助学课堂：改变的不仅仅是教与学的关系——以小学语文教学生态重构研究与实践为例

□李玉玺 齐方国

助学课堂以 “1+1” 的方式重构学习单元，以合宜的助学策略助推学生的语文学习，以匹配的评价量规促进学生的学习。经过八年的实践与研究，笔者通过对毕业生的追踪调查，以及相关数据分析，发现学生阅读视野宽广、自主学习能力高强、语文学科素养厚实等优势。“助学课堂” 为小学语文教学改革提供可学习、可推广的范式经验，为小学语文学科核心素养的落地实施找到基本策略与实践路径。

一、厘清内涵：提供方向性引领

助学课堂是教师采用合宜的助学策略，助推学生学习的课堂，其内涵体现为一个中心、两种思想、三部分内容。

一个中心：即以 “学” 为中心，具体表现为以学习者为中心、以学习行为为中心。

两种思想：一是教师的教学行为由 “教学” 转为 “助学”，即课堂上教师不再是单纯的知识教授者，而是选择合适的助学策略，促进与助推学生的学习；二是学生的学习从 “被动知识学习” 转为 “自我素养提升”，即学习本质上是学生自己的行为，是自我建构的过程。学生从被动的知识接受转为在教师助学策略的引导下，通过自主学、主动学而实现自我学习体系的建构和自我素养的提升。

三部分内容：一是重构学习单元 （或模块），即以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关学习内容进行整合，融合学科知识、学科思想与方法，激发学生参与学习活动。助学课堂为保障学习活动的发生，采用 “1+1” 的策略，以语文要素为核心实施学习单元的建构。二是选择合宜的助学策略。助学策略是教师从 “如何教” 转为 “如何帮助学” 的实践支撑。选择合宜的助学策略以保障学生学习行为的发生，是助学课堂的关键与核心所在。三是研制匹配的评价量规。助学课堂以“学” 为中心，统领学生、教师、教材、环境、资源、方法等一切与学习相关的要素；其强调 “学” 是目的，其他要素都是手段与支持。评价量规的实施是镶嵌在课堂教学之中，由此达到 “以评价促学习” 的目标。

二、明确路向：提供策略性支撑

（一） 以学定教，科学重构语 文学习单元 （或模块）

“学习单元” 是指为达成某项语文素养与能力而建构的学习单位，是围绕一个目标、内容、实施与评价而组成的 “完整” 学习事件。该成果以 “1+1” 为策略，重构五种类型的学习单元 （或模块）。其中前一个 “1” 为语文教材固定内容，其目的是重在固本，是基于教材中“定篇” “例文” “样本” 等篇目实施的学习；后一个 “1” 是为学生学科素养形成而拓展的相关学习内容，是学习内容的重构。

表1 重构学习单元策略

（二） 以教助学，有效选择助学策略

学习单元构建完成后，如何催生学生的学习行为，这就涉及如何优选助学策略的问题。“助学课堂”倡导学生在学习活动中全身心的参与、体验、发现与创造性的表达，从而实现真实性的学习。如何能够达成这样的学习状态，需要教师甄选合宜的助学策略，引导学生学习。

助学策略是指教师根据学生不同的学习需求选择科学的助学方法，实现由教师 “教” 到学生 “自主学” 的转变，同时在学习过程中，内化科学的学习方法，向着学生学会学习素养的培养而努力。

（三） 以评促学，精准研制评价量规

教师的教是指向学习目标的教；学生的学是朝向学习目标而学；课堂的评是面向是否达成学习目标的评。教学、学习、评价有机结合、相互影响，从而达成课堂的高效助学。“助学课堂” 是研究学生学习的课堂。关注学生的学习，就要启动评价量规，用量规去衡量、匡正学生的学习行为，让评价镶嵌在教学之中，达成 “以评促学” 的目标。评价量规是真实性评价的工具，是评定学生的学习行为、表现、作品、成果等级的标准，同时是有效的教学工具，是连接教学与结果的重要桥梁。

三、反思实践：提供生命性活力

助学课堂必须实现 “学” 为中心的理念转变，凸显 “以学习者为中心” “以学习行为为中心”。经过问卷调查和毕业生追踪数据分析，助学课堂促使教师与学生在如下方面发生根本性改变。

表2 评价量规内容

（一） 实现 “‘学’ 为中心”

助学课堂围绕学生如何学习进行研究，要求教师思考的是采用怎样的助学策略帮助学生完成学习任务、形成学习能力。助学策略成为学生学习的有效支架，从而帮助学生掌握科学的学习方法，进而在不断的实践探索中，内化成为学生的学习能力。学生在教师助力下完成完整的学习历程，学会学习方法、提升学习能力。助学课课堂最大限度地吻合学习本质规律，符合学生认知特点。学生不再单纯是知识的接受者，而是在教师助学策略的引导下，通过自主学、主动学，实现自我知识体系的建构。助学课堂突出以“学” 为中心，通过五种学习单元的建构，重构高质量的学习资源。学习单元中统整的学习资源，不仅为学生的阅读而增量，更为语文素养的形成而提质。助学课堂通过诵读教材 《清音》 《“1+1”助学课堂读本》 以及各个年级整本书的阅读，夯实学生的语文素养。

（二） 改变 “‘教’ 为本”

在助学课堂中，教师的教学行为由“教学” 转为 “助学”，重新定义教师的角色。学习是学生以已有的知识和经验为基础，主动对新知识的建构过程，本质上讲学习应该是学生自己学会的，并非教师教会的。助学课堂遵循学习本质规律，明确课堂应该是助学的场所，教师应该是学生学习发生的促生者、助推者，是学生合作、探究学习的帮助者。鉴于学生在学习中获得的知识零散、模糊和肤浅的现状，教师教学的行为与任务应为帮助学生整理知识、提升能力，让模糊的知识变清晰，让肤浅的知识变深刻，让零散的知识变得结构化，这才是教师应有的本位。助学课堂学习单元的建构指向的是课程层面的研究，有效开阔教师课程视野，倒逼教师专业成长。助学策略的研究指向学生深度学习，倒逼教师思考课堂教学方式。助学课堂以评促学的研究，倒逼教师从“教、学、评、研一致性” 上全面思考教学问题，利于全面提升教师专业发展。助学课堂对教师专业发展的倒逼机制，从一定程度上提升教师课堂研究能力和业务水平。

（三） 重构 “教学生态”

在助学课堂中，教师围绕语文学科的核心素养重构学习单元，以学科知识的教学为载体，注重学生主动建构知识体系能力的培养，转向为学习逻辑结构的课堂生态，注重学生学科素养转变。教师助学策略的选择催生学生的学习行为，改变传统课堂中学生被动听讲所造成的虚假性学习状态，使学生走向真实性学习，迈入深度学习的层面。学生在课堂上主动学习的行为和真实的学习状态，重新构建起课堂的新生态。助学课堂以评价量规的方式将表现性评价镶嵌于教学过程中，实现教、学、评的内在统一，以评价促发展，提升课堂质量，由此促使课堂呈现出新的生态。