利用沙盘游戏进行口语表达训练的策略

赵素萍

摘 要：针对小学中年级作文中存在方言过多、表达不规范、内在情感表达不清的现实，在小学中年级作文教学中，引入沙盘游戏对学生进行口语表达训练，唤起学生的表达需求，活化了生活语言，教师通过提问策略，引导学生规范表达，巧设情境把学生引入一种与问题有关的情境过程，唤起该情境中孩子的情感体验，从而实现语言积累的提取。整个过程中教师只是陪伴者、倾听者、活动的设计者，让学生在交流中生成对这一情境的表达方式，实现口语向书面语的无痕转化。

关键词：作文教学；口语；书面语；转化策略

《义务教育小学语文课程标准》：写作是为了自我表达和与人交流。可在实际的作文的指导中却发现，有的学生直接用方言来表达，由于很难找到合适的文字，所以别人很难理解其表达的意思。因此，在小学作文教学中，对学生进行口语表达训练是十分必要的。

口语表达训练进入课堂，要研究一下要素的构成：口语的来源、转化的方法、对转化结果的认可、知行合一运用于写作。这几个要素里，口语的鲜活性是核心，学生转化的方法是以情境为前提，没有前期的亲身体验，挖空心思想来的支离破碎的口语片段，是没有转化的内在机制的。转化的过程体现教师的语文素养、教学机智、课堂掌控能力。对结果转化的认可是对转化过程的反馈和回应，体现了学生语言程度的提升，而最终运用于习作的规范表达，实现了知与行的统一，发展了学生的语言水平。

一、口语来源的选择

在作文教学中，选择什么样的情境挖掘口语资源，以什么样的方式引入，需要认真思考、反复推敲。

1.生活语言即口语源泉

生活是语言发生、发展、更新的土壤，学生在日常生活中都会有一定的口语积累，但是因为学校教育与生活缺乏连接，这些积累都失去了鲜活的生命，需要用真实的体验去唤醒。

2.体验冲突即口语活化剂

不同的学生在经历同一件事时，会产生不同的情感体验，在课堂交流时，不同看法、想法的出现，为口语交流提供了极佳的时机。口语训练紧紧抓住这一点，借助沙盘游戏，通过情境再现、角色互动、大胆想象、情绪碰撞等形式，训练学生学会用自己的语言表达所观、所感、所思、所悟，让课堂处处响起童言童语的回音。

二、转化过程的设计

1.情境创设

在沙盘游戏中教师不仅是活动的设计者，更是陪伴者、倾听者，学生在沙盘游戏所创造的自由与保护中，还原了本自具足的表达欲望，他们构思如何表达主题，突出重点；他们穿越时空限制，将平时积累的影视记忆进行整理筛选，围绕一个主题进行材料组合；在情绪沙盘游戏中，他们因情绪而表达，一方面唤起他们的记忆，另一方面，在安全的陪伴下，引导他们进行细节的描述……在作文教学中，这都是宝贵的素材，教师巧设情境把学生引入一种与问题有关的情境过程，唤起该情境中孩子的情感体验，就会引发孩子相关的语言积累。整个过程中，在交流中生成对这一情境的表达方式，实现口语向书面语的无痕转化。

2.设计递进式作文教学模式

所谓递进式作文教学就是根据儿童习作心理和语文新课标对不同年级习作的要求，教师将训练过程细化成若干个环环相扣的小问题。三年级开始从词到句、从段到篇、从简单叙事到表情达意，层层深入，四年级着重完整记叙事情的经过，并抓住重点进行细节描写。这样有梯度的教学方式，避免学生产生为难情绪，在不断成功的尝试中激发写作热情。

3.教师在训练过程中的引导

小学生口语向书面语转化，并非一定从语法角度判断好坏对错，因此，教师在这个过程中，应关注的是学生在交流过程所表现出的对别人表述的回应，对自己表述的修正，抓住其中儿童语言的闪光点，进行启发式引导。

（1）讨论引入阶段的提问

这种提问通常是从談话开始的，这样有助于激发小学生的表达欲，在谈话中发现教机，引导他们生成话题，创设情境。如在进行《恐龙世界》的作文教学时，老师这样开始：“同学们，这一节课我准备带大家做游戏，不过我不知道大家喜欢做什么游戏。”

①用为什么引发讨论。你为什么认为这只恐龙很害怕？它什么心情？因为急于实现自己感兴趣的愿望，学生调动思维寻找最能表现这个游戏有趣的词汇，在交谈过程中他们不仅实现语言的转化，更可贵的是他们会创造属于他们的语言沟通模式、细节描述、情感表达。

②不断追问使情境更加细化。我们尝试给学生讨论的主题不断地增加信息，把他们引向更加复杂的情境，激发他们展开更加丰富的想象，促进思维分化、碰撞。在这样的引导下，学生不再单从一个角度思考问题。如《恐龙世界》关于为什么的讨论，面对同学们“老师，那两只恐龙在打架”的提议，进一步追问：他们怎么打？结束以后呢？为什么？

（2）讨论思考阶段的提问

学生阐明对问题的看法和立场后，讨论和思考才刚刚开始。这时教师要及时转换提问策略，促进学生努力进行深层次的讨论和思考。

①澄清问题。当学生对问题表述不清时追问，让学生更具体表述，以促进语言转化。

②针对性提问。当学生某些观点违背逻辑，或者明显偏离社会标准时，通过提问促使学生深入讨论，引发内省式的反思。

③争端性提问。当学生陷入两难问题的选择时，教师的提问有助于促使学生看清冲突的实质。

学生的生活是作文教学的资源库，在现实生活中学生积累了丰富的语言，形成了自己独有的表达方式，教师在作文教学中，除了运用沙盘游戏引导习作，还要充分了解学生的生活环境、家庭背景，提取作文教学资源，引导学生从生活中选取素材，通过有效的策略，将学生的日常口语转化成书面语言，规范了学生的语言表述习惯，并在进一步的细化讨论问题过程中，引导学生对细节的描述，来体会内在情感的变化。这种有策略性的训练，为孩子们扫清了描述事件过程和内在语言向外在转化的障碍，实现了大纲提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的目的。

参考文献：

[1]魏广东.沙盘游戏入门[M].北京：中国石化出版社，2012.

[2]苏小菊.箱庭游戏在中学生作文能力训练中的应用[J].教学研究，2013（1）：120-122.

[3]耿志燕.作文教学与综合实践活动整合策略[J].语文天地（理论综合），2013.