构建学校“乡愁文化”的思考

□刘东升

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 （国办发 〔2019〕 29 号） 指出：“坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。” 育人先育心，育心先育魂，构建学校 “乡愁文化”，让学校成为母校，让教育融入生命，从而推进立德树人的落地生根，培养 “把心留下” 的时代新人。

一、博物馆是学校 “乡愁文化” 的最佳载体

“乡愁” 成为心灵寻根的符号和文化认同的路径，迸发着强大的精神力量。作为学校 “乡愁文化” 载体的博物馆，是一个广义的概念，不再是一个静态场馆、封闭空间、单向行程，而是整合学校、乡土和时代的优秀资源，通过学生共同劳动创造搭建起来的一个动态、开放和互动的体系，依托这个体系，为 “乡愁文化” 立心、植根、树魂。

（一） 打造学校精神博物馆，为 “乡愁文化” 立心

学校不是一天建成的，学校本身就是一座博物馆，其中的一砖一瓦、一草一木、一墙一路、一字一言，都是学校发展和学生成长的见证。把校史馆建成学校精神博物馆，物化精神内涵，外化精神力量，就会让这些最平凡的 “物件”都成为馆藏 “珍品”，也会让每一位学生和校友都成为博物馆的主角。笔者所在的新沂市高级中学位于苏北农村，经过六十多年的艰辛办学，学校 “实” 文化质朴无华，我们物化学校精神——把建校之初师生手植的一株松树和七株柏树作为精神载体，松柏扎根乡村、不求索取、艰苦成长、回报大地，既有坚守的品格，又有树人的喻义，契合立德树人的内涵，寄寓农村办学的精神，我们着力搜索学校过去和现在与 “树” 相似的人、物、事，收集各个时间段与学校精神有关的各类文字、图像、实物等资料。在学校精神博物馆里，大家发现，今天和昨天的经历是相通的，自己和先辈的情感是相融的——许多人的父辈就毕业于这所学校，学校的历史成了家庭、家族的奋斗史。许多人在搜集资料的时候，发现许多场景和故事就发生在自己的身边，和自己如此贴近，甚至还有自己的经历，学校的历史融合了自己的成长史，使学校成为学生想念的教师与同伴聚会的场所、美好记忆的载体、继续成长的启迪。其中，美好记忆的载体包含博物馆和一草一木等。当学校精神博物馆不断充盈的时候，学生的内心也在不断得到充盈。

（二） 打造乡土文化博物馆，为 “乡愁文化” 植根

学校不能独立于社会，其所在的土地就是一座大博物馆，历史遗迹、山水田园、生产生活、风土人情，都在讲述着一方水土养一方人的精彩。在校园里，能够望得到山，看得到水，摸得到家乡的历史，就一定能留得住乡愁的根。笔者所在的学校位于江苏省新沂市马陵山东麓、沭河西岸，在以学校为原点的一公里半径内，遍布着丰富的自然、历史、人文、革命、民俗和社会资源，其中，有五千年前的花厅文化遗址、两千年前的钟吾古国遗址、陈毅元帅指挥的宿北大战遗址等等。学校以此构建乡土文化博物馆，打造花厅历史、钟吾文化、秀美马陵、革命历史、民俗生活等五大板块，所有的资料都由学生参与收集。在建设花厅历史板块时，学生深入研究了新时期时代的历史；在建设钟吾文化板块时，开展了实地调查寻访活动；在建设秀美马陵板块时，岩石和植物的标本是学生一点一点采集和制作的；在建设革命历史板块时，有的学生将爷爷或是太爷爷在革命战争中用过的背包、水壶甚至是获得的奖章拿了出来；在建设民俗生活板块时，大家找来一整套的传统生产生活器具，还通过联系，把地方非物质文化遗产——柳琴戏、七巧灯引入进来。大家惊奇地发现，自己生长的这片土地原来历史如此悠久、文化如此灿烂、自然资源如此丰富、革命情怀如此厚重、风土人情如此动人，这样的土地，真的值得热爱。而这一切，恰是自己亲手收集和整理出来的，家乡的历史风物，就成了自己的精神财富。

（三） 打造时代特色博物馆，为 “乡愁文化” 树魂

学校的办学更不是静止不变的，它又是一座动态的博物馆，社会变迁、文明进步、科学创新，都在讲述着时代发展的故事。着力打造具有时代特色的博物馆，为培育具有时代灵魂的新人做足准备。比如，我们建设现代农业博物馆，引入农业生产最新科技，建成百亩稻香园，安装各类先进的生产设备，培育彩色稻米等优质作物，全程由学生参与管理经营，当收获沉甸甸的谷穗时，五育并举也结出了累累的硕果，学生从学习者成功转身为实践者、劳动者和创造者，也向社会主义事业的建设者迈出了坚实的一步。

当学校真的有了博物馆的模样，生命成长的痕迹就被深深镌刻，浓浓的 “乡愁文化” 必定氤氲在学生的心底，作为精神的力量，激励并引领他们一路前行。

二、故事是学校 “乡愁文化”的最好溶剂

立德树人，最重要的是要探索、建构育人模式。聆听、讲述、创作故事，既是立德树人的重要路径，又是“乡愁文化” 的最好溶剂。

（一） 聆听经典的故事，引领学生在成长中 “不忘本”

作为教育者，要教育学生弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化，培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信，树立为中国特色社会主义、人民幸福、民族振兴和社会进步作贡献的远大志向。在实践中，我们紧紧围绕社会主义核心价值观，精心选取校友故事、学校故事、家乡故事、民族故事、世界故事，打造校园故事会平台，用故事为生命成长增加养料，不断培育学生的母校情怀、乡土情怀、时代情怀、爱国情怀和人类情怀，逐步把学生培养成 “不忘本” “大情怀”的人。以笔者学校为例，按照 “高一养成、高二成长、高三成人” 的序列化育人目标，着眼古今中外，结合学科知识，编排故事体系，为高一学生选取树立理想、磨砺品格的故事，为高二学生选取追寻目标、奋斗成长的故事，为高三学生选取胸怀远大、为人处世的故事，同时利用学校博物馆，把校园的一草一木都变成故事，充分挖掘故事资源，编成书、形成纲、开成课，故事中既有道德品质，又有学科知识，促进学生 “固本” 成长，为学生留下一生的宝贵精神财富。

（二） 讲述自己的故事，引领学生在成长中 “不忘我”

每一个人的故事都有精彩的地方，让学生讲述身边的故事和自己的故事，并将故事整理和讲述出来，引领学生充分认识平凡中不凡的自我，激发成长的信念。笔者所在的学校就打破原有的学生思想、学习、生活等交流方式，通过组织学生讲述自己或身边人的学科学习、课堂成长、思想提升、人际交往、习惯养成、缺点改正、劳动技能等小故事，引领学生善于 “发现自我”，逐步实现 “挖掘生命闪光点，构建发展共同体” 的目标。

（三） 创造崭新的故事，引领学生在成长中 “不忘路”

立足时代，引领学生通过各种实践和劳动，将所学的知识转化为素养，创造崭新的故事，引领学生找准通向未来的道路。笔者所在的学校制定学生品德发展、学科学习、生活实践等方面的三年发展目标，以生活实践为例，引领学生一年 “能讲家乡的一个精彩故事、能用家乡一种劳动工具、能做家乡的一道传统美食”，两年 “学会三项运动技能、掌握两项生活本领、发展一项兴趣特长”，三年 “践行一项优秀文化、磨砺一种优秀品格、取得一个发展成果”，用目标引领实践，用实践创造故事。为此，搭建创造故事的平台，充分发掘课堂、食堂、会堂的育人功能，并充分利用社会资源，建立实践基地，聘请大批校外辅导员，开展大量实践创造活动，让精彩的故事不断演绎。

一所有故事的学校，才是能够留住心的学校，学生在这座校园中成长，收获的是生命成长的财富和铭刻终生的记忆。

三、成长是学校 “乡愁文化”的最美硕果

促进生命向着正确方向健康成长，是学校教育的目的，也是 “乡愁文化” 的最美硕果。在实践中，培育精神的守护者、生命的创造者、时代的欣赏者，最终实现立德树人的根本任务。

（一） 以爱养德，培育精神的守护者

一个爱国的人，必定是一个爱家的人。在 “乡愁文化” 体系中，个体产生了强烈的认同感和自豪感，当博物馆刻下成长的足迹、故事展现成长的精彩时，每一个生命必定会 “把心留下”。由爱己、爱校到爱家、爱乡，再到爱国家、爱人类，学校教育逐步培养出社会主义事业的建设者和接班人，以及培养人类命运共同体的推动者和践行人。

（二） 以疑促学，培育生命的创造者

在 “乡愁文化” 体系中，通过精神传承、故事讲述、学习实践，在学习中点燃了学生的探索热情和质疑精神。以笔者所在学校为例，学生在聆听校友学习的故事和讲述自己学习的故事时，产生了很多疑问，就开始实践检验，并展开了深入探讨。为此，我们在校园和教室开辟质疑栏，张贴质疑榜，指导学生整理质疑本，鼓励学生在自主学习中找问题、亮问题。同时，丰富组织 “质解攻擂赛”“问题辩论会” “本领交流会” 等活动，引领学生在深入合作、探究学习中解难题、探方法。此外，开展 “质疑明星” “攻擂能手” “真学少年” 等评比，弘扬 “真学” 榜样的正能量，促进学生自主学习、主动发展。在质疑的基础上，推进个体的自我反省，引导对民族 “国民性” 的剖析和对传统文化进行批判继承，并激发学生在新时代移风易俗的责任感与使命感，促进学生在成长中突破与创新。

（三） 以美润心，培育时代的欣赏者

经过 “乡愁文化” 的熏陶，学生逐步学会以欣赏母校的目光去审视这个时代的一切人、事、物，无论身处何方，既受益于家乡文化滋养而形成的独特品格、能力，又有把家乡文化吸收传承、发扬光大的自豪与动力，并能够为时代的更加美好，不断贡献自己的力量。

望得见山，看得见水，记得住乡愁。学校为 “乡愁文化” 立起山峰、找到水源，以强大的精神向心力推动生命在立德树人中成长，最终实现育人的温暖目标。