新时代中小学教师全员培训的实践与探索*——以湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修为例

□谭先玉 周水清

中共中央国务院 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》 中，明确要求开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。湖南省湘潭市雨湖区积极响应国家教师培训工作的新要求，启动了教师全员工作坊研修计划。全区各学校和广大教师掀起了全员研修学习的热潮。我们将全区所有在编教师，组建成21 个学科教师工作坊。经过一年多的探索和实践，以线上线下混合研修的方式，聚焦问题，做到人人可学，人人为学，使个性化学习真正成为可能。教师培训由原来的“高空喷灌”，转变为 “根部滴灌”。教师的学习就这样在慢慢地浸润中真实地发生着，使发展教育的“最后一公里” 得以有效畅通。

一、整体部署，推进有序

雨湖区教师全员工作坊研修覆盖了小学语文、数学、英语、道德与法治、科学；中小学音乐、体育、美术、信息技术；初中语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学、生物、历史等义务教育阶段所有学科。培训对象为全区所有在编教师，按教师所教主要学科建立了21 个学科教师工作坊。小学语文、数学因培训人数较多按年级或学段建坊，中学培训人数少的学科合并为中学理科综合坊和中学文科综合坊。每个工作坊由学科教研员和学科名师 （学科带头人）、骨干教师组成学科坊 “三人行” 主持人团队。其中教研员担任坊主，名师任辅导老师，骨干教师任管理员，他们各司其职，既有分工又有合作。

教师全员工作坊研修是一项全新的教师研修、培训形式，牵涉面广、线长点多，没有现成的经验，因此就有来自各个方面的阻力，既有对全员工作坊研修实效性的怀疑，也有对区教育研究培训中心管训能力的质疑。但区教育研究培训中心全体教研员铆足干劲，精心策划，专业引领，线上线下同步推进，取得了相得益彰的功效。通过一年多的努力探索和积极推进，学员学习率和合格率均为100%，教师参与研修的积极性高涨。线上线下活动丰富，形式多样。其中，线上研修开设预设课程1378 门，主持人团队推课1102门，组织研修活动79 次；线下研修共计124 次，有外聘专家授课，坊主讲座，外出观摩学习，教学竞赛，学员论坛等内容。

二、混合研修，追求实效

教师工作坊研修不同于以往的普通教师培训，这种研修既有线上研修又有线下研修，两者需要有机融合。为了增强研修的实效性，我们从如下几个方面着力：

（一） 关注全员参与，使教师 终身学习成为可能

教师工作坊研修是一种全新的研修方式，21 个工作坊的63 名主持人300 多个日日夜夜，引领全区1375 名教师，做到人人可学、处处可学、时时可学，人人都在学习舞台的中央，学习的方式发生根本的变革。教师的学习在慢慢地浸润中真实地发生。

（二） 突出研修问题导向，增强研修内容的针对性

每个工作坊在研修前期都必须进行需求调研，梳理出教学实践中带有普遍性的问题作为研修主题。我们坚持以问题为导向，以解决教育教学实践问题为目的，在研修过程中无论是线上研修还是线下研修，始终围绕研修主题来开展活动，集团队成员智慧和资源，广开思路，直击问题的内核，共享研修成果。

（三） 抓实全程管理，确保研修效果最大化

一是通过明确主持人团队职责，制定了操作性强的研修方案，出台了严格的研修制度和考核评价要求，使管理团队和学员均有章可循。二是通过架构清晰的管理体系，增强研修管理的执行力，增加学员研修学习的达成度。三是通过精细化管理，增强主持人团队对工作坊研修的组织能力。如组织研修团队专题培训、交流研讨、及时召开推进会等方式。四是通过倡导营造民主、团结、和谐、共进的研修文化，创设工作坊融洽的研修氛围。在研修过程中，主持人团队成员和学员保持谦逊平和、互相欣赏、友好合作、及时答疑解惑的互动状态，但研修过程要求严格，形成良好的研修风气，确保研修效果的最大化。

（四） 强化研修混合延伸，凸显研修模式的优越性

学员通过学习精选的课程 （通识课程和学科课程），提高其教育教学的理论水平，并掌握教学的操作技能或技巧。我们始终要求坚持线上研修和线下研修相互延伸，互为补充。因为网络远距离沟通，人员之间会缺乏情感交流，组织和协调活动有难度。考虑工作实际情况，我们要求各研修工作坊每学期至少进行三次线下集中研修，且要求研修前有方案，研修后有总结。研修以课堂教学为主阵地，以课例研修为抓手。通过理论学习，坊团队示范、研讨，岗位实践，形成研修成果，在研修平台上分享，尽量做到线上线下研修一脉相承。

三、潜心探索，淬取经验

（一） 构建了教师全员工作坊研修理论体系，为今后的研修奠定了坚实基础

教师全员工作坊研修理论体系包括：研修理念、管理体系、研修模式三个方面，具体如下：

研修理念：以 “学员为中心，人人为学，人人为师”。以教学实际问题为导向，从实践中来，到实践中去；线上线下，一脉相承，一个平台，贯穿始终，以适应“人人” “时时” “处处” 皆可学的学习型社会需要。

管理体系：构建了新的研训一体化培训管理体系 （见图1）。

研修模式：构建了混合式研修模式 （见图2）。

（二） 创建了全区教师研修共同体，为深入推进校本研修搭建了多样化平台

我们构建的21 个工作坊，就是21 个大的教师研修共同体，同时还变换出了无穷多的研修共同体。参训教师的学习资源更加丰富，学习交流渠道更广泛，学员关系更融洽，有效地解决了乡村学校和小规模学校校本研修资源匮乏的问题，同时也促使大规模学校学科教研组的研修活动，由自我闭塞走向多元开放，为深入推进校本研修搭建了多样化平台。

（三） 丰富了区域内学科课程资源，为区域内资源共享提供了保障

图1 湘潭市雨湖区教师研训一体化培训管理体系

图2 湘潭市雨湖区教师混合式研修模式

通过多项研修活动，生成了大量优秀的教学设计、理论文章、经验成果，包括视频、文本资源，还有模型、教具等，甚至有的老师将自己几十年的经验积累和研究成果都进行了分享。这样，使资源的传承和创新都得到了很好的体现。如各研修工作坊将参加各级各类教学竞赛的教学设计和课件上传，中学理科坊将初中阶段所有理、化、生实验教学内容，进行实验教学设计，制作个性化的实验报告，与学员们分享。

（四） 点燃和激发了教师的工作、学习热情，为教师文化注入了活力

全区所有老师都能通过线上看课、线下听课和外出考察学习，近距离接受到著名教育专家、一线名师的授课，优秀教师和学习伙伴的教育情怀和专业水平影响着每一位学员。通过学习、观摩、展示和坊内激励等途径，教育教学中的困难迎刃而解，学员们有获得感、成就感、幸福感，学习自觉性就慢慢产生了。教师全员工作坊的研修使得教师队伍整体学习氛围日益浓厚，学员关系更加融洽，学员们只要有教育教学困难，都会第一时间在工作坊内寻求帮助，坊内研讨交流热烈，从而逐渐形成了积极向上的区域教师文化。

与传统的培训相比，工作坊研修具有明显的优势。就内容而言，研修的问题往往来自教学一线，而且带有一定的普遍性，受学员欢迎。工作坊研修直接面对课堂，解决教师在教学中遇到的实际问题。从形式来看，教师工作坊组织活动更为灵活，可以在学校正规的教室或会议室里听课研修，也可以在室外的教育基地开展活动，还可以通过互联网来交流感想，工作坊的研修基本上不受时间和空间的局限。经过一年多的探索和实践，我们觉得教师工作坊研修方式是加快新时代教师研修转型的有益探索。