网络视域下初中作文教学初探

摘要：网络为语文教学特别是作文教学开创了一片新天地。教改中在网络环境下构建新的初中作文课堂教学模式，建立了“作文教学”网站，设计了“写作导航”“作文资源”“习作点评”等几个模块。其核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。

关键词：网络环境；作文教学；网站建设；模式构建

当前作文教学突出了写作教学的知识化，有些教师的作文教学只有知识的传授，大讲从写作教材上学来的或平常积累的写作知识。教师囿于技法传授，学生领会不了抽象的技法，再加上学生阅读量少，生活圈子小，生活积累少，写作成了无源之水，甚至有些学生成了造假高手，假大空充斥于习作之中，结果导致学生怕作文，又不得不写作文，为提高作文分数，只好背范文的怪圈。

近些年来，语文教改特别是作文教学的改革在全国各地开展得轰轰烈烈，出现了很多的教改课题，给语文教学园地带来了一片生机。随着网络普及的加快，课堂教学也由“多媒体教学”趋向“网络教学”。网络为作文教学开拓了一片新天地。因此，对在网络环境下构建新的初中作文课堂教学模式，采用新的作文教学方法优化课堂效果，提高学生写作水平进行研究大有可为。我校几位语文教师对此进行了探索与尝试，初步建立了“作文教学”网站，构建了一套新的教学模式。

一、网络环境下“作文教学”网站的建设

我校“作文教学”网站的设置根据初中各年级写作的训练重点，按照“记叙文”“说明文”“议论文”“应用文”等几种文体的特点进行网页设计及作文教学。其中记叙文及应用文为重点，其练习贯穿初中三个学年，议论文为难点。据此我们为学校“作文教学”网站设计了 “写作导航”“作文资源”“习作点评”“美文荟萃”“师生论坛”等几个模块。

1.“写作导航”：这一部分包括写作目标的确定，也包括教师对写作技法指导。在这一部分中，除了我们平常作文目标的界定之外，同时也包括网络作文教学所特有的学习目标，比如应用“因特尔”获取素材，通过计算机输入在“习作点评” 上评改作文及在“师生论坛”上交流评价等。

2.“作文资源”： 此模块的内容是为学生作文“悟”和“仿”的主要参考对象。作文资源一般可设为两大块。一是学生根据自己的喜好和认知就不同文体所搜集到的同类题目体裁的资源，二是教师为教学所预先选定的作文资源。“作文资源”可为教师作文情境引入服务，也可为师生习作提供参考资源，还可为教师上课提供范文指导。

3.“习作点评”：这一模块是师生课堂互动的园地。学生课内完成的习作均可放在这一模块与同学老师进行交流。“作文活动”时，教师应快速浏览学生提交的习作，选择其中有代表性的作品进行点评。一方面可以满足学生的成就感，提高学生的修改水平，另一方面又可节约时间，为教师减负。这种学生提高写作水平、教师减轻工作负荷的双赢局面正是我们所追求的。

4.“美文荟萃”：是学生优秀习作的集中仓储地。当然，在这些美文中要加上推荐人的评语。“美文”可由教师和学生双向提供。这些美文可成为“作文教学”网站中的“作文资源”来给其他学生使用，学生发表习作也可直接从中提取，不需另外费时耗力。

5.“师生论坛”：这是为师生互动设计的创新模块，也是为课堂教学补充设计的一个延伸内容。就不同的文体根据教师专长设立了不同的版主，让其负责与学生课后在线交流，以解答学生写作中遇到的疑难与困惑，是老师与学生畅谈写作心得的一个窗口。待条件进一步成熟后，我们还可以设立几个不同的“QQ群”，以不同的文体为主要交流内容。

二、网络环境下作文教学模式的构建

我们认为网络环境下的作文教学模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的环境中学会运用语言文字，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。它是以建构主义学习理论为基础，其核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。我校网络环境下的作文教学模式经多次讨论修改逐步形成了以下几个基本环节。

1.情境导入，目标展示。作文课时，教师利用一定的时间，采用音、画、文等手段，将静态文字与动态画面相结合设置教学情境，激发学生的学习兴趣，引出本课的学习内容，指导学生点击“写作导航”，明确该课的学习目标及要求。

2.美文赏析，悟中求知。第一个环节完成后，教师组织学生点击网页上的“作文资源”或“美文荟萃”，根据本课的学习内容及本人的兴趣爱好自由选择资源进行浏览，学生细细品味文学作品后，畅谈自己的感受和想法，汲取他人的作文技法等，在“悟”的过程中获得知识。当然教师也可根据需要，对其中有代表性的作品进行适当地点评，以增加学生的理性认识。

3.作文活动，激情表达。学生在“赏”和“悟”的同时，尽快确定自己作文的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，然后快速地把想好的话通过键盘输入到电脑里，存储在“习作点评”栏内，作为他人学习、评价的资料。

4.习作评改，美文共赏。学生作品提交上来后，教师通过网络及时了解学生的写作情况，对作品快速浏览，记录学生习作中存在的典型问题，掌握学生的优秀作品，然后通过网络把带有普遍性问题的习作供全班同学共同评议、批改。教师可以选择优秀作文供学生欣赏，让学生互相学习，寻找自己的不足，为进一步的修改提供参考。

5.修改完善，发布作品。学生在听取老师同学的评改意见后，可再利用课内课外时间对自己的习作进行多次修改，直到满意为止，再将作品保存到“美文荟萃”内，也可经过老师的挑选发表在校刊或学校网站内，还可通过发E-mail的方式将优秀作品投寄到报刊杂志上。

6.论坛互动，交流心得。课后，如有学生仍然觉得有许多困惑或不同意见需要表达时，也可利用家中的电脑进入“师生论坛” 模块或进入不同文体的“QQ群”发表意见，与教师或同学进行交流，也可表达不同观点。

三、网络环境下作文教学的几点反思

1.学校网络硬件建设不足，不能在多个班级同时进行，只能在较小范围内开展试验，学生参与面不广，不能充分地反映试验的效果。同时学生家庭条件不允许，“师生论坛”不够活跃，没形成气候。

2.教师信息素养有待进一步提高。目前许多作文网页并非教师单独完成，多是技术人员帮助完成的，而且，不能熟练应用电脑进行教学也是目前教师存在的一大问题。这需要教师信息素养的进一步提高。

3.应加强网络作文教时对学生的监管。当教师监控不力时，会出现一些学生浏览其他网站或干扰他人正常学习的情况。这都有待进一步加强教育，实施有效的监控。

4.由于时间限制及学生信息技术水平等因素制约，学生往往不能当堂完成较长文章的写作，许多时候，作文教学还是片段作文的训练。

作者简介：施善娥（1978—），女，广西省防城港市上思县第二中学一级教师，主研方向为语文教学和心理学。