提高中小学校本研修质量的策略研究——基于大连市14个区市县的调查

杨俊伟，颜廷安

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连116021）

校本研修是伴随着新课程改革而兴起的中小学教师研修方式，其核心是基于学校、为了学校和在学校中。校本研修的根本目标是为了解决教师在教育教学中遇到的实际问题，其形式主要有自我反思、同伴互助和专业引领。随着课改的推进，校本研修也逐渐成为中小学教师提升专业素养的常规方式。在校本研修实施过程中，学校层面是怎样组织管理的，教师是怎样参与的，教师在参与研修活动中有什么困惑和困难，学校是否形成了符合实际的研修模式或流程，基层学校和教师喜欢什么样的研修方式，他们需要上级业务部门给予怎样的支持和帮助等问题，都迫切需要我们进行分析解决，只有对基层学校校本研修的现状做到心中有数，才能有针对性有目的性地推进校本研修工作，从而找到区市县研训部门推进校本研修工作的切入点。为此，我们对大连市14个区市县中小学负责校本研修的教学副校长和教师代表564人进行走访调查，旨在通过调研，总结工作经验，发现问题和不足，提出改进策略，从而更好地推动和促进区域校本研修工作。

一、当前校本研修中存在的问题

1．教师的期望得不到充分满足

调查结果显示，教师普遍认可校本研修对自身专业发展的促进作用。在回答“您认为哪些因素对提高自身专业素养起到主要作用”这一问题时，有95%的教师选择了校本研修。这说明广大教师把校本研修作为提升自身专业素养的重要途径之一，主观上是愿意参加研修活动的。虽然教师们非常认同校本研修对自身专业发展的推动作用，但校本研修的实际开展情况与教师对校本研修的美好愿望还有很大距离。表现在一些研修活动质量不高，研修活动没有针对性，又缺乏精心的准备与组织，教师们觉得参加活动收获不大；专业引领不到位，学校自身缺乏高水平的专业引领者，市区研训教师等学科教学专家资源缺乏，不能经常具体指导一所学校，教师与高水平专家对话的愿望无法实现；一线教师承担了繁重的教育教学任务，没有充裕的时间去思考研修中所要讨论的问题，甚至没有时间参加研修活动。

2．教师自主研修意识不强、能力不足

“人的意识能够调节、控制人的行动，从而使人的活动带有目的性”［1］，教师是否具有主动的常态化研修意识是影响校本研修工作最重要的内在因素。在调查“教师在日常教学中遇到问题时，首先想到的解决方式”这一问题时，有65%的教师选择“与同伴讨论”，而不是自己思考解决问题的方案。这说明很多教师的自主研修意识还不够，研修能力还不强。教师在遇到问题时，不是先自己独立思考而是急于请教他人，长此以往，教师会养成依赖他人的习惯，不利于自身的专业发展。在调查“进一步修改和完善教案，改进课堂教学”这一反思手段采用情况时，教师们的采用率仅仅25%。这说明很多教师对自我反思的重要性认识不足，他们认为自我反思就是写“教后记”、写教学案例，至于二次备课、修改完善教案，教师们主观上重视程度不够，通过自我反思提高专业素质的效果自然不尽如人意。

3．研修内容缺乏针对性、研修形式缺乏多样性

研修内容的针对性有两层涵义：一是解决问题的针对性；二是对不同教师群体需求的针对性。教师参加研修活动的目的是为了解决教学中遇到的困惑或问题。如果活动的组织者与参与者没有这样的意图与愿望的话，研修活动就会像一场戏，很难有具体的成效。当前研修活动常见的问题是主题过大，傍借口号话语，缺乏活动主旨，从而难以生成较为集中的、针对性的讨论。

从调查情况看，基层学校开展的校本研修活动形式还比较单一，大多是以听评课为主的研修活动，而且也没有围绕一个核心问题进行听评课，教师在听课时不知聚焦何种问题，在评课时只能凭感觉想到哪说到哪，导致研修活动问题不聚焦，研讨不深入，结论不充分，研修效果可想而知。

4．教科研部门指导力度不够

在调查“学校校本研修活动中遇到的最大困难”这一问题时，选择“专业引领不到位”的占56．7%，这里面虽然包含了学校内的专业引领，但也能反映出市区教科研部门对基层学校的指导工作还有欠缺，一些学校甚至一个学年都没有市区专业人员的光顾，学校的研修活动长期在低水平徘徊。从调查情况看，基层学校对各级教科研部门有着热切的期盼，他们非常期待教科研部门深入到学校甚至课堂，把脉学校的教育教学，对学校、教师的发展给予切实地指导和帮助。基层学校最希望各级教科研部门做如下工作：深入课堂，跟踪指导教师，提高课堂教学效率；参与学校的校本研修活动，结合教师工作实际进行学科专业指导以及课题研究过程的指导；把脉学校的校本研修活动，使校本研修更具针对性和实效性。

5．研修特色和模式的提炼不充分

校本研修历经十余年的发展，很多学校都有较为成功的做法，一些学校已经形成了自己的研修特色。对这些好的做法进行总结提炼，不仅可以推动本校研修工作的顺利开展，而且可以让其他学校参考借鉴，还可以探索校本研修的规律，使研修活动更加符合成人学习特点，从而使研修更有效果。但从调查的564个学校看，只有135个学校有自己的校本研修特色或模式，占24%，大部分学校还没有对研修活动进行认真的总结和提炼，还没有形成适合本学校的成功做法或研修模式。即使是那些有自己研修特色和模式的学校，在概括和提炼上也存在不尽完善合理的地方，需要进一步梳理和总结。

二、提高校本研修质量的策略

各级教师研训部门、中小学校以及研修活动的管理者和组织者都要认真思考本地区、本校和各自研修团队在校本研修活动的组织管理上的亮点与不足，真正从实际出发，努力探索提高校本研修质量的方法和策略。

1．激发教师参与研修的积极性

学校要想方设法激发教师参与研修的积极性和主动性，要让教师从“要我研修”向“我要研修”转变，在学校形成一种研修文化，让教师在这种文化中自主发展。一要增强教师自主研修意识，提高教师自主研修能力。要宣传校本研修对于提高教师专业素养的作用和意义，要让教师偿到研修的甜头，要教给教师自主研修的方法，比如如何进行自我反思，如何借鉴他人经验，如何表达研修成果等。二要建立健全教师参与校本研修的激励机制。通过学校的机制建设，激发教师主动参与研修；完善考核评价办法，鼓励教师通过研修促进自身发展。三要进行有针对性的研修。要目标明确地把教师所面临的共同困惑和难题作为研修的主题，这样的研修活动才能急教师之所急，想教师之所想，真正解决教师的实际问题。四要丰富研修形式。如以教研组或备课组为单位的备课、听课评课，同课异构、异课同构的课例研讨，学术沙龙，听专家、名师做报告，教育论坛，校际合作交流，课题研究等。研修活动组织者要根据实际情况合理选择研修形式，从而激发教师参与研修的积极性，保证研修质量。五要使研修成果能切实发挥作用。研修活动要有明确的成果或结论，这个结果可以是对某个问题的解决，也可以是提供下一步深入解决的策略，教师通过研修，能切实解决自己教育教学中的问题。只有使教师能力得到提高的研修，才能激发教师参与的热情。

2．强化研修活动的策划与组织

学校要精心策划和组织每一次研修活动。要充分了解教师的需求，合理确定研修主题，精心制定研修活动方案，实行任务驱动，给参加活动的教师布置相应的任务，让教师有备而来。研修过程中，要精心组织，要引发教师的思维碰撞，每次活动都要争取达成共识，促使教师在实践中改进教育教学行为。

3．加强校际间合作与交流

针对一些学校的一些学科人数较少无法在校内开展研修活动的现实，可以考虑加强校际间合作与交流，学校之间形成研修共同体，共享优质资源，扩大教师视野，促进教育均衡化发展。

大连市在六个区市县实行的校本研修互助培训网是校际间合作研修的创新性尝试。它以软硬件条件都相对较好的学校为基地校，辐射周边几所学校，组成研修共同体，由骨干教师担任学科负责人，定期组织共同体内教师开展研修活动，市区研训教师对研修活动进行指导。这种研修模式有如下优势：一是打破了以往以一个学校为组织单位的研修组织形式，实现了区域间同伴互助，每个教师都可以就近接受培训和进行交流，可以促进区域学校间的均衡发展。二是骨干教师的辐射带动作用从学校扩展到区域，使优质教育培训资源在更大范围内发挥作用，使更多教师受益。三是打破了研训教师“坐而论道”的培训模式，真正实现了走进基层学校，基于教师的真实问题进行培训的研训方式变革。四是有利于形成促进校本研修机制运转的系列工作制度和实践做法，逐步培育出适合本地区的研修文化。

4．加强对研修活动的指导引领

市区教科研部门要加大对基层学校的指导力度，要亲临课堂教学一线，指导基层学校的课堂教学，切实提高教师的课堂教学质量；要亲自参加学校的校本研修活动，指导活动的开展，切实提高研修活动的质量；要为学校搭建交流、展示的平台，通过典型示范、评优评先等手段增强基层学校的信心和能力；要帮助学校总结提炼校本研修的成功做法和模式，努力形成学校的校本研修特色，为最终形成区域校本研修特色而努力。

总之，各级教师研训部门、中小学校以及研修活动的管理者和组织者要正视校本研修中存在的问题，认真梳理和分析存在问题的原因，采取有针对性的措施，切实提高校本研修的质量，使校本研修真正成为促进教师专业发展的重要途径和载体，从而促进区域教育的均衡发展。

［1］张德．心理学［M］．长春：东北师范大学出版社，1998：167．