小学三年级作文启蒙教学注重口语到书面语的过渡

张彩虹��

摘要：在新课标下，写作能力是语文整体素质的重要组成部分，而小学三年级正是作文教学的启蒙阶段。小学三年级启蒙阶段的教学质量直接影响着小学生日后的写作态度和写作习惯。在这一时期注重小学生的口语交际特点以及书面写作特点，重视小学生语言的“最佳发展期”，良好地完成从口语到书面语的过渡，从而走好小学写作的第一步。

关键词：语文写作；新课标；口语特点；书面语

小学三年级是从低年级到中年级过渡的关键时期，对于语文来讲也是语言的“最佳发展期”。小学三年级阶段的语文习作从简单的字词造句，发展到段落描述，进而发展到篇章写作。在写作部分尤其需要注重口语到书面语的过渡。

在实际的教学工作中笔者发现当前的作文教学中存在读和写严重脱节，语文教师普遍存在重视读写，忽视听说的问题。这一教学弊端导致小学生三年级学生在心理上恐惧写作，进而导致对于写作的畏惧感发展成厌恶感，大大阻碍了写作的兴趣。笔者在新课标的指导下，遵循小学生的语言发展特点以及心理发展规律，提出说写相结合的作文教学策略，隐性地完成小学三年级习作口语到书面语的过渡。

一、 小学生写作心理三级转换理论

写作心理的三级转换理论是由我国学者刘淼针对小学生尤其是三年级阶段过渡阶段的语文作文教学提出的心理学理论。刘淼提出基于小学生心理发展的特点完成作文从思维到表达的过程实际上是小学生心理三级转换的过程，主要包括以下三级：第一级是直接转换，主要是从“抽象思维”到“形象思维”的转换；其中“形象思维”也称之为“内部语言”；第二级是间接转换，主要是指從“思维语言”向“表达语言”的转换；其中“表达语言”主要包括“口头语言表达”和“书面语言表达”；三级转换是从“表达语言”向“合格语言”的转换，这其中主要包括两个部分，对于二级转换后的语言进行筛选，其中适合书面表达的语言直接过渡到书面语言，另一部分则需要将其中不符合书面表达规范的语言进行“三级转换”，将语言进行加工甚至于重新架构，从而过渡成合格的书面表达语言。写作心理的三级转换理论的具体过程如图所示：

二、 小学生写作心理三级转换理论对于作文教学的启示

刘淼的小学生写作心理三级转换理论对于小学生，尤其是三年级阶段的作文教学的启示主要是：作文教学需要采取“说写结合”的教学策略，具体来讲就是小学三年级阶段的口语表达和书面语表达都是相辅相成的，不能硬性割裂。

在实际的教学操作中笔者发现在小学生尤其是三年级阶段的作文教学中普遍存在教师硬生生的将口头语和书面语相分离，这种教学策略是严重违背儿童语言发展规律和心理发展特点，这种要求导致大部分的小学生不敢下笔，感觉作文无话可说，进而导致作文就是“作难”。根据刘淼的小学生写作心理三级转换理论，笔者提出在实际的写作教学中需要将小学生的“说”和“写”有效结合，采用灵活的手段，完成隐性过渡，让小学生感觉作文就是“把自己心里想说的话用笔头写下来，是一件简单的事情”，从而在写作教学的第一步就培养了小学生对于写作的兴趣。

三、 作文“说写结合”的作文教学策略

有效引导小学生说写相互结合，是转变目前小学作文教学说写脱节弊端的有效措施，和教育工作者重要的研究课题，笔者根据本人的实际教学经验，从以下几种教学方式，完成小学生口头语到书面语的隐性过渡。

（一） 优化教学环节，课前几分钟口头作文

语文课堂教学是学生接受新知识以及训练语文各项能力的主要战场。语文教师需要有效利用课堂教学的零散时间，将作文教学贯穿到语文课堂教学的整个过程中，其中有效的教学方式就是以“说”促“写”。课前几分钟口头作文，既可以调节气氛，有可以在平时加强对于写作的积累。小学阶段尤其是小学三年级阶段是语言发展的最佳期，也是口语表达能力训练的最佳期，在这一阶段，大部分的小学生都勇于进行当众的口语表达，教师根据这一特点，并且采取灵活的教学方式，将口头作文训练成课堂惯性，不仅提高了“说写”主动性，而且延伸成为“说写”惯性。

虽然口语和书面语各有交际的优势，但是对于启蒙阶段的三年级小学生，口头作文比较容易。口头作文能够缩短口语和书面语之间的转化距离，在口头作文过程中教师进一步帮助学生使其条理化。

（二） 创设说话情境，激发“说写”主动性

在语文课堂教学中，教师可以根据实际的教材以及习作要求，有目的、有步骤地创设生动灵活的说话情境和生活情境，激发小学生内心的情感体验以及生活感悟，不仅仅可以帮助小学生理解课堂教学的内容，而且可以有效激发小学生“说话”的主动性，口述写作思路，显化写作思路。根据刘淼的心理学角度的研究相对于外部语言来讲，人类的思维即内部语言更加具有模糊性和混乱性，三年级小学生作文更加如此，经常出现思维混论的现象。为强化其写作思路和写作思维，可以采取口述写作思路的办法，变“无声思维”为“大声思维”。

例如，在执教《东方之珠》这一课时，教师就可以多媒体技术，或者引导学生进行角色扮演，如下：

同学们，你们到过香港吗？看过香港的美景吗？今天老师就带领大家去香港看一看。（课件出示地图、影视、图像）香港在我国南部，南海之滨，是祖国通往世界的南大门。对于香港，你们了解多少呢？（师生介绍交流）激发小学生对于东方之珠（香港）的内心感觉，之后教师利用命题作文的形式，例如《我的家乡》或者《我最喜欢的城市》抑或是《我心中的东方之珠》等，鼓励小学生以小组为基础进行讨论，形成小组合作学习的模式，这样既有利于创设“口头作文”的气氛，又能够学生之间相互交流，进行小组成果，有利于教师进行集中评价，教师在评价过程中注意需要关注写作词汇；关注写作思路；并进一步鼓励学生结合经历叙述对香港进行描述，形成书面作文。

（三） 深挖教材语言，提高“说写”标准性

语言教材中的语言都是经过学者深思熟虑而选择的优美的美文。目前部分教师在实际的教学过程中存在舍近求远的教学弊端，尤其是在作文教学中，例如，部分教师不能有效利用教材的说写素材，而一味地关注于课外作文书或者课外故事书，这样不合理地增加了课堂教学的密度，增加了小学生的心理负担，反而不利于语言学习兴趣的培养。

教师要深挖教材中的写作素材，在实际的课堂教学中善于拓展文章的深度空间以及延伸空间，并且将教材中的优美句子、段落贯穿到小学生的写作当中，从而隐性地完成了小学生口语到书面语的过渡过程，并且提高了小学生书面表达的标准性以及优美性。在这其中教师需要重视模仿的能力。模仿是人类掌握知识学习技能的有效途径。在实际中许多作家最初也是模仿语言大家的写作风格和表达风格。小学生正处于极强的模仿阶段，可塑性极强。语文教师在作文教学中也需要有效利用这一儿童发展规律，由模仿提高“说写”的标准性。

《东方之珠》一课，在以上步骤基础，教师一方面指导小学生利用教材中的词汇（浪平沙细、阳光和煦、鳞次栉比，琳琅满目）修改提升自己的口语表达，并在此利用多媒体技术让小学生感知画面，理解词汇的精准度，例如“这就是香港，新颖别致的高楼大厦鳞次栉比；宽阔的街道上人流如潮；碧波荡漾的海面上行船如梭；景色迷人的沙滩上笑声不断……难怪人们称它为一颗璀璨的东方之珠。”

另外一方面指导学生理顺写作思路，例如《东方之珠》一课的描写思路是由低到高，由静到动，并进行课文讲解优化小学生的习作思路。这样就在实际的课堂教学中有效地完成了小学生在写作词汇以及写作思路上的三级转换过程。

小结：总而言之，小学三年级阶段的作文启蒙教学需要遵循小学生的语言发展特点，关注口头语到书面语的过渡，但是不可以生搬硬套，硬性地将口语表达和书面语表达割裂，而是要采取“说写”结合的教学策略，在课堂教学中，深挖教材，拓展写作素材，提高小学生“说写”的主动性和标准性。

参考文献：

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