学习任务群理念下小学语文单元教学的实施路径

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”的理念，倡导教师要实施单元教学。然而，当前部分小学语文教师尚缺少学习任务群理念下的单元教学经验，未能充分发挥出这一教学模式的价值。因此，为推动单元教学的有效实施，文章在论述学习任务群、单元教学内涵的基础上，以统编语文四年级（下册）第八单元为例，介绍了“设计单元教学目标—建构学习任务群—建构学习活动—融入教学评价”这一教学路径的具体实施策略，以期为广大教师提供参考。

关键词：小学语文；学习任务群；单元教学；实施路径

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0011-02

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”这一课程建议，要求教师在正确理解学习任务群的基础上综合考虑实际学情和教学内容，建构连贯的语文实践活动。基于此，教师可依据某个单元主题来组织课程内容，在学习任务群理念的指引下实施单元教学。

一、精心设计单元教学目标

单元目标是教学实践的出发点和落脚点[1]。要想设计出切实可行的单元教学目标，教师需要通过解读教材、研读《课程标准》、分析实际学情，确定“教

（学）什么”“如何教（学）”“教（学）到何种程度”，

继而站在学生角度设计教学目标。

以统编语文四年级（下册）第八单元为例。从教材内容来看，本单元围绕“中外经典童话”这一人文主题安排了三篇童话故事，重在引导学生感受童话的奇妙，体会真善美的人物形象，并能自主对童话故事进行改编。本单元属于语文学习任务群中的“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”。其中，前者要求教师要善于创设主题情境，引导学生发挥自己的创造性，并以多样化的方式呈现作品；后者则要求教师引导学生阅读儿童文学名著，指导学生感受故事中传递的真善美，并鼓励其用自己喜欢的方式讲述故事大意。从学情上分析，学生从低学段就开始接触童话故事，初步地感知了其特点，进入四年级后，他们能在感受童话故事丰富想象的基础上将文字语言转化为具体的场景，更真切地感受童话故事的奇妙。基于此，教师可将本单元的教学目标设计为：（1）运用多种方式朗读课文，感受童话故事的奇妙，与他人分享自己的阅读感受；（2）读故事中的细节，体会人物形象的真善美；

（3）选定自己熟悉或感兴趣的童话故事，设想故事的起因、经过和结果，大胆想象，自主编创；（4）体验语文实践活动，向他人介绍自己的心爱之物。

二、基于教学目标和教学内容，建构学习任务群

学习任务群是单元教学的支架，可以助力教师有目的地创设真实情境、有序地建构实践活动[2]。通过落实学习任务群中的任务，学生可以逐步掌握不同的单元内容，从而达成教学目标。

在本单元中，单元导读和三篇课文的“书写提示”

可以帮助学生兴致高昂地走进童话世界，主动阅读童话故事，展开奇妙的想象。学生通过系统地学习三篇课文和“日积月累”“交流平台”“词句段运用”板块，

可以在阅读过程中掌握关键字词，感受童话的奇妙，

体会人物的真善美，由此落实教学目标（1）和（2）。习作板块则安排了故事新编，助力学生走进奇妙的童话世界深处，发挥想象力，编创新故事，讲述新故事，

由此落实教学目标（3）和（4）。基于此，本单元的学习任务群可建构为以下框架（如图1）。

三、尊重学生生活经历，创设真实教学情境

真实的教学情境是单元教学的依托，是落实学习任务群的载体[3]。在创设教学情境的过程中，教师必须紧密贴合学生的实际生活经验，助力学生在体验情境的过程中迁移已有认知，实现意义建构。

例如，通过参与低学段的童话故事学习活动，大部分学生对童话故事产生了浓厚的兴趣，并已利用闲暇时间阅读了一些童话故事，丰富了童话故事储备，感受了童话故事的奇妙，还因此产生了编创、讲述童话故事的兴趣。于是，教师可将本单元的真实情境创设为“我来编、讲童话故事”，以满足学生的学习需求。

四、围绕既定子任务，建构相应学习活动

学习活动是落实学习任务的重要方式，能让学生在亲身体验时发挥主观能动性，灵活地迁移、应用已有认知，解决各种问题，由此逐步实现教学目标[4]。这意味着，要想推动单元教学发展，教师就应围绕每个子任务，结合具体教学内容，设计相应的学习活动。

五、紧抓整个教学过程，融入表现性教学评价

表现性评价是学习任务群理念下进行语文单元教学评价的主要方式，不仅可以让学生获得展现自我的机会，也可以让教师及时了解他们在知识认知、学习能力、学习兴趣、思维能力等方面的发展情况，有针对性地进行学习指导，促使他们朝着更好的方向发展，做到以评促学、以评促教，提高单元教学效果[5]。

以上述活动为例，教师可将思维导图作为学生展示自我的“工具”。具体来说，教师可以在学生自读童话故事、制作出思维导图后，随机从不同层级的学生群体中选择思维导图，利用投影仪将其展示给全体学生，并鼓励他们阅读，思考“思维导图是否完善”“思维导图是否凸显出了故事的变化”“思维导图中是否指明了人物的形象特点”等，促使全体学生集思广益，共同发现思维导图中存在的问题，并由此进行集体探讨。在评价他人的思维导图时，学生也会进行自我反思，并主动改进。这样，全体学生能获得一份较为完善的思维导图，从中了解故事内容，感悟人物形象，提高思维逻辑性。

六、结束语

总之，“设计教学目标—建构学习任务群—建构学习活动—融入教学评价”是学习任务群理念下的有效单元教学路径。教师应当以此为着眼点，发挥专业能力，探索出切实可行的策略，最大限度地推动单元教学的发展，提高语文教学效果。

参考文献

黄秋红.基于语文学习任务群理论下的大单元教学实践与研究：以统编版小学语文四年级为例[J].读写算，2024（30）：52-54.

潘徐燕.基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略研究[J].名师在线（中英文），2024（11）：53-55.

陈蕊.基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（12）：171-172.

许春萍.学习任务群视域下小学语文大单元教学策略探究[J].小学生作文辅导，2023（8）：89-91.

林惠娟.基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略研究[J].新课程导学，2023（36）：95-98.

基金项目：本文系南平市“十四五”中小学（幼儿园）学科骨干教师培养对象课题“‘学习任务群’视域下小学语文中高年级单元整体教学的研究”的研究成果。

作者简介：杜丽英（1981.6-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市实验小学，一级教师，本科学历，

福建省南平市优秀少先队辅导员、福建省南平市骨干班主任、邵武市十佳班主任、福建省邵武市先进教师。