小学低学段语文口头表达类作业设计探究

摘 要：口头表达类作业是小学低学段学生用于学习积累、能力过渡的重要作业类型。作业的设计应凸显学生的主体地位、反映教学目标与客观生活现象、具备情感激励性质。基于此，文章以优化小学低学段语文口头表达类作业的质量为目标，从作业设计的目标、内容、场景、分层、评价五个维度出发，叙述了当前小学低学段语文口头表达类作业的设计策略，旨在响应“双减”政策的号召，丰富学生的课余活动，培养学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文；低学段；口头表达类作业；作业设计

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0079-03

在小学低学段语文教学中，教师依托特定主题设计口头表达类作业，学生则结合要求在课后完成作业任务。而在此之前，教师需对口头表达类作业的设计予以充分重视，突出口头表达类作业的价值和作用。

一、小学低学段语文口头表达类作业的设计目的

（一）响应“双减”号召，创造生本教学环境

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。口头表达类作业是非书面作业的主要构成部分，在小学低学段语文课后学习环节中发挥着重要作用。设计与优化口头表达类作业响应了“双减”政策的号召，减轻了学生的学习负担，

优化了语文学习结构，有利于为学生创造“以生为本”

的良好语文学习环境。

（二）训练口头表达能力，搭建能力进步阶梯

设计与优化口头表达类作业，提升作业设计质量，能增强口头表达类作业的育人价值，提升作业教学的有效性。口头表达类作业是小学低学段学生进行课后语文学习的主要方式，在作业实践中，学生能逐步强化口头表达能力，使自身的语文学科核心素养发展踏上能力进步的阶梯。

（三）丰富课余活动，养成口头表达习惯

口头表达类作业的设计思路不应仅局限于课堂教学内容，生活是最好的灵感来源和作业主题。富有生活气息的口头表达类作业内容能丰富学生的课余生活，使学生厚积人文底蕴，在潜移默化中养成乐于表达的习惯，这对学生语文学科核心素养的发展乃至积极性格的养成均有积极影响。

二、小学低学段语文口头表达类作业设计要求

（一）凸显生本地位，创造实践机会

小学低学段语文作业设计需合乎生本理念，即以学生为本，关注学生本身。在生本理念的指导下，教师在设计口头表达类作业时需凸显学生的学习主体地位，尽可能地为学生创造自主实践的机会，让学生在实践的过程中积累经验，发展口语交际能力和表达能力，使口头表达类作业的育人价值落到实处。

（二）反映真实生活，培养人文素养

语文学科是一门体现生活并最终为生活服务的学科，其课时主题也多反映真实的生活现象与场景。学生的口语交际能力与表达能力的提升均以实用化训练为主要方式。因此，口头表达类作业的内容应能反映社会生活，与学生的实际生活经验相符合。学生通过完成口头表达类作业可以更深入地走进生活场景、观察生活现象、感悟生活真谛、讨论生活话题，并在此过程中厚积人文素养，强化语文能力。

（三）兴趣激励为主，减轻心理负担

低学段的学生正处于学习语文的初始阶段，在口语交际方面存在开口难、无话说、兴趣低等问题。因此，这一阶段的口头表达类作业设计应以兴趣激励、情绪感召、赏识教育为主，从而减轻学生进行口头表达的心理负担，培养学生口头表达的习惯与兴趣。

三、小学低学段语文口头表达类作业设计策略

（一）依托新课标，确立口头表达类作业目标

课后作业是课堂的延伸，其设计意图需与教学目标保持一致。教师可以在深入研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的基础上，从教材内容出发，结合教学目标，确定学生的口语交际能力培养目标，并据此明确口头表达类作业的设计目标。目标的确立能为作业内容、作业难度、作业强度的设计指明方向，促使作业设计更符合学生的“最近发展区”及当前的发展需要[1]。

以统编语文一年级（上册）《金木水火土》的口头表达类作业设计为例。教师通过分析和解读教材内容可知，本课的教学重点在于字词的拼读与书写，即学生需掌握“金、木、水、火、土”等字词的书写、拼读、组词方式，理解上述字词在实际生活中的意义。基于此，教师可以依托《课程标准》中针对低学段学生“表达与交流”的教学目标，确定口头表达类作业目标：

能养成说普通话的良好习惯和能力，能自信地围绕金、木、水、火、土进行表达；能简要讲述自己感兴趣的有关金、木、水、火土的故事或生活现象。据此，教师可设计如下口头表达类作业：以金、木、水、火、土其中之一为主题，用标准的普通话对该生字的读法、写法、含义、组词方式以及与之相关的趣味故事或生活现象进行口头描述。此作业内容紧扣教学主题，难度符合学生的“最近发展区”。学生能在完成作业的过程中落实教学目标，增强口头表达能力。

（二）拓宽渠道来源，丰富口头表达类作业内容

要想提升口头表达类作业的质量，教师应注重从内容角度优化作业设计。教师可以在深入把握课文主题意义、人文要素的基础上，适当拓宽获取教学内容的渠道，向外延展口头表达类作业的内容。教师可以在网络中搜寻文辞精美、内容优质的语篇作为口头阅读、朗诵、演绎的材料，以使学生在积累人文经验、增加阅读量的同时，提升朗读能力。此外，教师还可以将生活作为作业内容的重要素材来源之一，为学生布置观察类、信息采集类等口头表达类作业，让学生从生活中收获感悟，将所见所思所感以口头形式表达出来。如此能有效训练学生的语言整理、建构与应用能力，促使学生的口语交际能力得到深度发展[2]。

以统编语文一年级（下册）《春夏秋冬》的口头表达类作业设计为例。本课教学内容为一首有关四季风景的小诗，基于此，教师可将“春夏秋冬”作为口头表达类作业的主题，设计以下两种类型的口头表达类作业以供学生自主选择。

（1）朗诵作业：教师分享通过网络渠道找到的有关四季的拓展阅读资源——《收藏四季的小罐子》《耳环兔的四季风铃》，请学生有感情地朗读。

（2）表达作业：教师为学生布置以“说季节”为主题的观察类口头表达类作业，请学生观察生活细节，从生活渠道获取用于完成作业的内容，说明季节对生活的影响。

上述作业内容的渠道来源不一，能丰富学生的口头表达内容，从而强化其对口头表达的认知。

（三）同社会联动，拓展口头表达类作业场景

陶行知指出，社会即学校，生活即教育。教师可以同社会机构、社会角色等联动，拓展口头表达类作业的实践场景，让学生从社会生活中获得对口头表达类作业主题的深层次感悟。教师可以布置指向性强的作业题目，为学生指明作业中涉及的社会情境；也可以布置开放性的作业题目，如半命题的口头表达任务，在场景、内容方面为学生预留进行个性化选择的余地。这样的作业题目更能激发学生的表达兴趣，有利于提升学生对口头表达类作业的重视程度，使其在完成作业的过程中拥有更多元的收获，增强口语表达能力[3]。

以统编语文二年级（上册）《难忘的泼水节》的口头表达类作业设计为例。本文为一篇叙事散文，描述了周总理与傣族人民载歌载舞，欢度泼水节的场面。在设计口头表达类作业时，教师可以将“传统节日”作为作业主题，为学生布置指向性强的作业题目：生活中处处都有传统节日的痕迹，请你深入社会中的公共区域，寻找社会场景中存在的传统节日痕迹，并加以口头描述与分析。题干为学生指明了其需要深入的社会场景，加强了语文与生活、课内与课外的联系。学生能基于题干在社会场景中展开观察、形成感悟、进行表达，从而锻炼口头表达能力。

（四）深入分析学情，实现口头表达类作业分层

学生的学习能力和语言能力发展水平各不相同，其通过练习实现进步的速度也存在差异。因此，统一化的作业不适合全体学生的发展。教师应设计分层作业，让处于不同发展阶段的学生都能达成符合其“最近发展区”的学习目标。因此，教师在设计口头表达类作业时需要先深入分析学情，了解学生当前的口头表达能力水平，将学生进行能力分层。在确立了班级学生的分层后，教师可以设计内容分层性作业，也可以设计要求分层性作业。其中，内容分层性作业能提升作业内容与学生口头表达能力的契合度，同时也便于教师及时了解学情的变化，从而更新班级学生的分层情况。总之，分层作业的设计能深化学生对自身口头表达能力水平的了解，促使其有针对性地提升自己的口语交际能力[4]。

以统编语文二年级（下册）《千人糕》的口头表达类作业设计为例。本文教学重点在于让学生了解“千人糕”的制作工序，明晰制作一块“千人糕”需要经过很多人的辛苦劳动。课文中对“千人糕”从原材料到成品的过程进行了简要说明。教师可以将这一语段作为口头表达训练的切入点，依据学情将本班学生按照口头表达能力水平分为三个层次，并为不同层次的学生设计不同的口头表达类作业。

A级（困难任务）：展开联想，组织语言，对“千人糕”制作过程中的某个环节进行详细的补充说明，深化感悟。

B级（中等任务）：以逻辑清晰的语言说明“千人糕”的制作步骤以及制作“千人糕”需要用到哪些人力和物力。

C级（简单任务）：简要说明“千人糕”给人带来的启示。

上述作业内容存在难度分层，教师可以让处于不同层级的学生完成本层级的作业任务，同时选做其他层级的作业任务。如此，学生能在符合自身能力水平的作业练习中实现口语交际能力的进步。

（五）建立赏评体系，活化口头表达类作业评价

对小学低学段学生口语交际能力的训练应以兴趣培养为主。教师可以建立赏评体系，将评价与赏识教育相结合，以积极的评价和鼓励式的指导激发学生的口头表达兴趣和自信心。此外，评价应包含总结性评

价、诊断性评价和过程性评价。教师要认真倾听学生的作业完成情况，深入分析学生当前的口头表达能力发展水平，依托其作业表现提炼出共性问题。而后，教师可以就个别学生的特殊问题进行补充指导，并为其指明自我提升的方向和策略。这样一来，学生就能在积极的评价中获得愉快的口头表达练习体验，从而逐步形成口头表达自信。作业赏评体系的建立和实施有助于提升口头表达类作业的实效，有助于学生发展语文能力[5]。

以统编语文二年级（下册）《大象的耳朵》的口头表达类作业设计为例。本文为一篇经典的童话，以“大象的耳朵”为线索展开了一系列小动物间的对话，最终阐明了“适合自己的才是最好的”的道理。在设计本文的口头表达类作业时，为鼓励学生积极进行口头表达，教师可建立赏评体系，在学生展示作业情况后为学生提出积极的评价指导意见。具体来说，教师可以采取先表扬后指导的策略，即先肯定学生在完成作业过程中的优异表现，再结合学生在本次作业中呈现出的问题加以讲解和指导，以帮助学生完善口语表达成果。如此，学生能在赏识评价的作用下形成表达自信，并找到自主提升的方向。总之，赏评体系的建立能强化口头表达类作业的育人效果，促使学生口头表达能力获得深度发展。

四、结束语

综上所述，要想提升小学低学段语文口头表达类作业的质量，教师需将口头表达类作业的目标、内容、场景、分层、评价等结合起来，进行优化设计，从而助力小学低学段学生口头表达能力的提升。在口头表达类作业设计过程中，结合《课程标准》设定目标、拓宽内容获取渠道、同社会联动、深入分析学情、建立赏评体系等均是提升作业质量的有效路径。教师可以从生本角度出发，响应“双减”政策的号召，深入实际生活，设计具有实用性的口头表达类作业，助力学生能力的进阶。

参考文献

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李扬.“双减”政策下低年级语文常规作业设计路径：以统编小学语文教材二年级下册第三单元为例[J].江西教育，2022（27）：43-46.

沈婷婷.低年级语文在线教学实践的困境及突破探索[J].教育传播与技术，2021（1）：40-43.

胡节.低年级口头作业有效设计策略研究[J].小学教学参考，2020（25）：20-23.

作者简介：戴燕（1978.10-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区新关小学，一级教师，本科学历。