大数据时代基于OBE的线上会计基础培训评价

王欢 王璐

当前，要求会计从业者对大量数据信息的处理更加熟练，以往会计教学仅在课堂通过纸质媒介的方式已经不能满足培养当代会计人才所需的数据信息处理能力。技术不断进步的当代会计人才都需要通过电脑和网络来处理经济业务以及日常办公，因此在学生第一次接触会计工作，学习《会计基础》时便通过数字化平台完成，以便学生对运用信息技术熟练掌握、对通過网络来处理会计业务更加熟悉。因此，线上课程的建设，特别是线上评量的设置，正是满足学习者对网络办公的熟练度。

《会计基础》在线开放课程建立多元化学习评价体系，采用线上评量和线下评量相融合，过程性评量与终结性评量相结合的多元化考核模式，通过权重设置综合评定，激发学生学习的积极性和自主性。

成果导向教育（OBE）明确地意味着关注组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最终能发生。

评量是将数据加以选择、组织、解释，以帮助做决定的过程。多元指一个组织或系统中，多种成分的共存及相互作用。多元评量顾名思义，就是使用多种方式来评量学生的学习过程和结果。与传统评量相比，多元评量强调个性化以改进标准化、量化的评量。传统评量与多元评量的比较详见表1。基于OBE的《会计基础》在线开放课程教学评价体系的评量内容多元化、评量类型多元化、评量结果多元化。

一、基于OBE的《会计基础》在线开放课程设定多元评量内容

（一）根据教学目标设定评量内容

评量是检验教学目标达成情况的重要手段，因此，评量内容的设定是与教学目标相对应的。基于OBE理念，无论是一门课程的学习成效评量还是一个教学单元的学习成效评量，均围绕课程教学目标或单元教学目标，针对课程特点和学生个体发展的差异性，设计多样化、特色化的评量内容，使每一个教学目标均有具体的成效检验，从而达到检验教学目标的作用。例如：单元四登记账簿的教学目标包括知识目标：熟识各类会计账簿；能力目标：1.开启会计账簿、2.登记各类会计账簿、3.独立完成对账和结账；素养目标：培养对数字的敏锐度。针对本单元教学目标设置的评量见图1。

考核内容应尽量减少机械记忆内容，而应多将对知识的理解、运用以及由知识引发的创新思维纳入考核内容，在评量内容中增设与岗位工作相关联、能体现学生综合应用能力和需要创新思维能力的内容。

（二）将在线学习时长及参与度融入评量内容

对于在线开放课程应注重学生的在线学习情况，通过大数据了解学生的在线学习时长以及对于讨论、话题的参与程度等，并将此部分内容计入评量当中。可以通过在线平台后台关注学生的在线学习情况，并设置一定的评量等级对在线学习活跃的学生以鼓励，并有效督促未及时完成在线学习的学生。例如，观看完《会计基础》在线开放课程的全部视频即得成绩A，观看时长为全部时长的80%即得成绩B，并以此类推。

二、基于OBE的《会计基础》在线开放课程组合多元评量类型

（一）正式评量与非正式评量相结合

正式评量指教师通过相对规范的评价程序和测验工具，或通过一些正式活动，有针对性地了解学生情况的评价方式。正式评量采用多种传统评价方式，它比较全面、客观、严格，但考核条件较苛刻，考核内容局限性大，评价结果有失公正；非正式评量是指教师在与学生日常教学的接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意中形成对学生某种看法和判断的评量方式，一般用于对个别学生学习成效的评量。通过非正式评量，可以获得学生综合信息，较全面地掌握学生状况，利于发现学生潜能，但考核范围较小，受评量主体主观因素影响较大，客观性、规范性不足。因此，正式评量和非正式评量相结合才是对学生更全面、公正的评价。例如《会计基础》在线开放课中的作业评量、测验均属于正式评量，而对于在线时长及讨论、话题的参与评价则属于非正式评量。

（二）形成性评量与终结性评量相结合

形成性评量是在教学过程中对学生综合能力的形成过程进行监控的评量，其任务是对学生日常学习的表现、可取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评量，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。终结性评量是学习过程结束之后，通过测验来检验学生学习效果。《会计基础》在线开放课程的评量设置既关注学生的学习过程又关注学生的学习成果，因此，把形成性评量与终结性评量有机结合。形成性评量包括每次课程学习后的作业、每个单元学习后的单元测试、在学习过程中在线学习时长、参与度的评量等；同时，也注重学生的学习成果，例如课程完成后的期末测试，即为终结性评量。

三、基于OBE的《会计基础》在线开放课程呈现多元评量结果

（一）百分制呈现

百分制是传统的教学评量结果呈现形式，是对学生学习成效的定量评量。百分制一般以100分为最高成绩，60分为及格成绩。在对理论知识的考试、有明确标准答案的考核、期中或期末考试等纸笔测验中，常用百分制呈现测验结果。例如，《会计基础》在线开放课中的期中考试和期末考试均是以百分制呈现。

（二）等级制呈现

等级制是指以等级的形式呈现教学评量结果，虽可作为定量评量的结果，但比百分制评量模糊，一般可用于质性教学评量或教学成效的总体性评量。对技能操作、作品展示等多采用等级制给出评价结果。

等级制通常以甲等、乙等、丙等或优秀、良好、中等、及格、不及格等形式呈现，可根据评量结果的需要设定等级的层次，一般为三至六级，不宜过多或过少。等级制可在百分制的基础上实现，如规定甲等（优秀）90分以上，乙等（良好）为80-89分等，以此类推。也可以根据考核内容，对照评价标准，直接划定评价等级。《会计基础》在线开放课程中非正式评量由于没有办法具体化分数，因此评量结果采用的就是等级制呈现。

（三）文字呈现

文字呈现就是以语言或符号描述的形式呈现教学评量结果。多用于质性教学评量或档案评量、实作评量等过程性评量的结果呈现。实施文字呈现时，需遵照以下要求：首先，描述评量结果的文字应兼顾传统的量化需求，通过描述，显示出学生参与完成教学过程情况和学习成效达成程度。其次，文字呈现应以鼓励、支持为主，对不符合标准答案但具有创造力的回答要表示欣赏。再次，文字使用要规范，避免将俚语、俗语用于评量，涉及的专业术语使用要准确。最后，评量可兼顾学生能力和努力两方面的表现，通过对能力给予适当的肯定和鼓励，对努力程度给予积极的赞扬，激励学生学习的积极性。例如《会计基础》在线开放课程中的预习作业或者是拓展作业的评量结果使用的是文字呈现。文字呈现的评量结果可参考表2和表3。

（本文作者单位：黑龙江职业学院，硕士，讲师，研究方向：会计。课题项目：黑龙江省青年专项课题“基于OBE的会计基础在线开放课程建设研究”，课题编号：ZJD1318016。）