研修
- 职教师范生网络研修模式研究
职教师范生网络研修模式研究李雅日 张雨涵（广西师范大学职业技术师范学院，广西 桂林 541000）教学实践能力是职教师范生必备的专业素质之一，是职教师范生转化为职教师资的核心能力。分析网络研修模式的优势，让职教师范生加入网络研修之中，构建职教师范生网络研修模式，培养职教师范生的教学实践能力。职教生网络研修模式要素包括研修成员（坊主、被观察教师、观察教师、职教师范生）、研修平台、研修资源、评价反思、研修活动、研修成果，以认知学徒制为该模式的互动机制。研究构
大众科技 2023年7期2023-08-28
- 县域校本研修存在的问题及其优化策略
——以浙江省龙游县为例
教育局教研室校本研修是学校发展与教师专业成长的现实要求。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》要求“提高校本研修的质量和水平”。《浙江省中小学教师专业发展校本研修工作指导意见》提出，校本研修应“立足学校的发展”“立足教师发展实际”，“打造校本研修的浙江样式”。校本研修越来越受到重视，研修的规范管理与质量提升迫在眉睫。5 年来，笔者共走访龙游县中小学68 次，参与研修活动232 次，组织教师座谈78 次，个别访谈96 人。整理“县教师培训PDCA（P
教学月刊（中学版） 2023年11期2023-05-04
- 高中地理教师网络研修的困境及其破解*
30603）网络研修是指以信息技术为支撑，协同多样化网络平台，整合多地教师及专家资源，为教师的专业化发展提供有效帮助的教师发展培训模式。网络通讯技术为网络研修提供了成熟的技术支持，新冠疫情的影响助推了学校研修模式的改变，以网络平台为载体开展教师研修活动成为必然。各级各类网络研修平台在以大数据为首的通信技术的支持下，也得到了较好发展，为广大教师的专业发展提供了很多帮助。但由于我国网络研修起步较晚，欠缺相关经验，目前还存在诸多问题，这些问题不仅阻碍教师在网络研
教学与管理(理论版) 2023年3期2023-03-23
- “空中课堂”在线协作研修的探索实践
家情境的教师协作研修实践，学校通过有效组建居家在线研修团队、聚焦教师在线研修内容、协调在线研修时间和有效策划在线研修活动，为教师高质量的居家研修和学生的高质量学习提供保障。一、研修源起：“空中课堂”线上研修的情境再现“报告学校：语文学科教师、学生、家长、‘空中课堂’网约智慧课程公约已经拟好，请大家发表意见……”“报告学科组：数学‘空中课堂’五分钟快速诊测方案已初步拟定，请讨论后尽快在数学教研组会上发布……”“报告备课组：美术‘三人行’团队空中课堂‘预学—导
小学教学研究 2022年35期2022-12-16
- 立足“四个一”，关注园本研修中的教师立场
文 吴珏华园本研修是以“以园为本”“教师即研究者”“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动，旨在解决教育实际问题，改善教师教育行为，增长教师教育智慧，提高保教工作质量。近几年来，伴随不断丰富的园本研修内容、多样的研修方式、越来越多的研修频次，一些教师不知所措，甚至有抵触情绪。究其原因是，一些研修缺失教师立场，使教师一直处于被研修的位置。如何基于教师立场开展园本研修，让教师充分发挥积极性，是我园一直关注的话题。一、围绕一个问题——做有“焦点”的研修研修效果的
好家长 2022年8期2022-11-22
- “双减”背景下，教师研修自觉意识的培植策略
、发展教师使命的研修活动，也成了让教师避之不及的压力来源。可以说，教师的研修自觉意识正在逐渐消失。一、消失的研修自觉意识自2017 年起，浙江省建立“中小学教师专业发展培训管理平台”，开始了五年为一周期的培训。无论是平台组织的各级各类培训，还是学校组织的校本研修，抑或个人研修，其传统做法都是通过克服“短板效应”，提升教师素养。但这样的研修，势必形成以下三种趋势。1.研修内容缺乏人情味克服“短板效应”的研修在内容上会不由自主地披上“学究”的外衣。有的学校为了
小学教学参考 2022年12期2022-06-22
- 指向“核心四问”的校本研修新实践
温文勤校本研修是教师群体专业发展的主阵地、主渠道，具有全员化、基础性、实践性、需求性的特点。几乎所有学校都在开展校本研修，但在有些学校，教师，特别是教研组长和教学教研管理者，对校本研修的作用、意义认识不到位，对推进校本研修的路径、策略、方法缺少创新，对研修活动的反思、评价及效果监测等缺乏系统的、精细的、深入的思考，从而导致校本研修方向不明、方式单一、方法陈旧、实效不高等问题。基于此，成都市双流区棠湖小学在组织校本研修的过程中，提出了“指向核心四问，追
教育家 2022年10期2022-03-24
- 细化校本主题研修环节 稳步促进教师专业成长
不断细化校本主题研修的各个环节，才能促进学校教师队伍教育教学能力的稳步提高。一、细化研修策略我们本着“依惑立题、按需研修、实践探索和反思改进”也就是“问题—学习—探究—问题”这四个研修环节，开展了校本主题研修活动。（一）以问题为导向，依惑立题主题研修要围绕所探究的问题展开，因此我校把确立研修主题作为开展校本主题研修活动的关键环节，加强对选题的管理。我们采用“三解读”的形式，梳理亟须解决的问题并作为研修主题。通过对学校、教师、学生三个层面的解读，找准影响学生
吉林教育(综合版) 2022年2期2022-03-18
- 校长引领：中小学校本主题研修持续推进的关键
099)校本主题研修是基于教师在教育教学中的共性难题开展的全校性、系列性的研修活动。校本主题研修因其能够激发教师自主性，提升教师的研究能力与反思能力，而成为促进教师专业发展的一种新范式。纵观已有研究，学者主要聚焦于校本主题研修的理论层面，在校本主题的确定、研修的阶段、模式、现状等方面提出了诸多应然的思考，但缺乏从学校实践层面实然的反思，尤其忽视了校本主题研修持续推进中校长的引领作用。校长作为校本主题研修的第一责任人，其专业素养、理念对研修活动的组织、管理、
宁夏师范学院学报 2022年5期2022-03-17
- 校本研修的项目化：逻辑与策略
教师专业发展校本研修工作指导意见》（浙师训〔2019〕66号），指出“校本研修是中小学教师专业发展培训的重要组成部分，是现代学校制度建设的重要内容，是缓解工学矛盾，提高培训针对性和实效性，打造校本培训特色，促进教师专业成长的重要手段”。基于校本研修的重要性，在开展校本研修的实践中，我们应牢牢抓住“实效”这个核心，不断摸索提升校本研修效果的新途径、新方法。在县一级校本研修的管理实践中，我们尝试了校本研修的项目化管理，以项目化的形式推进各中小学的校本研修，探索
宁波教育学院学报 2022年6期2022-02-09
- 从项目研修到课程研修：区域提升校本研修质量的路径探索
——浙江省温州市的实践
35）当前，校本研修工作越来越受到学校和教师的重视，但在具体实践中，其活动质量低下、方案设想与实际落实差异大等问题依然普遍存在。为促进问题解决，近年来，温州市教师教育院不断加强对校本研修质量提升路径的实践探索：一是面向全体学校统一实施“校本研修项目制”管理，全面推进主题化校本项目研修；二是引领优质学校规范提炼校本研修精品课程，打造校本研修示范校，开展课程化校本研修。项目研修与课程研修，既统一强调研修方案的主题化，又兼顾普通学校实际和优质学校高位发展的需求，
教学月刊（中学版） 2021年26期2021-12-28
- 『333』校本研修助力教师持续发展
——南京市科利华中学校本研修活动掠影
德与法治课例校本研修音美组开展“新媒体”组级研修南京市科利华中学自2009年起逐步构建了“333”校本研修体系，“333”即三级研修平台（校级主题研修、组级课例研修、个人反思研修），三维研修材料（课程理解力、课程实施力、课程反思力），三支研修队伍（学科组长团队、骨干教师团队、青年教师团队）。“333”校本研修体系以促进教师发展为宗旨，以教师为研修主体，以解决课程实施中的实际问题为出发点。学校已编写了120多份、40多万字的研修材料，形成了既有理论应用又有实
江苏教育 2021年83期2021-12-21
- 优化校本研修的研究、服务、指导、管理机制
——温州市瓯海区推进中小学校本研修2.0的实践
教师专业发展校本研修工作指导意见》指出，学校是校本研修实施的责任主体。各县（市、区）师训机构是校本研修管理的责任主体，要在县（市、区）教育局校本研修领导小组领导下，加强对校本研修的规划指导、申报审核、过程监控、考核评估、学分认定、成果展示、经验分享等管理[1]。近年来，温州市瓯海区师训机构通过调研诊断中小学（含幼儿园，下同）校本研修1.0 存在的关键问题，优化校本研修的研究、服务、指导、管理等工作机制，研制并实施了一系列针对性策略，打造区域推进校本研修2.
教学月刊（中学版） 2021年29期2021-11-05
- “三力四项”： 幼儿园男教师区域性研修活动模型的建构与实施
提升两方面内容的研修活动。到2020年上半年，我区幼儿园男教师的归属感有所增强，专业发展的动力与专业素养也有了一定程度的提升。但审视我区之前的幼儿园男教师研修活动，存在着研修内容缺乏系统性与研修运行缺乏统整性等问题。因此，我们尝试建构并实施了“三力四项”的男教师区域性研修活动模型。一、“三力四项”的内涵诠释1.“三力”的内涵诠释需要层次理论认为：当一个人的生理与安全需求得到满足后，必然会寻求爱、自尊、归属的满足与自我实现的满足。因此，幼儿园男教师入职后的研
东方娃娃·保育与教育 2021年2期2021-09-09
- “一课研究”：教师混合式研修的新路径*
，还需要通过教师研修等方式持续跟进。“一课研究”作为教师研修的主题，秉承关注“教学技能”向提升“课程育人的能力”转变理念，从多维度、线上线下对一个单元、一个主题、一节课的开展进行观察、探讨和分析，把教师驾驭课堂能力的提升作为教研工作的突破口，使研修主题更集中、形式更灵活、内容更丰富，从而培育混合式教学时代教师的专业素养。一、“一课研究”的研修指向聚焦课堂，就是关注教师本身。我们知道，教师在学校里最多的时间是在课堂中度过的。由于教师在专业成长过程中教学经验的
教学月刊（中学版） 2021年8期2021-04-06
- 学习分析支持下的教师区域研修平台的设计与实现
展的重要性。网络研修与校本研修整合培训通过建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”等网络研修环境，完善校本研修常态化运行机制，达到提升教师学科教学能力，实现教师专业发展。教师区域研修是网络研修与校本研修整合培训的一种新形式，受到了行政部门及学者们的广泛关注。区域研修是在一个行政区域内，由教育局或下属各片区组织跨学校或跨学区的教学研修。该模式能够充分发挥“强带弱”、“好帮差”等特性，特别适用于边远农村等欠发达地区的教师培训[1]。有别于已有的区域研修活动形式，
计算机应用与软件 2021年2期2021-02-25
- 崔艳波名师工作室
工作室研修文化——融。工作室以“融”为研修文化，秉持扬长避短，和而为美的理念。以润泽、尊重、生长为基本内涵。工作室研修理念——与问题握手言欢。工作室秉持“问题即课题、行动即研究、成果即效果”的工作思路，以任务驱动，将教学中的常规问题专题化，寻求解决问题的策略。工作室研修守则——“123456”研修守则。1.一个主题：问“根”教学。追根溯源，为理解而教。2.两个目标：提升自己、影响他人。3.三种角色：专心研修——做好研修员、精雕课堂——做好教师、外出培训——
河北教育（教学版） 2020年5期2020-08-19
- 新时代中小学教师全员培训的实践与探索*
——以湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修为例
了教师全员工作坊研修计划。全区各学校和广大教师掀起了全员研修学习的热潮。我们将全区所有在编教师，组建成21 个学科教师工作坊。经过一年多的探索和实践，以线上线下混合研修的方式，聚焦问题，做到人人可学，人人为学，使个性化学习真正成为可能。教师培训由原来的“高空喷灌”，转变为 “根部滴灌”。教师的学习就这样在慢慢地浸润中真实地发生着，使发展教育的“最后一公里” 得以有效畅通。一、整体部署，推进有序雨湖区教师全员工作坊研修覆盖了小学语文、数学、英语、道德与法治、
中小学校长 2020年6期2020-08-07
- 从三个层面引领教师的校本研修过程
、再改进的实践与研修相融合的渐进过程，这个基于实践的校本研修过程是教师专业成长的重要发展过程。引领教师做实做好校本研修过程，使其充分发挥专业成长的驱动作用和承载功能，需要从明确研修目的、优选研修课题和优化研修过程等三个层面着力。一 明确研修目标明确校本研修目的，是研修有的放矢，克服职业倦怠，突破专业发展瓶颈的方向保障。在校本研修目标定位上，往往因为存在目标上的盲目性、目的上的短效性或浮浅性、任务上的模糊性等问题，致使校本研修在内涵定位上产生目标期望“过高”
陕西教育·综合版 2019年11期2019-12-13
- 幼儿园园本研修研究综述
顾，对幼儿园园本研修研究进行了梳理，系统介绍了园本研修现状、园本研修模式、园本研修有效性、园本研修与教师发展及园长在园本研修中的作用的相关研究进展。研究发现当前研究中，促进幼儿教师专业发展的园本研修工作机制及实践模式研究较少，不同发展阶段的幼儿教师分层的园本研修行动研究较少，幼儿园园本研修促进不同发展阶段幼儿教师专业成长的行动研究，研究其开展机制与模式等是未来研究值得关注的领域。[关 键 词] 园本研修;幼儿园教师;专业发展;綜述[中图分类号]
现代职业教育·职业培训 2019年8期2019-11-18
- 家长参与式园本研修模式的建构与实践
指出完善学前教育研修体系。充实研修队伍，加强园本研修、区域研修，及时解决幼儿园教师及家长在教育实践过程中的困惑和问题。国发〔2010〕41号《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出必须坚持因地制宜，坚持问题导向，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务，要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。针对我国幼儿园目前甚少吸纳家长作为研修主体参与园本研修活动的问题，本研究依托重庆市教育科学规划2018年度一般课题“
地理教育·当代幼教 2019年11期2019-09-10
- 校本研修必须与时俱进，升级更新
我国中小学的校本研修以建立“学习型组织”、改善教师的教育教学行为、解决教育教学中的问题、提升中小学教师专业水平作为主要目的。“基于学校，在学校中，為了学校”，明确了校本研修的起点和发生地、活动范围、研修目的;“教学反思、同伴互助、专业引领”，规划了校本研修的有效路径。多年来，校本研修成效日显，促进了教师个体的专业成长与群体的专业发展。但有的校本研修缺乏应有的规划，存在目标不清晰、经验与理论缺乏提升、学理基础薄弱、流于繁琐事务等弊端。所以，校本研修必须与时俱
教育界·上旬 2019年6期2019-08-13
- 区域推进中小学校本研修的实践与思考
——以温州市瓯海区为例
校。”[1]校本研修工作的主体责任在学校，主要靠校长、校本研修活动的具体组织者及全体教师的共同努力。在推进校本研修工作的过程中，区县教师发展中心做什么、怎么做，如何明确区县教师发展中心的角色定位，如何采取切实可行策略推进校本研修工作更好开展，这是我们不断思考的问题。近年来，温州市瓯海区教师发展中心找准自身定位，审视新时期中小学校本研修工作中的主要问题，加强校本研修的研究、培训、指导、管理和服务等职能，实施系列举措，引领校本研修转型发展。一、背景：廓清校本研
中小学教师培训 2019年5期2019-04-30
- 引领教师幸福成长
工作坊研修是教师的一种常态研修方式，是教师在日常工作中提升自我的一种有效途径。教师可以通过线上研修群自由发起话题进行交流讨论，获取有用的资源解决问题，也可以通过线下集中研修解决网络上无法解决的问题。这样的研修形式灵活多变，便于教师及时解决工学矛盾。基于此认识，我们组建了桃江县小学数学工作坊。工作坊研修的对象是来自桃江县各个乡镇的乡村教师，共100人。这些教师中，有经验比较丰富的，但更多的是青年教师。他们的专业发展处于适应期向成长期过渡，对课标与数学教材体系
湖南教育·C版 2019年3期2019-03-31
- 高校教师互助协同网络研修模式的研究与设计
网络背景下的教师研修已经成为当前教师专业发展的重要途径，通过实际的调查发现，一方面教师的研修方式大多以传统研修方式为主，尽管使用互联网搜索学习资源的意愿较强，但缺少连续性，研修的过程随意性较强，缺乏系统的指导。另一方面在传统媒体的知识的单向传播不能有效激起教师学习的积极性，阻碍了教师的纵向深入学习以及横向兴趣的发现。《C语言程序设计》课程是计算机相关专业非常重要的专业基础课，授课教师虽具备计算机专业背景，但普遍缺乏教育教学相关技能，需要进行教育教学研修以促
信息记录材料 2018年12期2018-12-24
- 校本研修课程应该如何规划与实施
校本研修是教师教育的重要研究课题。校本研修的标准是什么，如何开展校本研修，都需要教师教育专业机构和学校进行思考和实践。在中国教育学会“教师专业发展研究中心”第二届全国教师专业发展学术会议分论坛上，北京市海淀区教师进修学校常务副校长申军红就校本研修课程应该如何规划与实施作了发言，上海市时代中学校长黄晓红介绍了学校校本研修经验。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步强调了教师队伍建设的重要意义，提出了新时
北京教育·普教版 2018年7期2018-09-27
- 校本研修存在的问题及解决策略
芳【摘 要】校本研修是促进教师专业成长和可持续发展的有效途径。通过问卷调查，可以发现县域内学校校本研修主要存在著重视不够、目标不明、引领不足、制度不全的问题。针对问题，应加大对校本研修的宣传，健全校本研修制度，加强校本研修干预，切实抓好校本研修工作，才能促进教师向着专业化的方向不断发展，提升教育教学质量。【关键词】校本研修；解决策略校本研修是促进教师专业成长和可持续发展的有效途径。通过对四川省江安县教师继续教育学时登记的审核，笔者发现，学校校本研修存在较多
教学月刊·小学综合 2018年5期2018-07-03
- 智慧云平台背景下区域研修路径的创新
——以苏式地理区域研修为例
区域研修是为改进一定区域内教师教学和学生学习的共同愿景，组织教师群体学习的研修活动，主要包括专题学习、专业培训、教学观摩、专题研讨、教学竞赛、技能竞赛等内容。区域研修是具有中国特色的教师研修方式，在我国教师专业发展中发挥重要作用。但随着时代的发展，区域研修逐渐出现了一些与当前教育发展不相适应的问题。本文主要以江苏省苏州地区及所辖县域为范畴开展的区域地理研修活动为例，探讨智慧云平台背景下区域研修方式的创新路径，有效解决当前区域研修中存在的一些问题。一、当前区
江苏教育 2018年86期2018-01-28
- 中小学教师校本研修的低效与增效
陈国民一、校本研修低效之现实表征校本教研就是对本校教师在教育教学中出现的问题进行研究，从而改变教师原来错误或有偏差的教育观念和教育行为。笔者认为，传统的校本研修存在以下几个问题。1.“被动研学”：研修主体主动性不高“研什么？怎么研？”这些都是由教研组长或年级组长来确定的，而作为研修主力军的教师则显得比较被动，在研修活动中，多数教师都是以倾听和记录为主，教师的研修主体性没有得到充分的发挥。2.“拼盘杂烩”：研修过程系统性不强每到开学初，教研组都会围绕一个主题
教书育人·校长参考 2017年10期2017-10-27
- 假期研修是“平台”更是“舞台”
、不同主题的教师研修活动也粉墨登场。毋庸置疑，作为一种必要的培训手段，假期研修不仅应是新鲜的“资讯平台”，更应是开放的“切磋舞台”，如此才能在漫长的研修周期里持续引导和激励教师保持学习状态、保持研修动力、保持探究活力。而时下的假期研修却完全忘却了这样的初衷——有的习惯于“任务平台”状态，将培训任务发布一遍完事，除了让教师忙得“热火朝天”之外，实在难觅“舞台感觉”；有的热衷于“竞赛舞台”状态，使研修活动变成不同形式的业务展评，一片热闹声中却难以满足他们获取新
新课程研究·教师教育 2017年7期2017-08-22
- 浅谈如何提高学科教研组校本研修活动质量
高学科教研组校本研修活动质量西安市教育科学研究所 王 利学科教研组是教师专业成长的基本组织，是一所学校学科教师间交流协作、资源共享、智慧共生的重要场所，是开展校本研修的主要基地。学科教研组作用发挥得怎样，直接关系到教师的专业成长，关系到教育教学质量的提升。学校校本研修现存的很多问题，比如研修缺乏针对性、实效性、连贯性、规范性等，究其根源，都可以从学科教研组活动的组织上找到问题。学校学科教研组活动质量好坏是影响教师参与校本研修积极性、主动性的一个主要原因。如
陕西教育·综合版 2017年5期2017-07-03
- 中小学教师校本研修的低效与增效
民中小学教师校本研修的低效与增效陈国民一、校本研修低效之现实表征校本教研就是对本校教师在教育教学中出现的问题进行研究，从而改变教师原来错误或有偏差的教育观念和教育行为。笔者认为，传统的校本研修存在以下几个问题。1.“被动研学”：研修主体主动性不高“研什么？怎么研？”这些都是由教研组长或年级组长来确定的，而作为研修主力军的教师则显得比较被动，在研修活动中，多数教师都是以倾听和记录为主，教师的研修主体性没有得到充分的发挥。2.“拼盘杂烩”：研修过程系统性不强每
教书育人 2017年29期2017-02-19
- 大连市“省市级示范性幼儿园”园本研修调研报告
范性幼儿园”园本研修调研报告茅 茵*（大连教育学院 学前教师教育中心，辽宁 大连 116021）幼儿园园本研修是幼儿园教师自主学习和自我发展的主要途径。建立园本研修制度、丰富园本研修策略、提高园本研修质量，对幼儿园发展具有现实意义。幼儿园要加强园本研修机制建设，开展丰富有效的园本研修活动，建设学习型组织，推动幼儿园教研质量的提升。大连；幼儿园；园本研修幼儿园园本研修是以教师在实施幼儿园课程过程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主要阵地，以教师为学习和
大连教育学院学报 2016年2期2016-04-14
- 校本研修应避免“四重”“四轻”
明众所周知，校本研修是教师教育的一种新形式，是促进教师专业成长的重要途径，它为学校可持续发展提供了新思路，因此，成为基础教育改革的热点，颇受关注。当前，很多学校正在如火如荼地开展校本研修，着实令人欣喜。我长期在教学一线，经过调查了解发现，由于教师对校本研修的认识理解存在偏差，在具体操作过程中存在“四重”“四轻”，导致校本研修流于形式，收效甚微。梳理“四重”“四轻”，有助于我们重新审视校本研修的本质，进而搞好校本研修，使之促进教师专业成长和学校发展。一、重计
教书育人·校长参考 2015年12期2015-09-10
- “过程设计”提升校本研修品质
分学校进行了校本研修调研，发现部分教研组开展的校本研修活动缺乏针对性，研究质量不高，研修成果梳理不清楚。仔细查阅这些教研组原先制定的教研组计划和研修活动方案，发现计划方案设计思路模糊，缺乏可操作性；有的虽设计了相应的操作策略，但与研修内容不匹配等问题。校本研修的品质，需要在明确研修目标与内容的前提下，设计出切实可行的研修过程，开展有一定深度的研究活动，才能得以保障。笔者结合自身实践研究，就校本研修的过程设计谈两点思考。一、哪些内容是校本研修过程设计时需要考
教书育人·校长参考 2015年9期2015-09-10
- 提高中小学校本研修质量的策略研究——基于大连市14个区市县的调查
16021）校本研修是伴随着新课程改革而兴起的中小学教师研修方式，其核心是基于学校、为了学校和在学校中。校本研修的根本目标是为了解决教师在教育教学中遇到的实际问题，其形式主要有自我反思、同伴互助和专业引领。随着课改的推进，校本研修也逐渐成为中小学教师提升专业素养的常规方式。在校本研修实施过程中，学校层面是怎样组织管理的，教师是怎样参与的，教师在参与研修活动中有什么困惑和困难，学校是否形成了符合实际的研修模式或流程，基层学校和教师喜欢什么样的研修方式，他们需
大连教育学院学报 2014年3期2014-03-30