多元化评价体系融入体验式大学英语教学的模式构建

周梅芝

摘 要：体验式大学英语教学强调学生在实践中通过自身体验，充分发挥学生的自主性和创造性，提高学生英语能力，近年来在国内众多高校得到实施，而作为衡量学生能力的教学评估模式略显滞后。在实施大学英语体验教学当中，我们采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价、学生自评和团队评价相结合等多元化评价模式，涵盖学生整个学习过程，对他们的自主学习和合作能力进行评价，以激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，进而提高他们的学习效果。

关键词：多元化评价体系；体验式英语；模式构建

一、前言

多元智能理论是美国哈佛大学教授于1983年提出的。该理论是多元化评估理论的主要来源，主张多渠道、多形式、多情景对学生进行评价，以保证评价的客观性和全面性。

关于教学评价和多元化评价模式，多年来我国很多专家学者进行了很多有益探索，撰写了大量的著作和研究论文。李慧燕在其著作中对教学评价做了有益的探讨。她认为，评价是在一定课程与教学价值观的指导下，依据所要评价的课程极其教学目标，采用特定的方法与合理手段，对教学活动的过程、要素、结果进行信息收集和科学判定，促进教学的过程。著名教育家邹为诚、王海啸等也对体验式外语学习理论、实施细则、多元化评议做过系统的描述。他们所提倡的教学原则和细则对体验式外语教学有非常重要的指导意义。

二、体验式大学英语教学中采用多元化评价体系的意义

“大学英语”是我国高校非英语专业本科生的公共必修课程，是培养大学生英语知识和技能、语言文化、跨文化交际能力、自主学习能力、学习策略为目的的综合性课程体系（教育部高等教育司，2007）。大学英语公共基础必修课承担着提高高校普通本科学生综合素质，其本质是培养大学非英语本科专业学生的英语综合应用能力，为他们将来就业及提升职业生涯奠定坚实的基础。多元化体验英语教学评价模式以大学英语课程目标为指导，崇尚个性发挥和团队协作，让学生充分利用自主学习能动性强化自身英语实践，从听、说、赌、写、译全方位提高他们的英语综合应用能力。

近年来，大学英语教学采用体验式教学模式在众多高校得到认可。体验教学模式让学生在真实而又具体的情景模式里完成语言学习任务，实现既定的英语语言学习目标。整个过程，体验都将学生学习摆在首位。鉴于修大学英语的大学生生源地广，从小受生活环境影响所造成的个体智力发展差异及参差不齐的英语语言能力水平，在教学过程中建立多元化评价体系，对于体验式英语教学模式的发展具有重要意义。

三、大学英语体验教学多元化模式的实施策略

2013年秋季学期以来，在大学英语教学中我们采用上海外语教育出版社出版的《新编体验英语》教程，因此，我们以14年入学的几个班级作为实验对象。这套教材单元主题鲜明，情景模式引人入胜，内容新颖别致，现代气息浓厚，既贴近当代大学生生活实际，又符合他们这一年龄段认知水平。教师在教学过程中可以不用费巨大的功夫就可以充分利用其所提供的教学用情景模式，学生在学习过程中也可以通过充足的语言体验，活跃他们的思维，为创造性使用英语语言提供宝贵机会。教材内容编排和情景设计能引起学生的共鸣，让其乐于参与体验过程，充分发挥其自身学习和探索主动性，提高其语言学习运用能力。这种轻松愉快的学习氛围既有利于建立和谐平等的师生关系，也有助于培养学生的民主平等世界观和团队合作精神。

根据教材的特点，结合大学一年级学生的实际认知水平，我们在教学中进行了一些有益的尝试，将多元化模式引入课堂教学，建立起一个师生间多维度、多层次的课堂教学模式，让全员参与到课堂活动当中。

四、多元化评价融入体验式大学英语教学的架构

（一）诊断性评估的运用

合理的教学评价体系是教学质量提升的有效手段，也是实现教学形式优化的衡量标准。其不仅可以以督导方式对教师教学过程进行监督，也能对教学效果进行全面检查，对整个英语教学有着不可估量的作用。目前，国内很多高等院校对大学英语教学的评估普遍看重大学英语等级考试，以过级率作为衡量英语教学质量的唯一标准，存在较大的片面性。对此，我们根据现代化教学理念，革新教学评价体系，实现英语教学改革和学生英语学习进步相长，将诊断性评估引入我们课堂评价体系。

根据英语教学评估常用的方式，在学生第一个学期伊始，我们为每个学生进行诊断性评价，即对学生原有英语底子进行大排查。由于学生们来自十几个不同的省区，掌握的英语基础差异很大，因此，老师有必要摸清每个学生的高考英语分数，以此为依据将他们分为A（良好）、B（中等）、C（较差）三个等级。除此之外，我们对学生进行一次诊断性考试，并根据考试成绩按高、中、低进行分类。综合上述的三种等级分类，我们对新入学学生的英语基础知识掌握情况有了较清楚的了解，并以此建立每个学生的大学英语学习档案卡，用来记录学生能力成长，为以后的微课堂教学及合理评价提高较可靠的参考依据。

（二）形成性评价与终结性评价相结合

多年来，由于终结性评估简单易性，可操作性强，一直占据大学英语评价主导地位。在新时代大学英语教学改革面前，其弊端日益突显：其无法对学生的整个学习过程和质量做出真实评价，不能促进学生综合素质的提高。这种评估方式在新媒体时代难以适应大学英语教学的评估要求。

在英语教学中，我们采取两种评价方式相结合的办法（教师对学生的表现及学习结果的评估）运用于实验课堂当中。该评估方式贯穿整个教学过程，包括观察、调查问卷、个别访谈等。观察主要体现在我们针对学生课内外各方面表现所建立的四个表格：课堂表现记录表、课外学习活动参与表、课业完成情况记录表和小组合作完成情况记录表。教师通过这四个表格了解学生学习中所存在的问题，并对他们的进步情况进行日常记录、分析，定期向学生本人极其他们的辅导员反馈。

调查问卷和个别访谈旨在教学过程中教师进一步了解学生对英语教学的诉求、并在师生之间架起心灵沟通的桥梁。调查问卷和访谈聚焦学生的日常学习方式、语言习惯的养成、英语自主学习体验等方面，以便及时了解学生日常生活中对英语学习的行为习惯，发现弊端，及时纠正。

为了使评价及时反应学生英语学习的效果，我们在每学期中组织四次小测试，分别对学生的口语、听力、阅读和写作方面进行全方位测试。每次测试都给予每位学生以客观评价，并将成绩定期反馈给他们。期末考试分口试和笔试两种形式，口试成绩占期考成绩的百分之三十，笔试占百分之七十。

在每个学期的期末评定中，我们将教师平时记录和学生的自评和小组评作为重要的参考依据，可以占到总成绩的百分之四十，期末考试成绩则是百分之六十。这种评价方式既包含了形成性评价，也涵盖了终结性评价，多学生的各项智能形成一种动态、多元化的评价，收到了较为客观、全面的效果，能更好的发挥评价的促学作用。

（三）学生自评和小组评价相结合

与传统的教师为评价主体的单一性终结性评价模式相比，多元化评价让学生充当评价的主体，由被动评价者转变为主动的评价者，既丰富了评价的信息来源，又能让学生通过参与评估过程认知自我，强化其与同伴之间的协同合作能力，充分发挥评价的导向和激励功能极其促学作用。

在学生自评这一项，我们在每学期初制定一个学习过程监控表，帮助学生收集和反馈学习过程、效果等信息。

在学生自评这一评价环节中，我们借鉴北京师范大学董奇、周勇等教授等人在他们所著的《自我监控与智力》一书中的构想，从英语学习这的自身出发，将英语学习分为学习前、学习中、学习后三个阶段。在学习过程中，自我调控分为四个环节：学习前、学习中、学习后、自我评价调节。四大环节相互联系，循环反复，贯穿与学习的整个过程。学生根据上面的表格将自己在学习中的表现进行观察、记录，评价自己在某一具体阶段的现有能力水平，也将其评价纳入平时成绩参考依据之一。

我们在学生互评这一环节上同意设计了互评量表，让学生对自己的同学进行评价。这种方式主要控制在学习小组之间。由于课堂上的很多活动都在小组间进行，所有同学之间彼此比较了解。这种互评是评价方式的重要补充，伙伴的看法极其评价对年轻的大学生来说意义非同寻常，能极大促进团队合作学习和同伴互助学习。由于评价结果记录了学生的能力成长，也为终结性评估提供了一定的依据。

五、结语

多元化的评价模式融入大学英语体验式教学，让学生在整个英语学习过程得到定期定量的监控，充分发挥体验式教学的优点，体现了“以学生为中心”的指导思想，符合大学英语教学改革的趋势，必将促进大学英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课堂教学要求[M].2007.

[2]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语，2009（5）.

[3]夏金玉，赵子维，朱文成.多元智能理论在体验式英语教学模式中的应用[J].科学与财，2012（1）.

[4]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010（01）.

[5]张萍.体验式外语教学效果提升的方法探索[J].海外英语，2013（08）.

[6]韩金龙，徐鹰.大学英语体验式教学模式下的多元评估体系建设[J].长春大学学报，2010（08）.

[7]许玲.体验式大学英语教学过程中应用多元评价的意义分析[J].教育教学论坛，2014（05）.

（作者单位：广西民族师范学院）