评量
- 基于AACSB认证中AOL标准的学习效果评量机制设计
研究生学习效果的评量机制。同时，以管理经济学课程为例，具体说明此学习效果的评量机制如何实施。［关 键 词］ AOL；学习效果；评量机制［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）15-0109-04一、AACSB认证中的AOL评估标准简介商管学院的教育目标是为社会培养合格的经营管理人才。学生的学习成效是评估商管教育是否符合
现代职业教育·高职高专 2023年15期2023-06-28
- 基于协同过滤算法的微课资源开发与应用平台在高职计算机教育中的应用探究
；高职；计算机；评量0 引言信息化教学是现代教育的发展方向，微课已经作为一种重要的教学资源应用在了计算机通识教育的课堂上，使教学更直观且更具针对性。但是大部分教师缺少获取微课资源的途径，且微课的质量不能满足上课需求[1-3]。例如：微课录制时镜头单一、缺乏多媒体元素、没有趣味性、时长控制不到位、字幕缺失或者大小不合理、与当前课程知识匹配不完全一致等。亟须提升教师自主开发能力，录制适合自己课堂需求的微课资源，做到重点突出，详略得当。目前大部分的微课资源平台主
电脑知识与技术 2023年11期2023-06-12
- 基于成果导向的实作评量工具开发与应用
教学，尤其是实作评量和案卷评量广泛运用在学科领域中，引导了美国教育测量的多元评量潮流。实作评量作为评估学校教学绩效和了解学生成就水平的策略，期望借助评量的革新来提升教师教学的品质和学生学习的成就。这股评量变革浪潮的袭来，引起各国教育学者、专家的高度重视，不断进行实作评量的应用实践及理论完善。中国高等职业教育领域的课程评价采用过程性评价和终结性评价相结合，而具体呈现形式仍以笔试答卷为主。笔试答卷具有规范性、公平性以及易于操作等优势，但却无法更好地体现高职教育
黑龙江水产 2022年6期2022-12-03
- 个别化教育计划（IEP）之我见
括教育诊断和课程评量教育诊断：第一步是拟定评量计划;第二步是进行评量。评量：1.相关资料调查，由家长、老师观察2.生理健康检查，由医生体检或学校体检;3.神经系统功能检查，运用感觉统合能力发展评定量表和统合训练能力测试量表来进行;4.认知功能评量，通过智商量表，学生学习特点调查表来进行;5.语言功能评量，运用言语语言评估表;6.动作功能评量，通过双溪的动作领域学生运动能力测试表来进行;7.社会情绪评量，通过启智学生学习态度观察评量表儿童气质评估表，强化物调
学校教育研究 2022年6期2022-03-27
- “双减”背景下班主任的思维改变与应对策略
学校课程与教学的评量设计与实施，以及学校教育人员的教育观点都随着做出调整外，也通过多元评量的课程教学设计，让学校教育实施的模式有了新的典范与新的发展。班主任在面对变革世界时，班级经营管理与课程教学思维，以及对政策的应对都要发生改变。通过分享台湾班主任建立多元评量模式的实践经验，提出新学校教育实施模式及启示，作为班主任专业发展的参考。关 键 词 “双减”政策 班主任工作 多元评量引用格式 胡琼琪.“双减”背景下班主任的思维改变与应对策略[J].教学与管理
教学与管理(小学版) 2022年2期2022-02-24
- 计算机通识课德育渗透的评量方法与手段研究
，还需建立合理的评量机制，用来检验德育渗透的效果并及时发现问题，为后续德育的渗透指明方向。实践证明，只有全面准确的践行德育评量，注重德育活动的评量与对学生品德的评量相结合，才能使德育评量的研究走上正确轨道，德育评量才能真正发挥出应有的功能和作用[1]。1 计算机通识课德育评量的现状1.1 德育评量的含义界定德育评量的含义是研究者们着重关注的问题，目前学术界对此有很多研究。闫晓认为德育评量就是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径，多
电子元器件与信息技术 2021年3期2021-12-03
- Morse跌倒评估量表与STEADI 跌倒风险自评量表在养老机构老年人中的应用比较
DI 跌倒风险自评量表（Stay Independent Brochure Questionnaire）用于评估养老机构老年人跌倒风险的价值， 为养老机构准确识别高跌倒风险人群提供理论依据。1 对象与方法1.1 研究对象 根据Kendall 的多元线性回归样本量估计的经验，样本量可取研究变量数的10～20 倍。本研究变量数为12 个，取项目数的20 倍计算，考虑到老年人可能存在失访或不理解的情况， 再增加20%的失访率和无应答率， 最终确定样本量最少为28
护理学报 2021年19期2021-11-21
- 基于成果导向理念的混合式教学多元评量方式探究——以BIM软件应用-土建工程课程为例
证书制度下的多元评量方式多元评量方式的根本含义在于学生学习成效的体现是多元的，因此衡量标准不再是统一的维度，学生学习的体现是一个过程，而非单一的结果。评量应深入学生课堂及线下学习的过程，着重关注学生个体差异，及时掌握学生在各阶段学习的状态，为达到学习成果而付出的努力，学习中出现问题后的解决方式和态度。评量的最终目的不仅仅是考核教学目标的达成度，更是提升学生学习动力、激发学生学习兴趣、强化学生学习信心的一个过程。在评量实施过程中也能够反馈出教学方法、手段及评
黑龙江科学 2021年15期2021-08-21
- 高原遂行任务军人心理应激与干预的对照研究
调查，采用症状自评量表、焦虑自评量表和抑郁自评量表作为评价标准，并对两组人员的各项指标进行对比分析。1.4 统计学分析本研究30例被调查人员所得数据利用统计学软件SPSS 20.0进行分析处理，对资料进行分类，计数资料选用χ2检验，计量资料选用t检验，若P2 调查分析及结果通过对高原遂行军人调查，两组患者的被调查时间点有差异，但是差异不具有统计学意义（P>0.05）；实验组被调查人员的症状自评量表总分、焦虑和抑郁自评量表总分表明显少于对照组，差异具有统计学
世界最新医学信息文摘 2021年64期2021-08-18
- 台湾地区素养导向的语文评量研究及其启示
的重要课题。如何评量学生核心素养的培养成果及语文课程目标的达成情况，素养导向的评量配套必不可少。一、素养导向标准本位评量计划概述十二年基本教育推行后，台湾地区的小学学生免试直接进入中学就读。这对于缓解学生的升学压力具有一定的作用。但如何在没有升学考试的制度下，评估学生的学习表现及维持良好的学习动机，成为教育亟待解决的问题。由此，台湾地区开始推行中小学素养导向标准本位评量计划，以期服务教学，提升教学质量，促进教师专业发展。评量标准由台湾师范大学心理与教育测验
新教师 2020年10期2020-12-18
- 延伸护理对白血病化疗患者心理状态和依从性的影响分析
情况，完成焦虑自评量表与抑郁自评量表。实验组在对照组的基础上采用延续护理干预：(1)预护理。患者住院接受治疗期间，护理人员应该积极主动地与患者形成良好的护患关系。(2)重视健康教育工作。(3)给予患者必要的心理干预措施，帮助患者缓解因疾病而产生的焦虑、抑郁等负面情绪。(4)建立便于沟通交流的社交平台，如QQ群、微信等，对出院后的每一位白血病化疗患者进行定期电话随访。观察指标为实验组在对照组的基础上采用延续护理干预，使用焦虑自评量表(SAS)对患者焦虑情况进
贵州医药 2020年9期2020-11-17
- 中西医结合护理对急诊科患者心理状态和护理效果的影响
录两组患者焦虑自评量表、抑郁自评量表的评分及护理的效果。使用焦虑自评量表评定患者的焦虑情绪。患者焦虑自评量表评分的高低与其焦虑情绪的严重程度呈负相关。使用抑郁自评量表评定患者的抑郁情绪。患者抑郁自评量表评分的高低与其抑郁情绪的严重程度呈负相关。1.4 护理效果判定标准显效：护理后，患者的病情明显好转。有效：护理后，患者的病情有所减轻。无效：护理后，患者的病情未减轻。1.5 统计学方法对本次研究中的数据均采用SPSS 20.0 统计软件进行处理，计量资料用均
当代医药论丛 2020年12期2020-08-17
- 精神疾病患者亲属心理卫生状况及健康教育效果观察
方法：使用焦虑自评量表、抑郁自评量表、本院自行设计调查表，对本组患者亲属进行调查。判定标准如下[2]：正常标准：焦虑自评量表、抑郁自评量表评分结果小于50 分；轻度抑郁、焦虑标准：焦虑自评量表、抑郁自评量表评分结果为50分至60 分；中度抑郁、焦虑标准：焦虑自评量表、抑郁自评量表评分结果为60 分至70 分；重度抑郁、焦虑标准：焦虑自评量表、抑郁自评量表评分结果为71 分以上。本院自行设计调查内容包括亲属的社会人口学情况，亲属陪送患者来院治疗时，详细讲解测
医药前沿 2020年8期2020-06-23
- 人性化护理模式在急诊患者护理中的应用价值分析
反馈回来的焦虑自评量表和抑郁自评量表数据进行对比分析。护理人员采用自制的焦虑自评量表和抑郁自评量表对患者实施调查，并且记录数据，加以整理，从而进行分析。评分越低，患者的心理状态好。1.4 统计学方法在本实验中，采用统计学软件SPSS 24.0对数据进行统计学分析。经由T检验焦虑自评量表和抑郁自评量表数据，检验结果P＜0.05，其表示本实验具有显著的意义。2 结 果就两组反馈回来的焦虑自评量表和抑郁自评量表数据比较，较之对照组，差异有统计学意义（P＜0.05
中西医结合心血管病杂志(电子版) 2020年8期2020-06-02
- 心理护理对冠心病心绞痛患者焦虑、抑郁情绪干预的临床疗效观察
.3.1 抑郁自评量表评分(SDS)2.3.2 焦虑自评量表评分（SAS）2.4 统计方法研究结束，采用SPSS 16.0统计分析数据。计量资料用t检验，P＜0.05为有显著性差异。3 研究结果3.1 患者焦虑自评量表评分（SAS）比较两组患者治疗前焦虑自评量表评分相比较，观察组焦虑自评量表评分（46.24±12.14）分，对照组焦虑自评量表评分（46.85±15.47）分，无统计学差异（P＞0.05），具有可比性，治疗及护理2周后，观察组焦虑自评量表评分
临床医药文献杂志(电子版) 2020年90期2020-04-27
- 心理量表，你应该知道的那些事儿
掏出了一份症状自评量表的报告，结果提示焦虑、抑郁、恐怖、强迫四个因子高分。“哦，这个只是量表的测评结果，有医生给你写的病历吗？”“医生写的病历？这是医生打印的啊，上面不是清清楚楚地写着我有焦虑症、抑郁症、恐怖症和强迫症吗？”自评量表结果≠诊断在综合医院，各种疾病的诊断在很大程度上依赖于辅助检查的结果，某些关键检查结果甚至是诊断标准之一。但在精神心理科，绝大部分疾病的划分是基于现象学，即病人和家属提供的病史信息，以及病人表现出来的各种症状，精神疾病的诊断在很
心理与健康 2020年4期2020-04-19
- 高职数学课程成果导向理念的评量改革探讨
学习数学课程效果评量，是教师数学教学工作中非常重要的环节，是检验教学效果、持续改进教学过程、提升教学质量的重要手段。成果导向教学理念的学习效果评量，是教师根据每个高职学生实际的具体差异，制定相应的个性化评定等级，进行适时评定，进而精准掌握高职学生的数学学习状况，及时对数学教学进行修正。教师根据高职学生的数学知识水平，实施考核评量，充分发扬学生的长处，对学生的和谐发展起到了促进作用，使学生获得了更多成功的机会。高职教育并不是精英选拔教育，我们的教育不希望有任
科学咨询 2020年11期2020-03-30
- 中文版脑卒中后失语症生活质量量表的信度和效度研究
质量，其中包括自评量表和代评量表，自评量表适用轻度患者，代评量表适用重度患者[2]。本研究分析该量表的信度和效度，为临床广泛应用提供客观依据，现报道如下。1 对象与方法1.1 研究对象 选取2017年1月至2019年1月我院脑卒中后失语症患者88例及其陪护88名(代评者)进行研究，患者中男64例，女24例；平均年龄(55.27±15.67)岁；病程1.2 量表内容 中文版SAQOL-39g量表共3个维度，包括生理、心理社会及交流，其中生理、心理社会维度中各
护理实践与研究 2020年4期2020-03-04
- 大数据时代基于OBE的线上会计基础培训评价
建设，特别是线上评量的设置，正是满足学习者对网络办公的熟练度。《会计基础》在线开放课程建立多元化学习评价体系，采用线上评量和线下评量相融合，过程性评量与终结性评量相结合的多元化考核模式，通过权重设置综合评定，激发学生学习的积极性和自主性。成果导向教育（OBE）明确地意味着关注组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最
销售与管理 2020年17期2020-01-25
- UbD理论在融合教育课程设计中应用研究
标，是一种目标、评量和方法相结合的系统的课程设计模式。UbD模式教案设计内容如表1所示[2]。（一）阶段一：确认预期的学习结果。在这个阶段要从既有的课程标准出发结合实际的教学目标，确定学生所应该知道、理解和应有的能力。Matighe 和Wiggins 认为教学是达到目的的手段，只有有了清晰的目标，并在此基础上利用检验目标是否达成的评量手段，才能帮助教学者聚焦于教学计划上，引导教学者根据目标与评量方式有目的实施教学活动，进而提升教学成效。该阶段需要考虑：学生
绥化学院学报 2020年1期2020-01-13
- 症状自评量表和焦虑自评量表用于创伤性骨折心理护理中的效果研究
用SAS(焦虑自评量表)评分和SCL-90(症状自评量表)评分对患者心理状态以及焦虑程度做相关测试，并根据测试数据由心理医生采取针对性的心理护理方案。对于产生焦虑情绪患者，应经过心理学专业培训的护理人员进行心理护理，1次/w。每次时间控制在30分钟左右，4周即为1个疗程。具体实施内容为：(1)心理疏解。护理人员可向创伤性骨折患者讲解骨折治疗方式、作用、预后以及护理配合，让患者大致了解骨折疾病的基础知识，并告诉患者不必过于担忧，可使患者能积极配合治疗，有利于
中国伤残医学 2019年23期2019-12-24
- 个别化教育计划的拟定
学生的教育诊断與评量、召开个案会、拟定个别化教育计划三个方面介绍拟定个别化教育计划的流程及内容。关键词：个别化教育计划随着信息与经济的发展，越来越多的特殊儿童走入我们的视野，而针对这些特殊儿童我们要如何进行他们的干预？目前来说，个别化教育计划是一种行之有效的方法。它可以帮助我们找到学生的目前能力，并制定出下一阶段的目标，从而帮助学生一步一步的走向主流社会。同时，在2017年修订的《残疾人教育条例》中第二十四条中提到“制定符合残疾学生身心特性和需要的个别化教
新教育论坛 2019年9期2019-09-10
- 整体护理干预在耳鸣治疗中的应用效果探讨
满意度。①焦虑自评量表：50～59 分为轻度焦虑, 60～69 分为中度焦虑, ＞69 分为重度焦虑。②抑郁自评量表：53～62 分为轻度抑郁, 63～72 分中度抑郁, ＞72 分为重度抑郁。③简明健康问卷(SF-36)评价生活质量：总分100 分, 分值越高, 生活质量越好。④自行设计问卷调查两组满意度, 由患者主观评价护理质量, 分为满意、一般和不满, 满意度=满意/总例数×100%。1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0 统计学软件对数据进行统
中国现代药物应用 2019年10期2019-06-10
- 特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施
、教育诊断、教育评量等重要核心概念进行了论述与实作介绍。第二篇是实践篇，对个别化教育教学有依流程的详细指引，含教育诊断、评量、测验、调整、個别化教育计划拟定、教学总计划、功课表、教学活动设计、再评量等各环节。第三篇是推进篇，从教育行政管理、特教学校、辅读班、融合教育到师资培训机构、高等特殊教育建设，以案例模式多点位反映个别化教育推进概况。
教育·综合视线 2019年2期2019-03-18
- 综合护理干预在老年反流性食管炎患者护理中的应用
及护理前后焦虑自评量表、抑郁自评量表评分。向两组患者及其家属发放本院自行研发的护理调查问卷, 分为不满意、基本满意及满意, 护理满意度=(基本满意+满意)/总例数×100%。采用焦虑自评量表、抑郁自评量表评估两组患者护理前后负性情绪改善程度, 分数越低表明改善效果越好［2,3］。1.4 统计学方法 采用SPSS22.0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差(±s)表示, 采用t检验；计数资料以率(%)表示, 采用χ2检验。P＜0.05表示差异具
中国现代药物应用 2019年2期2019-02-15
- 心理护理对心绞痛患者焦虑抑郁状态及护理满意度的影响
定标准 以焦虑自评量表及抑郁自评量表为参照评估两组患者护理前后焦虑及抑郁状态, 分数越低说明患者焦虑及抑郁情况越轻［3］。并且向两组患者及家属发放本院自行研发的护理调查问卷, 分别记录不满意、基本满意及满意的例数计算其总护理满意度, 总护理满意度=(满意+基本满意)/总例数×100%。1.4 统计学方法 采用SPSSI8.0统计学软件进行数据分析。计量资料以均数±标准差(±s)表示, 采用t检验；计数资料以率(%)表示, 采用χ2检验。P＜0.05表示差异
中国现代药物应用 2019年1期2019-01-25
- 基于OBE教学理念下的《牛羊生产》课程开发与实践
单元的学时大小及评量的可操作性，最终确定为8个教学单元。2 学习方式的巧用成果导向教育课程的实施，主旨是以学生为中心，把课堂还给学生；焦点是学生“学到了什么”，而不是教师“教到了什么”；强调学生毕业后能“带走”的实际能力，而不是具体的课程目标。依据教学单元，单元下不同的教学任务，将灵活运用自主学习、合作学习、行动学习和体验学习四种学习方式。①自主学习实施的关键是让学生成为学习的主人，教师由课堂教学的主导者转变成教学的旁观者、引导者和帮助者，完成由知识的传授
现代畜牧科技 2018年12期2018-12-17
- 基于“成果导向”教学理念下《动物微生物及免疫》课程评量方法的开发与设计
11)1 表现性评量表现性评量即评量学生的平时表现情况，包括出勤及课堂表现情况，这部分评量的结果占15%的比例。此评量要通过自评、组评及教师三方评价的方式完成。教师及学生依据具体评量办法及评量规准完成评量(见表1、表2)，每单元评量1次。表1 表现性评量表表2 表现性评量规准2 作业评量作业评量即评量学生作业的完成情况，这部分评量的结果占15%的比例。此评量要通过自评、组评及教师评量共同完成。具有评量办法及评量规准(见表3、表4)。表3 作业评量表表4 作
现代畜牧科技 2018年11期2018-11-12
- “互联网+项目式学习”是现代教育变革的选择
行的客观学习成效评量方法，因此，实质的高质量项目式学习模式无法形成制度内的元素被永续地应用。实施与应用项目式学习的另一项大阻碍，即为实施学习成效评量上的难处。项目式学习成效评量的标地，可分为知识的评量与能力的评量；知识的评量和学科知识有关，这属于传统教育的范畴，评量的实施与操作困难较少；而能力的评量即是5C关键核心能力或21世纪关键能力的评量，这方面仍属于新的领域，目前虽已有不少的自填量表或评分量尺 （Rubric），但这些评量工具一方面缺乏客观的信效度支
中小学信息技术教育 2018年7期2018-09-12
- 理性情绪疗法对乳腺癌患者自尊状况的影响
0）评分、焦虑自评量表SAS评分、抑郁自评量表SDS评分比较（±s）表2 两组患者治疗前后生活质量测定表（EORTC QLQ-C30）评分、焦虑自评量表SAS评分、抑郁自评量表SDS评分比较（±s）注：*表示与对照组治疗后比较，P＜0.05组别 n 时期 生活质量 焦虑SAS评分 抑郁SDS评分观察组 45治疗前 60.37±6.13 56.13±0.25 56.25±0.21治疗后 83.18±7.21* 23.10±0.32* 35.01±0.17*对
大医生 2018年6期2018-08-27
- Mini-CEX在不同受训医师培养中的应用
题。迷你临床演练评量(mini-clinical evaluation exer- cise，Mini-CEX)是1995年Norcini等[1]在传统的临床评估演练(clinical evaluation exercise,CEX)的基础上发展而来的评估住院医师临床能力的测评工具。其过程是指在门、急诊或病房工作中，由主治医师直接观察住院医师的临床诊疗工作，按照问诊、体格检查、爱伤观念、临床判断、健康教育、组织效能、整体评价等7项分项评分，测评与临床工作同
中国医学教育技术 2018年2期2018-04-04
- 我国台湾地区身心障碍者职业辅导评量及启示
心障碍者职业辅导评量作为身心障碍者就业服务工作中的重要一环，对实现身心障碍者就业起着至关重要的作用。身心障碍者职业辅导评量是指运用科学方法对身心障碍者的人格、态度、性向、工作习惯等方面进行综合分析，从而了解其就业优势及职业潜能，以作为后续安置或者其他需求的建议[1]。身心障碍者职业辅导评量近年来受到台湾地区的高度重视及学者的积极关注，源于其不仅拥有特质因素论、明尼苏达工作适应理论、生涯发展论等相关理论作为扎实的理论依据，而且透过身心障碍者职业辅导评量能够帮
现代特殊教育 2018年9期2018-02-24
- Validity and Reliability of Adult ADHD Self-Report Scale Thai Version (ASRS-V1.1 TH)
项成人ADHD自评量表(ASRS-V1.1)是一份针对成人ADHD的筛查量表。目标:旨在测试泰国版18项成人ADHD筛查量表(ASRS-V1.1)的信度和效度。方法:将原版18项成人ADHD筛查量表翻译为泰语。经翻译、回译、对比，并通过国内的文化调适、现场测试和最终确认等一系列步骤完成。对1500名来自曼谷幼儿园、小学的家长采用泰国版18项成人ADHD自评量表进行阳性结果和阴性结果筛查，并从中随机选取各50例进行诊断性访谈。最终由3名精神科医生进行临床访谈
上海精神医学 2017年4期2017-11-28
- 应用手术室优质护理改善急诊手术患者生理及心理状态
心理状态（焦虑自评量评分、抑郁自评量评分）的影响。结果：观察组患者在接受了手术室优质护理方法后，其在心率、呼吸频率、舒张压、收缩压等方面观察组改善效果均明显优于对照组，且组间对比差异明显有统计学意义（P＜0.05）。另外在焦虑自评量评分与抑郁自评量评分方面，观察组的术后情况也均优于对照组，且差异显著有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床上在对急诊手术患者进行护理时，可采用手术室优质护理措施可显著改善患者生理及心理状态，预后质量更佳，有助于提升患者的手术疗
保健文汇 2017年3期2017-11-01
- 消化道恶性肿瘤患者团体心理疗法的效果观察*
患者治疗后焦虑自评量表得分、抑郁自评得分均有所降低，且团体疗法组患者治疗后的焦虑自评量表得分和抑郁自评得分均低于个体疗法组（P＜0.05）。两组患者治疗后自尊自评量表得分均有所提升，且团体疗法组患者治疗后的自尊自评量表得分高于个体疗法组（P＜0.05）。团体疗法组治疗总有效率高于个体疗法组（P＜0.05）。结论心理筛查指导下的团体疗法对消化道恶性肿瘤患者的焦虑情绪、抑郁情绪改善效果优于个体疗法，且对患者自尊心的提升效果也优于个体疗法，是一种理想的消化道恶性
中国现代医学杂志 2017年18期2017-09-04
- 探索取向的幼儿园主题墙评量研究
题墙；探索取向；评量1.墙面等同于展示板，墙面价值难以体现孙学勤、夏俊峰等人从潜在的课程论角度提出，幼儿园墙面不是装饰，而是一种教育手段和教育工具，具有独特的教育功能。幼儿园教师在创设主题墙时应注重引导幼儿动手操作意识，主动学习意识，热爱科学的意识以及培养他们的美感，让墙壁和孩子互动起来，实现墙面的教育价值。有些主题墙已经转变成为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成了一面名符其实的“花墙”。幼儿都是有能力的、主动的学习者，他们能够在于环境的互
文理导航·教育研究与实践 2017年7期2017-07-27
- 心理干预对乳腺癌患者的临床护理效果研究
比较两组的抑郁自评量表评分和焦虑自评量表评分。结果经过护理干预后，两组的抑郁自评量表和焦虑自评量表评分均明显降低（P＜0.05），且观察组的评分明显低于对照组（P＜0.05）。结论对乳腺癌患者进行心理干预可以有效降低患者的抑郁和焦虑程度，值得应用推广。心理干预；乳腺癌；临床护理效果乳腺癌属于临床最为常见的一种女性恶性肿瘤之一，具有较高的发病率，对女性生命健康造成严重危害[1]。据资料统计，目前全球乳腺癌发病呈上升趋势，我国女性乳腺癌的发病率在世界范围内居于
中国医药指南 2017年16期2017-07-19
- 成果导向教育理念下高职院校教学质量评量的探索
高职院校教学质量评量的探索祝伯红(黑龙江职业学院，哈尔滨 150080)国家高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)明确指出，支持优质专科高等职业院校创新发展，建立诊断改进机制，加强技术技能积累，提升人才培养质量，扩大职业教育国际影响。目前，部分高职院校纷纷引入成果导向教育理念，改革传统的教学方法，注重学生技术技能培养和全面发展，探索出了提高教学质量的新途径，但如何评量教学质量的优劣，在实施中如何诊断以实现质量的持续改进是保证改革能否成功的关键
黑龙江科学 2017年7期2017-07-05
- 特殊教育“非标准化检核式评量课程”的编制要领
——以“双溪心智障碍儿童个别化教育课程”为例
“非标准化检核式评量课程”的编制要领 ——以“双溪心智障碍儿童个别化教育课程”为例徐 波（乐山师范学院 特殊教育学院，四川 乐山 614000）“非标准化检核式评量课程”可以有效弥补标准化评量工具的诸多不足，它在特殊教育的诊断评估和教育教学过程中发挥着重要作用。其编制过程主要包括以下六个步骤：明确课程的理念和目标；确定课程的评量对象和主题；确定课程的主体目标框架；搭建课程细致的次级目标体系；构建评量表；构建评量结果记录表以及后继的优化与完善。每一个步骤都包
乐山师范学院学报 2017年10期2017-03-12
- 中学历史教师的专业发展与教学评量*
的专业发展与教学评量*郭从杰1谢静2（1.2.阜阳师范学院历史文化与旅游学院，安徽阜阳236037）历史教师，专业化，教学评量，教学创新课程改革的核心环节在课堂教学，课堂教学的关键在于教师的专业化发展，拥有一支专业化的教师队伍是适应新时期教育改革的需要。长期以来，我们重在研讨课堂内容，即学生学什么？重在探讨教学策略，即学生如何学？也考虑如何评价教学效果，但更多关注点是把学生作为对象，实际上如何评价、衡量教师的教学，则缺乏相应尺度与检测工具。当前中学历史教师
历史教学(上半月刊) 2017年1期2017-03-12
- 学习成果导向之于《犯罪情报学》课程教学
互动;翻转课堂;评量一、学习成果导向的基本理念与具体作法(一)学习成果导向的意义与特质学生学习成果(Student Learning Outcomes，简称 SLOs)是指学习者历经一段学习，且完成某一单位时数、课程或学程后，应该知道、了解、并能展现出来的专业知识、技术、态度与行为。学习成果导向的教学强调学生是否能有效学习到其应有知识与技能，并以评量来检核及设计教学活动，显示课程、教学和评量是一体的。可见学习成果导向理念在课程设计、教学及评量方面均展现和以
海南开放大学学报 2017年3期2017-02-23
- 慢性心力衰竭合并房颤者应用心理护理效果探析
者护理前后抑郁自评量表及焦虑自评量表评分。结果 两组患者护理前抑郁自评量表及焦虑自评量表评分差异无统计学意义（P＞0.05）。护理后，甲组患者抑郁自评量表及焦虑自评量表评分明显低于乙组（P＜0.05）。结论 给予慢性心力衰竭合并房颤患者心理护理干预，能有效缓解患者抑郁、焦虑心理，提高生活质量。慢性心力衰竭合并房颤；心理护理；抑郁心理；焦虑心理随着老龄化的加剧，心力衰竭发病率也在逐年升高，随着病情的反复与加重，各类并发症不断出现，严重降低患 者 生 活 质
中西医结合心血管病杂志(电子版) 2016年20期2016-06-19
- 应用综合护理干预在肝癌介入治疗中的效果分析
疼痛评分、焦虑自评量表和抑郁自评量表分数的差异。结果：（1）综合组较之常规组介入治疗并发症发生率更低，P＜0.05；（2）干预前两组疼痛评分、焦虑自评量表和抑郁自评量表分数相似，P＞0.05；干预后综合组较之常规组疼痛评分、焦虑自评量表和抑郁自评量表分数降低更显著，P＜0.05。结论：应用综合护理干预在肝癌介入治疗中的效果确切，可减少并发症发生，减轻患者不良情绪和疼痛感，值得推广。综合护理干预；肝癌介入治疗；效果肝癌为临床常见恶性肿瘤，发病隐匿，具有较高死
保健文汇 2016年3期2016-06-01
- 应用优质护理改善胃癌患者围术期不良情绪
，31）的焦虑自评量表评分与抑郁自评量评分。结果：观察组31例患者在接受了优质护理措施后，患者焦虑自评量表评分为（35.07±3.22）分，抑郁自评量评分为（39.32±4.01）分，无论是从本组术前相比还是同对照组术后相比，均存在明显差异，且差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在胃癌患者围术期中，可对患者采取优质护理措施，能够显著改善患者的焦虑与抑郁等不良情绪，有助于促进整体护理质量的提升，可在临床上予以大力推广。优质护理；胃癌患者；焦虑；抑郁近些年
东方食疗与保健 2016年12期2016-03-10
- 多元智能理论对学习成效评量的启示
中，给传统的教学评量标准和方式带来冲击的同时，也让广大教育工作者开始思考如何根据学生个体的不同智能水平对其做出相对公正的教学评量。关键词：多元智能理论；学习成效；评量；启示中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0208-02一、多元智能理论美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出了著名的多元智能理论（Multiple Intelligences Th
教育教学论坛 2015年8期2016-01-14
- 帕罗西汀联合小剂量非典型抗精神病药治疗老年难治性抑郁症的疗效探讨
周后对患者焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)和药物不良反应情况进行比较。结果 入组时，2组患者焦虑自评量表(SAS)得分和抑郁自评量表(SDS)得分差异比较，差异无统计学意义；而治疗6周后，试验组患者焦虑自评量表(SAS)得分为(44.22±3.29)分，抑郁自评量表(SDS)得分为(44.21±3.26)分，明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；2组患者药物不良反应发生率比较，差异无统计学意义。结论 小剂量奥氮平联合帕罗西汀治疗老
当代医学 2015年9期2015-07-31
- 优质护理干预对卵巢癌手术患者负性情绪的影响分析
指标：采用焦虑自评量表和抑郁自评量表对患者入院时和护理干预后的焦虑及抑郁情绪进行评定，焦虑自评量表评分超过50分提示患者存在焦虑情绪，抑郁自评量表评分超过53分提示患者存在抑郁情绪。1.4 统计学处理：使用SPSS 17.0对各项资料进行统计、分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。2 结果两组患者入院时和护理干预后的焦虑自评量表评分和抑郁自评量表评分比较：观察组患者入院时的焦虑自评量表和抑郁自评量表评分分别和对照组入院时的焦虑自评量表和抑郁自评量表评分比
吉林医学 2015年2期2015-04-02
- 法国：讨论取消分数制 称其对学生无帮助
，主张取消以分数评量学生的成绩，因为分数既不中立也不客观，不如采用4到6级的评量表。不以分数为评量标准的好处，是让测验单纯用于帮助学生了解自己对课程掌握的程度，而不是把分数当作筛选机制、奖惩工具，助长精英主义。但课程高等委员会仅具顾问性质，法国教育部长瓦洛贝卡森（Najat Vallaud-Belkacem）对此还未明确表达意见。（环球网）
中国德育 2015年1期2015-03-18
- 艺术设计与网络同侪互评研究
网路同侪互评同侪评量为多元评量的一种，是指由彼此年龄、年级、知识成熟度或专业技能等背景相似的学生，跳脱单纯学习者的身份，以教师的角色去评量彼此的学习成果或作品，网路同侪互评则是运用计算机网路来进行同侪相互评量的活动[2]。3 艺术设计教育与相关研究3.1 艺术设计课程的内涵与特性设计经常和艺术关联在一起，简单来说就是一种有目的的创作行为，而学校教育中的艺术实作课程，因为学生通常必须配合课程目标来创作、生产所谓的作品，所以可视为艺术设计。设计教育的内容相当多
北极光 2015年9期2015-03-15
- 焦虑抑郁症患者的健康教育和心理疏导护理的疗效评价
较两组患者焦虑自评量表、抑郁自评量表情况。结果研究组和对照组干预前焦虑自评量表评分及抑郁自评量表差异无统计学意义（P＞0．05）；研究组和对照组干预2个月焦虑自评量表评分及抑郁自评量表差异有统计学意义（P＜0．05）。结论健康教育和心理疏导护理能明显改善患者焦虑、抑郁症状。焦虑抑郁症；健康教育；护理有学者指出焦虑抑郁症在人群中的发病率达到5%～8%，被认为是世界上第三大健康问题[1]。因此我们拟收集我院诊断为焦虑抑郁症的患者，探讨健康教育和心理疏导护理的疗
中国继续医学教育 2015年15期2015-01-31
- Retrospective comparison of cognitive behavioral therapy and symptom-specific medication to treat anxiety and depression in throat cancer patients after laryngectomy
定的。采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）分别评估治疗前后的焦虑和抑郁症状。结果：治疗8周后， 两组的SAS平均分和SDS平均分都明显下降，（根据焦虑自评量表和抑郁自评量表评分标准）伴有有焦虑或者抑郁症状患者的百分比也显著下降了。但是，两种治疗方法之间没有显著差异。药物治疗组32%的参患者在治疗过程出现一个或多个不良反应，但这些都没有严重到需要停药治疗。讨论：CBT是一种有效的、短期的治疗手段，可用于减少一个人被诊断患有癌症或接受癌症治疗后往
上海精神医学 2014年2期2014-12-09
- 量化迷你临床演练评量在护理实习带教中的应用
1)迷你临床演练评量(Mini-CEX)是一套兼具教学与评核功能的创新教学工具，在美国、加拿大、日本及台湾等被广泛应用于住院医生、实习医生和医学生的培养和教育[1]，近年来，其被应用于年青护士的规范化培训，低年资护士的考核以及专科护士培训考核中，研究证实该系统不仅使考核更加具有科学性，而且提高了培训的成效[2-3]。为了提高临床护理实习生的带教教学质量，提高护生实习效果，我科尝试改进新的教学方法，于2012年6月至2013年2月，采用Mini-CEX对护生
中国高等医学教育 2014年2期2014-02-07
- 整体护理干预对老年胸部手术患者的护理影响
组干预后的焦虑自评量表评分(37.3±4.1)分和抑郁自评量表评分(38.2±5.4)分分别和对照组干预后的焦虑自评量表评分(46.1±5.2)分和抑郁自评量表评分(43.9±4.8)分比较, 差异有统计学意义(P＜0.05)。结论整体护理干预措施能够有效的改善患者围手术期的焦虑抑郁情绪, 利于手术进行和术后康复, 护理效果显著, 值得借鉴。整体护理；胸部手术；老年；护理效果胸部手术创伤大, 术后出现的并发症较多, 特别是肺功能降低、术后呼吸道感染等, 严
中国现代药物应用 2014年22期2014-01-24
- 老年重症胰腺炎患者心理干预方式
:首先运用焦虑自评量表和抑郁自评量表评定患者心理状况，向患者介绍疾病与治疗的相关知识，列举成功案例，建立良好的医患关系，取得患者的信任，然后对其进行认知功能重建，根据患者具体病情、文化程度，采用生动易懂的言语介绍治疗的具体方案，并讲解治疗过程中可能出现的各种问题和解决方案，帮助患者消除内心存在的焦虑、抑郁、恐惧、害怕等不良心理因素，帮助患者建立治疗的信心和决心，使其可以正视疾病的治疗，积极主动投身到治疗中，可显著提高患者治疗的积极性和依从性，在整个过程中，
中国老年学杂志 2013年23期2013-11-20
- 论档案评量
002)一、档案评量的内涵、意义和目的(一)内涵档案这个名词源自于美术创作者使用档案来展示创作的历程和成果，因其兼具过程和结果的档案使用概念因而深具教育意义，因此逐渐被推广用于学校教学评量。档案评量的核心重点为利用档案作为一种评量工具，根据教学目标，学生主动收集、组织、省思在认知、技能和情意方面的成就证据，以呈现其能力和进步情形，并汇集整理在数据夹中以供评量。档案本身不是目的，而是达到目的的工具，实施档案的功用在于教学与评量。分析档案评量的定义中，收集、选
张家口职业技术学院学报 2013年1期2013-08-15
- 心理护理对改善美容受术者心理状况的作用
受试者采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)进行心理状态测评[2]。焦虑自评量表和抑郁自评量表各有20个条目，采用1-4分评分法，≥50分为阳性，得分越高，说明焦虑症状越严重。问卷由受术者于手术前、后分别填写，当场回收。1.3 统计分析 用SPSS 15.0软件包对两组受术者治疗前后的测量值进行t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。2 结果2.1 两组治疗前后的焦虑自评量表得分 两组受术者治疗前焦虑自评量表得分比较差异无统计学意义(P＞0.0
承德医学院学报 2013年5期2013-01-14
- 融合式适应体育评量调整的理论与实践探索
性，研制出了体育评量调整的法规政策、实践模式。就普通学校体育教育而言，融合式适应体育评量调整发展已呈现多种实践模式和方法，值得我国进一步关注和学习。1 融合体育评量调整的基本理论架构1.1 融合式适应体育的概念与功能上世纪70 年代起，世界上许多国家和地区响应美国的倡导，将惯用的特殊体育、康复体育、矫正体育、医疗体育等学科进行整合，改称为适应体育(Adapted Physical Education)。适应体育是以多样化的运动设计和个性化的运动方案来满足身
山东体育科技 2013年1期2013-01-04
- 迷你临床演练评量在带教护生中的应用
0）迷你临床演练评量（Mini－CEX）是用来评估住院医师临床技能的一套兼具教学与评量的工具［1］，按演练评量顺序执行教学策略，以实现教学目标。Mini－CEX不仅是美国内科学委员会（american board of internal medicine，ABIM）评量住院医师是否称职的必备方法，其他国家如英国、阿根廷、荷兰、澳洲等亦已陆续引用，作为住院医师或医学生临床评量或教学的工具［2－4］。为了解护生的实习效果，及时改进教学方法，提高实习质量，201
护理与康复 2012年1期2012-06-10