体育学习评价量规的研究

□张登新（克拉玛依职业技术学院新疆克拉玛依833699）

体育学习评价量规的研究

□张登新（克拉玛依职业技术学院新疆克拉玛依833699）

在教育评价领域里，量规一词已经不是新鲜词汇。关于评价量规的研究，国外已经很成熟，国内刚刚起步，在体育教学领域里，有关评价量规的研究不多，本文在对量规的理论进行深入浅出的分析后，总结出体育评价量规的特征、类型以及开发应用研究。为评价量规运用于体育学习评价中提供教学参考，丰富评价量规的的开发领域。

量规体育学习评价

近年来，量规在国内受到一部分学者的关注，在商业领域应用较多，逐渐转向教育领域发展。在教育改革的新形势下，很多研究者开发了英语阅读、写作评价量规，语文作文评价量规，网络协作学习评价量规等不同类型的量规；在体育教学中，金正梅开发了健美操的评价量规，李如江开发了篮球的核查表。这些都表明，在教育领域里评价工具的使用越来越多，呈现出多样性、专业性、有效性。

1、量规概念的研究

1.1、量规原本含义

量规，“rubric”原意为涂红之处或红色标志，指的是中世纪宗教用红笔书写的指导语或解说词；在法律文件中，法典的标题通常用红色标明。后来，“rubric”被引申为简要、权威的准则。量规（rubric）是用来描述表现性评价的标准的专门术语。

1.2、国外学者对量规的定义

很多研究者对量规的概念进行了不同的描述。其中海蒂·古德瑞齐(Heidi Goodrich Andrade)很早以前定义量规为“为一项工作列出的评分工具”。后来，在她重新诠释了定义，认为“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现(比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等)列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平”，在后来的重新释义中，他加入了“不同水平”的界定，更深入系统地对量规做了研究。

1.3、国内学者对量规的定义

国内很多研究者对量规定义中，认为量规是一种评价工具、评分标准；在教学评价过程中，量规是一种结构化、量化的评价手段，是一种等级标准；量规是一个借以判断一个产品的指南；有的则认为量规是是一种用文字说明的评分指引。

2、量规特征的研究

2.1、国内外学者对量规特征的描述

David.Allen.Payne（2002）认为一个良好的量规设计必须具备的特征：

（1）量规必须清楚表述出对学生的期望，并且是学生或家长易于理解的表述；

（2）被测量的特征能够具体地描述各个水平的优和劣的顺序；

（3）在教学目标上学生表现的不同程度与量规的各个水平一致；

（4）量规对表现的描述是要分水平的，最好是偶数个水平，至少要分成四个水平；

（5）量规要设有优秀表现的榜样范例的标准，这需要在标准表现之上去设置；

（6）量规的语言描述要使用激励性的语言，描述出学生的发展阶段；

（7）量规是基于标准参照而不是相对参照的。

钟志贤、曹东云（2004）认为一个有效的量规包含的表征有：应包含所评价绩效的所有重要元素；等级应当是明显的、全面的和描述性的；每个元素都是一维的、单向度的；是学生与家长简单易懂，又便于沟通的；能为学习绩效提供多方面的丰富信息。

量规与学习标准紧密结合，然后在绩效基础上作出评价，在标准的指引下形成多维度、多主体的评价，钟志贤、王觅、林安琪在《量规：一种现代教学评价的方法》一文中认为高效的量规应具备的特点是：

①量规具有约定性，应当包含所有影响评价绩效的重要元素；

②应当根据教学学生认知水平和学习环境、目标需求特点进行设置量规的评价元素；

③量规评价元素的权重应与教学目标的侧重点或重要性一致；

④量规中的评价等级应当是全面的、明显的和描述性的；

⑤应保证量规中的每个元素都是紧密联系的；

⑥量规是以改善或促进学习者的学习绩效为根本目的。是教师和学生交流沟通的媒介。

2.2、量规特征的总结

有关于量规的特征方面的研究不多，总结性欠佳，凌乱冗繁。基本上每个研究者都是在开发某种量规的基础上提出有效的量规的特征是什么，高效的量规特征是什么，是从他们所要考察对象的重要的、突出的方面发现量规的一些特征。综合国内外研究者对量规特征的描述，本人认为量规具有以下特征：

（1）量规的水平等级划分清晰，都是学生通过努力可以达到的；（很清晰，可达到）

（2）量规的评价元素是全面的、可观察的、可测量的；（可观察，可测量）

（3）量规的语言描述简单明了，通俗易懂；（简单点，人人懂）

（4）量规要给出优秀的标准是什么。（有目标，有方向）

3、体育学习评价量规类型的研究

在量规的研究领域里，教学实践中使用的量规有多种类型，经过查阅了大量的资料后发现，开发的量规不少，但是很少有系统的分类。在本人所查找的资料里，李如江、朱伟强《体育表现性评价量规的设计——开发核查表》一文，金正梅的《高校健美操表现性评价的量规开发》一文中提到体育评价量规的类型有核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规四中类型，其中分析性量规包含定量分析性量规和定性分析性量规两种类型的量规，不同的量规有不同的用法，用于不同任务的评定，一些量规只针对某个特定任务的评价，而有些量规可以用于多项评价任务。体育领域外的量规研究中，唐玉霞、马兰（2012）把量规划分为基础性量规和面向发展成功智力的量规，其中基础性量规有简化量规和完整量规。这里的基础性量规就是“适用于多项评价任务”的特殊性量规。面向发展成功智力的量规就是“适用于某个特定任务”的一般性量规。而简化量规和完整量规跟体育评价量规里的分值系统相似。

在体育评价中常用的量规有四类：核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规。不同的评价需要选取不同的量规，根据任务的不同、评价者的需要来选择。

3.1、核查表

核查表是最容易编制的量规，也是便于操作的量规。核查表是一个用“是”或者“否”来判断记录基本特征或行为的列表。这种量规可以标示不同观点的（是否）存在。核查表是可以编写出一个表现的多维度特征的列表，所列特征是否出现只需要用是否来判断就可以了。核查表只评价看到的表现的关键要素，不评价质量。核查表一般用于同伴合作学习时自评、互评，它是一种给学生学习提供反馈的有用工具。

3.2、分值系统

分值系统与核查表有很多相似之处，不同之处在于分值系统增加了很多描述符，并赋予了分值。和核查表一样，分值系统同样能提供给学生反馈。在学生表现出某个特征时，给予一组分值。如果某个维度或特征更为关键，就赋予它更多的分值（即给予它更多的权重）。使用分值系统量规的的优势是学生所得到的分数可以合计起来，最终转换成等级。

3.3、分析性量规

分析性量规关注学生某一特征表现的质量和性质，分析性量规能提供更多的诊断性细节。分析性量规区分了学生在某个特征上的优势和弱点。分析性量规细化了每个维度，并独立地评判每个维度。当看到评价结果时，学生的优势和弱点就会清晰呈现，学生也会看到需要努力的地方，明白如何改进。

分析性量规有两种类型：定量的分析性量规和定性的分析性量规。定量的分析性量规在观察、评价时，费时比核查表或分值系统更多，优点是信度高。定量的分析性量规是对某些特征指标的质量进行评估。这些也就决定了定量的分析性量规一般应用于评价和反馈学生在实践应用的环境中各项能力和特征要素表现的程度（用数量界定）。定性的分析性量规为所要评价的不同特征划分了水平层次。每一个水平都有准确的质量的描述。

3.4、整体性量规

整体性量规通常是大段文字描述了不同水平的多个维度和特征。使用整体性量规给出的是一个单一的判断得分，所以在评定等级时就会体现出这种量规的优势，操作便捷。整体性量规的劣势在于同一水平上的特征太多，每个人的优势特征未必在同一水平描述里，当个别特征指标达不到时，就会降为低一级水平，评价不能真实、具体地反馈学生的表现。

4、量规开发、应用的研究

本人通过检索中国知网，以“量规”为关键词搜索到1479条参考文献，以“评价量规”为关键词搜索到321条参考文献，以“量规的开发”为关键词搜索到14条参考文献，这14条中，7条是关于教育教学方面量规开发的，仅有3条是关于体育量规的开发的，分别是篮球的评价量规、健美操的评价量规、网球的评价量规。

量规的概念已经出现很多年了，但是针对同一个主题或内容，不同的教师往往会设计出不同的量规。唐玉霞、马兰（2012）量规的开发流程是：（1）确定难度不同的学习目标；（2）设计出一般性量规；（3）用学生易于理解的语言改写量规。

李如江在《体育表现性评价量规的设计——开发核查表》开发篮球课的量规——核查表的过程，总结出开发的步骤是：（1）评价主题的确定（2）主题的分解与表现要素的选择；（3）表现特征的确定；（4）试用及修订。

钟志贤，王觅，林安琪《量规：一种现代教学评价的方法》一文中量规开发的基本步骤是：（1）明确内容；（2）分析目标；（3）确定元素；（4）确定等级；（5）量规草案；（6）试用评价；（7）制定量规。

由此可见，量规开发步骤的简单或繁琐，每种量规都不尽相同。每个研究者开发量规的步骤都是有据可依的，都是为了开发出的量规是有效的量规，都是为促进学生学习而服务的。开发量规的过程必须是谨慎的、细致的，量规的质量才能得以保障。

在欧美一些国家量规的使用比较普遍。从中小学到高等教育中，量规的设计与使用也很普遍(Heidi Goodrich Andrade，1997)，教师们普遍认可在课堂中使用量规，并已经成为评价学生工作的普遍方法。

近年来，量规在国内受到一部分学者的关注，在商业领域应用较多，逐渐转向教育领域发展。在教育改革的新形势下，很多研究者开发了英语阅读、写作评价量规，语文作文评价量规，网络协作学习评价量规等不同类型的量规；在体育教学中，金正梅开发了健美操的评价量规，李如江开发了篮球的核查表。刘海军在硕士学位论文《体育表现性评价的有效性研究》中论证了表现性评价的有效性。这些都表明，在教育领域里评价工具的使用越来越多，呈现出多样性、专业性、有效性。

5、结语

在体育教学中，我们以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价量规理论和评价形式，科学地、全面地并具有激励性地对学生的体育学习进行评价，才能使量规真正成为有用的评价工具、学习工具、教学工具。

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[2]高伟.用评价量规为教学保驾护航(以中图版为例)[J].地理教育,2016(3).

[3]李如江,朱伟强.体育表现性评价量规的设计——开发核查表[J].体育成人教育学刊,2011(10).

[4]汪贤泽.基于课程标准的学业成就评价程序研究[D].博士学位论文:华东师范大学,2008.

[5]钟志贤,王觅,林安琪.量规:一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育,2007(10).

[6]金正梅.高校健美操表现性评价的量规开发[D].硕士学位论文:华东师范大学,2010(11).

[7]高伟.用评价量规为教学保驾护航(以中图版为例)[J].地理教育,2016(3).

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