班额
- 班额对学生高考成绩影响的追踪研究
摘要］ 研究探讨班额对高考成绩的影响，被试来自同一所普通学校，根据中考成绩分成两组，成绩较高的一组到重点学校普通班级学习三年，班额为50人；成绩较低的另一组留在普通学校学习三年，班额约为30人。结果发现，高考成绩与中考成绩显著相关；对中考成绩在同一区间内的学生，普通学校学生的高考成绩提升显著地高于重点学校学生的高考成绩。得出结论，中考成绩影响高考成绩但并非决定高考成绩；较小班额有助于提高普通学校学生的高考成绩。［关键词］ 班额；高考成绩；中考成绩；中学生一
中小学班主任 2023年4期2023-03-03
- 出实招硬招，有效化解义务教育阶段大班额和超大班额
督”，强力推进大班额化解。截至2020年底，全省义务教育学校大班额比例由2018年的9.94%下降到3.75%，起始年级基本消除大班额并逐步达到标准班额。加强资源建设，增加学位供给。2018年起，省财政设立化解义务教育大班额专项资金，三年共投入34亿元。2019年起，实施义务教育薄弱环节改善与能力提升项目，全省累计投入项目资金104.5亿元，新建、改扩建学校2280所，积极改善学校办学条件。大力推进全省教育信息化建设，2019年底全面完成各级教育城域网建設
江西教育A 2021年8期2021-09-15
- 浅议农村小班额教学与城镇标准化班额教学的利弊
农村学校呈现出小班额教学模式，它更加有利于教师对班级和学生进行精准施策和精准指导，但不利于学生形成竞争的学习氛围。城镇学校的标准化班额教学有利于培养学生的交际能力和竞争意识，但不利于教师对学生的精准辅导和学校的安全管理。关键词：农村;城镇;班额;利弊中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0179-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.
学周刊 2020年15期2020-05-11
- 北海：消除“大班额”成效显著
致力于消除大“大班额”，取得了显著成效。2018年秋季学期，北海市义务教育阶段“大班额”共521个，占比8.54%，比2017年下降了8.91%。2019年秋季學期，北海市义务教育阶段一年级无大班额，非新生年级“大班额”共299个，占比4.8%，比上一年下降3.6%，做到了全市几乎消除“大班额”，其中市区义务教育学校全部消除“大班额”。图为北海市教育局局长叶宗沛到学校调研。
广西教育·D版 2020年1期2020-04-22
- 基于班额效应的大学小班化选择影响因素分析
的担忧：相对于大班额教学，小班化教学真的丧失了优势吗？实际上，小班化教学是否更好是一个班额效应问题，在国际上已有多年的研究。班额效应是班级规模对教学效果的影响，虽然理论上而言，该效应可以是正效应，也可以是负效应，但通常语境下，是指班级规模增加是否对教学效果产生了不利影响。班额效应是影响教育投入产出决策的重要因素。对于有限的教育资源而言，投入产出比越高，资源的使用效率越高。如果班额效应不明显，需要更多资源投入的小班化教学便没有必要，反之，则应追加更多的教育投
浙江交通职业技术学院学报 2019年3期2019-12-26
- 教育部召开中小学三大难题破解新闻发布会
”“择校热”“大班额”三大难题进行了通报。截至今年10月，义务教育大班额比例为8.1%；超大班额比例为1.2%。“大班额、超大班额数量比2017年分别减少了18.9%和48.7%，为近10年来最大降幅。”吕玉刚说。按照这样的数据进行分析，“今年能如期实现‘2018年年底基本消除超大班额（控制在2%以内）’的工作目标，为2020年年底基本消除大班额创造了有利条件”。全国共摸排40万所校外培训机构，广东、西藏、广西、浙江、上海、甘肃、安徽、宁夏、河南、福建、江
广东教学报·教育综合 2019年4期2019-09-10
- 新宁：合力攻坚，化解大班额跑出加速度
董以良 “班额小了，学生少了，教学变得轻松多了！” 9月26日上午，新宁县黄龙镇中心小学三年级56班的语文老师王晶刚走出教室便迫不及待地向记者分享自己的喜悦。 “学校以前有27个班级，2000多名学生，平均班额达74人。老师任务重、压力大，学生课堂环境不好、效率不高。”黄龙镇中心小学的校长告诉记者，由于学校地理位置和办学条件较好，本乡镇各教学点和临近的3个外乡镇有很多学生来这上学。“在2016年学校通过控制招生规模来控制班额，但效果并不明显。”
科教新报 2019年41期2019-09-10
- 2018年教育事业成绩亮眼 全国有学校51.89万所 在校生2.76亿人
化解义务教育超大班额任务。数据显示，2018年，全国义务教育阶段总有班数375.49万个，其中，大班额有26.5万个，占总班数比例为7.06%;超大班额有1.87万个，占总班数比例为0.5%。相比2017年，全国义务教育大班额减少10.3万个，超大班额减少6.7万个，为近10年来最大降幅。 高等教育内涵发展成绩斐然。我国已建成了世界上规模最大的高等教育体系。高等教育毛入学率达到48.1%，我国即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段;首批认定612个新工科研
科教新报 2019年9期2019-09-10
- 河南省在教育部基础教育重大改革专题研讨班上做典型发言
省基础教育消除大班额工作做典型发言。毛杰介绍，近年来，随着城镇化进程加快，河南省城镇中小学“大班额”问题突出，2013年达到顶峰。河南省委、省政府对此高度重视，始终把教育放在优先发展的战略地位，不断完善体制机制，增加教育投入，强化工作保障。河南省教育厅会同相关部门，坚持项目引领，积极扩充资源，优化资源配置，促进均衡发展，改善办学条件。各级教育行政部门坚持协同推进，深化改革创新，强化源头治理，规范招生工作，提高办学水平。确保实施扩充城镇基础教育资源、“全面改
江苏科技报·E教中国 2019年13期2019-09-10
- 综合治理大班额问题
园等教育机构，大班额问题一直困扰着大家，已成为推进教育公平、提高教育质量的制约因素。由于形成大班额问题的因素很复杂，且由来已久，因此，治理大班额问题必须运用法治思维，采取综合治理措施。造成班额过大的原因是多方面的：一是新城镇建设、人口流动。一些地区搞新城镇建设，但教育设施建设滞后，致使城镇老区已有教育资源难以承受刚性的就学需求，造成老城区学校大班额的问题。由于劳务市场的开放，务工流带来了学龄人口的流动，也加剧了大班额的形成。二是择校加剧了大班额的矛盾。由于
天津教育·下 2019年2期2019-09-10
- 2018年如期完成化解义务教育超大班额任务
李建设消除大班额是保障学生安全、促进身心健康、提高教育质量的必然要求。2016年，国务院印发《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，将消除大班额作为推进县域内城乡义务教育一体化改革发展，特别是解决“城镇挤”突出矛盾的重要任务，两年来取得了突出成绩。教育事业统计数据显示，2018年，全国义务教育阶段总有班数375.49万个，其中，大班额有26.5万个，占总班数比例为7.06%;超大班额有1.87万个，占总班数比例为0.5%。相比2017年
妇女生活 2019年5期2019-06-26
- 从“整改对象”到“先进典型”
室“将我区‘超大班额问题录入督导管理系统，就意味着上报到省厅和教育部，情况很严重啊！这几年我区教育投入逐年增加，新建学校一所接一所，我们已经做了很大努力，如果被问责被约谈怎么办？”2017年11月20日，荊门市政府教育督导办接到荆门高新区·掇刀区政府教育督导办相关同志的诉苦电话。缘起瞄准焦点——敢于“捅娄子”。随着城镇化进程的加快，城镇教育承载的压力越来越大，城镇中小学“一位难求”。地处荆门市城乡接壤处的高新区·掇刀区就处在这种困境中。近几年，该区人口增长
湖北教育·综合资讯 2019年4期2019-06-20
- 河北辽宁江苏等8省市启动高考综合改革
化解义务教育超大班额任务消除大班额是保障学生安全、促进身心健康、提高教育质量的必然要求。2016年，国务院印发《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，将消除大班额作为推进县域内城乡义务教育一体化改革发展，特别是解决“城镇挤”突出矛盾的重要任务，两年来取得了突出成绩。教育事业统计数据显示，2018年，全国义务教育阶段总有班数375.49万个，其中，大班额有26.5万个，占总班数比例为7.06%;超大班额有1.87万个，占总班数比例为0.5
现代家长 2019年5期2019-06-07
- 基础教育“三大难”突破成效
极化解义务教育大班额按照国务院提出的“全国2018年底基本消除66人以上超大班额、2020年底基本消除56人以上大班额”的工作目标，教育部从实际出发提出了分省细化目标，指导各省以县为单位制定专项规划并报教育部备案，多管齐下、综合施策，抓住关键环节予以化解。截至2018年10月底，义务教育大班额比例为8.1%，超大班额比例为1.2%，大班额、超大班额数量比2017年分别减少了18.9%和48.7%，为近十年来最大降幅。（摘编自教育部网站2018-12-14）
中小学信息技术教育 2019年1期2019-03-04
- 抓紧消除大班额不等于“一步登天”
始，“抓紧消除大班额”成为了各地政府的重教主题，我们欣喜地看到：消除大班额终于被当作“硬任务”“死命令”，真真实实地实行了。2016年，国务院《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》提出“到2018年基本消除66人以上超大班额，到2020年基本消除56人以上大班额”。在第十三届全国人民代表大会第一次会议上，“抓紧消除大班额”被正式写进了政府工作报告。大班额问题积弊已久，“消除大班额”被提升到了国家教育治理和振兴的高度，实乃教育之福。然而，
江西教育A 2018年10期2018-12-27
- 生长一种“发现可能”的本领
两端”中一端的大班额，既守住全体更守住弱者的“发现可能”，就是去发现那些学业困难者可能同样具备优秀特质的闪光想法，那些家庭不利者可能同样具备优越之势的意外行为，那些性格内向者可能同样具备潜在品性的勃发之处。面对“两端”中另一端的“被小班化”，既持守教育规律更持守教育本真的“发现可能”，就是去发现那些可能使维持性教学生光增色的不同学生的不同之处，那些可能变年龄偏大的不利为积累较多的有利的不同教师的不同之处，那些可能把师生互动、教学相长做到极致的不同乡村学校的
江苏教育 2018年18期2018-12-25
- 滕州市人大：助力破解大班额
，完成了23处大班额项目建设任务，新建校舍39万平方米，增加学位2.3万个……”这是滕州市教育局负责同志在滕州市第十八届人大常委会第七次会议上向常委会报告普通中小学大班额问题化解情况时所讲的。化解大班额迫在眉睫民生大于天、重于山，民生问题一头连着政府，一头连着百姓。滕州市人大常委会始终把监督的着力点放在改善民生上，针对人民群众反映强烈的普通中小学大班额问题，2015年6月、10月，滕州市人大常委会先后两次组织开展了对普通中小学大班额问题的调研、视察。经了解
山东人大工作 2018年1期2018-11-17
- 长沙“新中考”方案即将实施
按45人、50人班额实行阳光招生，小学2-3年级班额控制在50人以内，初中2-3年级、高中1-2年级班额控制在55人以内，全部消除66人以上超大班额。长沙将完成33所公办园建设任务。加大小區配套幼儿园整治力度，全部办成公办或普惠性民办园，并改进普惠办园补贴办法和提高补贴标准。
科教新报 2018年31期2018-10-21
- 紧抓落实 刻不容缓
66人以上的超大班额；到2020年，基本消除56人以上的大班额，大班额问题会基本得到解决。在十三届全国人大一次会议举行的记者会上，陈宝生部长再次重申，2018年要基本消除66人以上的超大班额，到2020年基本消除城镇大班额；消除大班额的措施是“统筹、规范、台账”。统筹，就是要统筹城乡义务教育一体化，把“城市挤”和“农村弱”统筹起来考虑。解决“城市挤”的问题，核心是增加学位；解决“农村弱”的问题，主要是办好教学点、寄宿制学校，提高教学质量，稳定部分生源。此外
中小学管理 2018年7期2018-09-18
- 打赢班额控制攻坚战
彭佳景“大班额”和“超大班额”现象的存在，严重影响教育、教学质量，是当前制约义务教育科学发展的瓶颈。今年全国“两会”期间，李克强总理在《政府工作报告》中庄严承诺“抓紧消除城镇大班额”。随后，教育部明确提出，2018年实现义务教育阶段学校基本消除66人以上“超大班额”目标，消除56人以上大班额工作取得更大进展；到2020年，基本消除56人以上“大班额”。本期刊发的深度报道《没有一个大班额是怎么做到的———来自常德经济技术开发区的报道》，重点介绍了常德经开区控
湖南教育·A版 2018年7期2018-08-23
- 去“大班额”要用巧劲出狠招
卞广春“大班额”是我国城市存在的教育现象。《城市普通中小学校校舍建设标准》规定，完全小学每班45人，初级中学、完全中学和高级中学每班50人。56人及以上的班级属于“大班额”，66人及以上的班级为“超大班额”。2016年7月，国务院印发《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，对去“大班额”提出了专项规划：2018年基本消除“超大班额”，2020年基本消除“大班额”。这个规划符合国情，但也不是没有难度。去“超大班额”、“大班额”，怎么去是关
甘肃教育 2018年8期2018-07-24
- 今年起将基本消除超大班额
我区将严格控制大班额，防止产生新的大班额、大校额。新生班级要按标准班额编班，学位需求大的地方可适当放宽，但每班不得超过55人。严格控制存在大班额、大校额问题的学校的招生计划，合理分流学生，确保今年基本消除66人及以上超大班额，逐渐消除56人及以上大班额。
广西教育·D版 2018年6期2018-07-11
- 杨陵区多措并举全面消除超大班额
）杨陵区把消除大班额作为促进教育公平和义务教育均衡发展的年度重点工作任务来抓，2018年秋季开学，全区起始年级（小学一年级或初中七年级）每班人数不超过56人，其他年级人数将控制在62人以下。为确保实现教育部提出的“到2018年基本消除66人以上超大班额”目标任务，杨陵区教育局连续下发《关于做好减少城区小学班额工作的通知》《关于做好2018年秋季开学工作的安排意见》，指导城区超大班额学校合理调控、分流学生，并向社会进行广泛宣传，赢得家长支持。加大城区中小学学
陕西教育·综合版 2018年10期2018-04-03
- 黑龙江列时间表消除“大班额”
除义务教育阶段大班额有关工作的通知》，提出按照《黑龙江省消除义务教育阶段大班额专项规划（2016-2020年）》明确的时间表，分“两步走”消除“大班额”——到2018年，全省基本消除66人以上超大班额；到2020年，基本消除56人以上大班额。《通知》要求，县（市、区）政府主要领导对解决“大班额”问题负总责。要建立和完善由政府牵头，教育、机构编制、发改、财政、人社、国土和城乡规划等部门参与的部门联席会议制度，及时研究解决学校建设规划、用地、教师配备、经费投入
中小学电教 2018年4期2018-02-09
- 化解义务教育大班额现象的策略*
军化解义务教育大班额现象的策略*孙 军城市义务教育学校大班额现象的形成，与社会流动的加强有关，与家庭择校行为日益普遍有关，与学校对生源“挑三拣四”有关，也与学校建设滞后有关。大班额问题的化解应做到：理性决策，适度超前；区域协作，优质均衡；动态管理，全程监督。大班额；社会流动；择校；科学规划一、大班额现象2016年秋季开学后，某区教育局陆续收到来自政风热线、信访办、局长信箱的工单，反映部分义务教育学校班额过大问题。江苏省对于义务教育班额控制，目前执行的有三个
江苏教育 2017年82期2017-12-14
- 法国贫困街区小学班额减半以确保基础教育公平优质
区小学一年级班级班额减半，实现每班12人的小班授课规模，从而确保教师有更多精力关注每个困难家庭学生的成长。根据诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·赫克曼的研究显示，在青少年时期投入1欧元的教育，成年后则需要投入8欧元才能解决同样的问题。因此，法国新政府着力加大基础教育的改革，从确保公平优质教育入手，保证困难地区的学生教育资源的获得，从而推動整个教育体系建设，促进社会发展。（中国驻法国大使馆教育处王玉珏供稿）endprint
世界教育信息 2017年21期2017-12-12
- 山东投4亿元奖励各地解决“大班额”问题
决普通中小学“大班额”问题，以更好改善城乡教育条件。据悉，这一奖励资金根据各地规划投资规模、完成投资规模及进度、新建學校竣工进度、新聘任教师进度等指标排名情况进行分配，加大对困难地区的倾斜力度。山东省将按照“一县一策”思路，编制实施消除“大班额”工作规划，建立中小学“大班额”长效防控机制，小学、中学标准班额控制在45人和50人以内。endprint
广西教育·D版 2017年11期2017-12-08
- 体育课大班额教学的实然因素与应然素养
/潘建芬体育课大班额教学的实然因素与应然素养文/潘建芬本文基于对现有国家班额标准和大班额界定政策文件的梳理，从体育教师缺口、生师比和自然班额数量结构三个方面，分析了我国体育课大班额教学的实然因素。同时从应然的视角，探讨了我国体育课大班额教学的对策，以及体育教师开展大班额教学的应然素养。体育课；大班额教学；实然因素；应然素养在教学质量被列为国家优先事项予以重视的时代背景下，当切实增强质量意识成为当前最集中的迫切需求时，当“有质量的体育教学”成为学校体育的一个
体育教学 2017年10期2017-11-20
- 武汉市小学班额超标现状分析及对策研究
汪继芳武汉市小学班额超标现状分析及对策研究■ 武汉市教育局 汪继芳近年来，武汉市政府加大力度统筹义务教育资源均衡配置，积极推进义务教育标准化学校建设，加快改善农村义务教育薄弱学校办学条件，提高基本公共教育服务均等化水平，促进了义务教育均衡发展。但是，随着全面二孩政策的放开和国家户籍政策的调整，城市产业布局调整与城镇化的发展，义务教育学龄儿童呈不断上涨的趋势，义务教育学校班额超标的情况，成为了影响义务教育均衡发展水平的重要因素。2016年，国务院《关于统筹推
成才 2017年10期2017-11-01
- 中职生源流向状态实证研究
66.3%，平均班额为42.6人，班额系数1.48。经访谈以及现场教学观察，结合近年来的中职政策变化，分析表明：随着中职教育环境的变化，中职对生源的吸引力有了一定提升，中职面向升学教育的倾向更加明显，中职毕业作为就业出口有“逐步关闭”的趋势；同时班额较大，特别是分化程度高，表明中职教学管理依然处于较低的发展水平。关键词 中等职业教育；生源流向；升学导向；班额；实证研究中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）22-0
职业技术教育 2017年22期2017-09-12
- 哪些因素影响教育经费支出？*
、教师教学时间、班额和教师工资。这四个因素共同决定了生均教师工资成本的水平。■ 教育阶段越高，往往生均教师工资成本越高。这主要是由教师工资和上课时间增加，以及教学时间减少造成的。■ 生均教师工资成本水平相似，可能掩盖了政策的差异。证据表明，在高收入国家里，与班额相比，教师工资通常是使学生取得好成绩的更重要的因素。在公共预算日益紧缩的情况下提供更多和更优质的教育这一挑战，使得政府对有效分配教育资源的关注程度日益提高。OECD的国际学生评估项目(PISA)结果
华东师范大学学报（教育科学版） 2017年4期2017-07-07
- 我省出台教育规划2018年全省基本消除66人以上超大班额
除义务教育阶段大班额专项规划（2016—2020年）》提出，2016年，省农垦总局、省森工总局、伊春市、大兴安岭地区、绥芬河市、抚远市已基本消除超大班額。2018年，哈尔滨市、齐齐哈尔市、牡丹江市、佳木斯市、大庆市、鸡西市、双鸭山市、七台河市、鹤岗市、黑河市、绥化市基本消除超大班额。到2018年，全省基本消除66人以上的超大班额，此后不得新增超大班额。到2020年，全省基本消除56人以上大班额，中小学班额达到省定标准。（消息来源：《生活报》；如欲了解详情，
党的生活（黑龙江） 2017年3期2017-04-07
- 教育部：到2020年基本消除56人以上的大班额
66人以上的超大班额。到2020年，基本消除56人以上的大班额，预计到2020年大班额问题就会得到解决。刘利民说，中小学标准班额，小学是45人，初中是50人，这是标准的班额。现在有一些地方班额比较大，因为资源不足，所以班额大。我们把56人以上的班叫做大班额，66人以上叫超大班额。全国大班额的分布有三个特点：一是从区域上看，主要集中在中西部，个别省份大班额比例超过20%，比较严重。二是从城乡看，主要集中在城镇，全国3/4的大班额集中在中西部的县镇。三是从学段
中国德育 2016年14期2016-10-25
- 班级规模悖论式影响探析
城市学校，带来了班额过大等现实问题。于是，近年来班额问题成为我国政府和学者思考的热点问题。许多发达国家在早期城市化和工业化进程中也遭遇过类似问题，因此也有许多针对班额问题的研究，这些研究为我们提供了许多可供参考的经验。那么，我们应该如何理解班额大小与学生之间相互作用的内在机制？面对我国大班额的现实情况，应当采取的解决之道又是什么？本文希望能在前人研究的基础上作进一步的回答。一、班额对学生有何影响对此问题，基于已有研究结论，我们主要作两方面的综合论述。（一）
中国德育 2016年8期2016-05-04
- 小班化是教育现代化的必经之路
缩小班额人数，既是提升教育质量，促进教育公平，推动区域均衡发展和实施素质教育的新增长点，更是加快我国教育现代化建设步伐的务实性措施。中小学班级人数是影响教育质量的重要变量。近十多年来，随着我国城镇化进程的不断加快，城镇中小学班级人数超标现象日益严重，这不仅影响了教学质量，而且影响着学生的身心发展，破坏了学生的生命成长环境。班额问题成了社会广泛讨论的热点，到了非解决不可的地步。一、大班化问题由来已久改革开放以来，我国城镇中小学班级的实际人数一直处于超标的状态
中国德育 2016年8期2016-05-04
- 义务教育学校规模多大才合适
质量的超级，因为班额过大是大多数超级学校的硬伤。班额过大，使大多数孩子得不到应有的关注和关爱，更得不到充分的发展。于是，本有发展前途的学生也泯然众人也！以初三毕业会试为据，我所在地区的大多数超级学校，它们的优秀率不到25%。更让人忧心的一点是，有些超级学校仅只学生人数超级，学校空间并没有相应超级。空间狭小使得正常的课外活动得不到保证。学生连课间操都做不成，每天锻炼一小时都成了一个不可企及的梦想！那么，义务教育学校规模多大才合适？国内外的一些研究成果与学校实
湖南教育 2016年8期2016-04-16
- 我国初中班额的现状及对策研究
巩雪摘 要： 班额是影响教学质量的重要因素。与世界其他国家相比，我国初中平均班额较大，值得欣慰的是，近几年来我国初中班额呈下降趋势。班额过大与我国教育资源不足及配置不均等密切相关，不仅增加了教师的负担，而且影响了教育质量。制定合理的班额标准、减少资源配置的不均等、促进社会力量办学、加大政策执行力度是保证合理班额的重要前提。关键词： 班额 初中 现状及对策班额，又称班级规模，指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生数[1]。从制度经济学视角观
考试周刊 2016年15期2016-03-25
- 高职教育班额问题及小班教学的构想
160）高职教育班额问题及小班教学的构想秦素粉，蒋 涛（重庆水利电力职业技术学院，重庆 402160）班额问题是引发研究者长期关注的教育问题。一方面，缩减班级规模、实施小班教学已成为未来高校发展的必然趋势。另一方面，高职院校实施小班教学尚面临跨越式发展后投入、管理、师资以及观念等诸多困难。如何遵循教育发展规律，在有限的教育资源利用环境下兼顾效率与公平，是高职实践小班教学构想需要解决的核心问题。高职教育；班额；小班教学《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教
湖北经济学院学报·人文社科版 2016年6期2016-03-15
- 大班额、小空间开展区域活动的策略
欠发达地区，由于班额过大（有的幼儿园班额甚至超过标准班额的一倍还多），空间相对狭小，教师的指导能力欠缺，再加上家长的观念比较落后，有相当大的一部分幼儿园目前还没有设置活动区，或者设置了活动区只是摆设、流于形式，没有真正起到作用。为了在班额过大、空间狭小的情况下开展好区域活动，我们开展了探索研究，总结出了行之有效的方法。一、拓展空间，扩充区域充分的活动空间是开展区域活动的必要条件。按照国家标准，幼儿园室内空间每人不少于2平方米，但我园的室内空间每人不足1平米
卫星电视与宽带多媒体 2015年21期2015-03-17
- 我国基础教育阶段班额现状及建议
我国基础教育阶段班额现状进行了分析。论文发现，我国总体上仍然存在较为严峻的大班额现象。从城市、县镇和农村比较的角度看，我国县镇高中大班额比例最高;城市小学、初中和普通高中大班额现象较为突出，且均呈现出上升趋势;农村小学大班额呈上升趋势，初中大班额比例下降趋势明显。关键词：班额 基础教育阶段 大班额比例 小班额比例班额一直是衡量基础教育办学条件的一个重要指标。它是指一个教室里容纳的学生人数，是体现每一个学生获得教师指导机会及与教师交流机会多少的尺度。班额大小
教学与管理(理论版) 2014年10期2015-01-14
- 我国义务教育阶段学校班额现状的研究
文章从班额的界定入手，分析了我国班额划分的主要类型。从全国和北京市两个层面分析了基于政府公布的班额统计数据，对全国与北京市的大、小班额的现状进行了细致描述，从政策层面与研究层面阐述了关于班额的规定、研究与评价。指出班额是影响教师教学、学生学习的重要因素。班额直接影响基础教育课程改革的成效，为此迫切需要加强班额与学生学习成就之间关系的实证研究，逐步减少大班额班级数量，将义务教育阶段的班额控制在合理范围之内，提高教师教学与学生学习的有效性。义务教育 学校 班额
教学与管理(理论版) 2014年4期2014-10-20
- 教育公平视域下义务教育阶段学校规模与效益调查研究
——以宁夏回族自治区为例
农村初中和小学大班额与超大班额比例较2009年有所下降。而宁夏城市和县镇的大班额（或超大班额）比例却逐年增长，且高于全国平均水平。本研究通过问卷调查法和访谈法，旨在了解不同规模学校的办学效益及存在的问题，并针对问题提出调整宁夏义务教育阶段学校办学规模的建议及提高宁夏义务教育阶段办学效益的策略。教育公平；义务教育阶段；学校规模；布局调整胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”由此看来，教育公平关系到个人乃至
基础教育 2014年1期2014-03-18
- 小班化是提高职教质量的基本保证
足够的训练工位。班额太大，不但不利于组织教学，而且很难保证每个学生有一对一的工位。四五个学生共用一个实训工位是目前职业学校普遍存在的现象。有一次笔者参加一个全国性的学术会议，会议期间安排到一所上万人规模的学校参观。进入学校，场面煞是壮观，但在汽修实训场地我们看到的是学生里三层外三层地围着一台发动机看一个学生装模作样地拆装，在烹饪实训场地同样看到的是密密麻麻的脑袋挤在灶台前。当时笔者就想，这么多学生，这么少的设施设备，如何保证学习质量呢？班额太大，实训课效果
教育与职业·综合版 2013年8期2013-08-30
- 高校班额效应影响学习过程的机制——学习氛围、学习态度与自我效能的互动
10018)高校班额效应影响学习过程的机制 ——学习氛围、学习态度与自我效能的互动任小军(杭州电子科技大学会计学院，浙江杭州 310018)班额效应通过学习过程影响学习结果。现有文献揭示了班额效应对高校学生学习过程的影响，却未进一步揭示其影响学习过程的内在机制。通过在理论分析的基础上实施调查研究，发现班额效应对学生学习过程的影响表现在学习氛围、学习态度和学生自我效能三个方面，三者之间的逻辑关系为学习氛围影响学习态度和学生自我效能，学习态度对学习氛围和学生自
杭州电子科技大学学报(社会科学版) 2012年1期2012-01-10
- 四川：三年内消除中小学大班额
2至3年内消除大班额现象。四川规定，全省要在2至3年内，基本解决大班额问题。从2012年秋季起，中小学起始年级班额人数坚决控制在国家和省规定的标准内，基本消除70人以上特大班额，2013年基本消除66人以上超大班，力争到2014年底全省中小学所有班额基本控制在国家规定的标准范围内。四川要求各地要制定切合实际的招生计划，合理确定中小学生源范围和在校生规模，坚决防止超过学校校舍、师资等办学条件承受能力盲目扩大招生规模。要根据城镇建设发展规划和人口不断增加的新情
中小学电教 2011年12期2011-08-15
- “大班额”的教育生态学思考
李 谋一、“大班额”教育生态学的基本内涵1“大班额”概念的界定对“大班额”这一概念较为准确的阐述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。班级规模俗称“班额”，即指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或—个教学团体的学生人数”。由于我国实行的是与欧美国家不同的授课组织形式，相对于欧美国家而言，我国的班级较为固定，因而，在我国班级规模实际上往往指的是一个班级内学生人数的多少。我国教育部于1982年4月16日颁发试行的《中等师范学校及城市一般中小学校舍规
教学与管理(理论版) 2009年8期2009-09-23