓展知识，甚至把课堂教学当成了实验室活动，课堂真正成了学生展示、发展的舞台。

综上所述，“翻转课堂”教学模式是一个新的、积极的、有极高的可操作性的教学模式。教师可以把关注的重点放在课前的微课视频制作及课堂中需要完成的讨论、拓展上。对教学概念进行介绍，对教学问题进行分析等都可以在课堂中由学生讨论完成。对于需要学生实时互动才能学习的内容，如一个开放性问题的提出，教师则可以组织学生组成不同的学习小组，针对一些不适合进行微课程教学的内容进行讨论。“翻转课堂”教学模式确实是适应新时代的先进的教学模式，值得进一步实验、研究、推广。运用到小学课堂教学中来，必将推动学生真正成为学习的主人。

[参考文献]

[1] 姚妙.浅论“翻转课堂”对小学教师培训的启示[J].长春教育学院学报，2013（3）.

[2] 姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（3）.

[3] 姜辉.美国对小学数学教师培养的反思与愿景——《没有共同点：美国教育学院对小学教师的数学培养》报告述评[J].外国中小学教育，2012（6）.

（责编 刘宇帆）