以问促学——小学英语教学中的有效提问策略探究

摘 要：随着教学改革的持续推进，各学科越来越重视对课堂教学过程的优化和创新，以期更好地激发学生的学习主动性，培养学生的核心素养。对此，在小学英语教学中，教师应以问促学，即通过提出合适的问题引导学生理解、掌握和应用知识，促进学生的思维发展，提升学生的创造力。基于此，文章从精心设问、深层设问和灵活设问三个维度出发，对在小学英语课堂中有效落实以问促学的策略展开探究，以期增强师生互动，激发学生的学习兴趣，促使英语课堂提质增效。

关键词：小学英语；有效提问；以问促学

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0082-03

有效的课堂提问是学生思维的“催化剂”，能够促使学生积极思考、大胆想象，从而提高学习的自主性和积极性，建立和谐的师生关系，营造活泼生动的课堂氛围，促进学生深度学习。在现阶段的小学英语教学中，部分教师没有把握好提问时机、提问方法和提问内容，导致英语课堂出现“有问无答”“启而不发”

“问答不一”的情况。这不仅限制了学生的思维发展，

还严重影响了英语教学的实效性。针对上述问题，笔者结合多年小学英语教学经验，认为教师应从课堂实际出发，避免机械提问和重复提问，要问得有章法、有智慧，从而真正实现以问促学，促使英语课堂提质增效。

一、精心设问，提高课堂活力

教师应在提问环节突出学生的学习主体地位，根据实际学情（学生学习能力和学习兴趣）精心设计问题，以合适、有效的问题激活学生思维，开发学生的学习潜能。具体地，教师可在尊重学生个体差异的前提下，设计不同难度层次的问题，同时关注学生的

兴趣所在，设计具有趣味性的问题，以此来提高课堂活力。

（一）因材施教，问题难度有层次

英语是学生的第二门语言，不同的学生在学习能力、学习兴趣、学习态度等方面存在一定差异。因此，

在课堂提问环节，教师要坚持因材施教的原则，根据学生不同的学习水平，设计不同难度层次的问题，让每个学生都能在自己的能力范围内解答问题，从而满足学生的学习需求，增强学生的英语学习自信心。具体而言，教师可以将问题的难度划分为基础层、提升层和拓展层三个层次。基础层的问题可通过快问快答的方式提出，促使学生快速掌握基础知识；提升层的问题重在引导学生深度掌握重难点知识；拓展层的问题旨在引导学生攻克学习难点，实现思维进阶[1]。

例如，在讲授外研版英语（三年级起点）五年级（上册）中的Module 2 Unit 1 What did you buy？时，教师可精心设计如下难度层次的问题。

（1）基础层问题。教师板书课题“shopping”后提问：“I went to the supermarket yesterday. Do you want to know what I bought？”而后，教师展示supermarket、food、shopping list、cheese、juice等词汇，并出示某商品的图片，再提问：“What is this？”这些问题可以由英语学习能力较弱的学生回答。通过回答这些问题，学生可以跟读、识记单词，从而巩固基础知识。

（2）提升层问题。教师先播放对话视频，接着向学生提问：“What did Sam buy？Did Sam buy any pears？”在学生回答完问题后，教师可展示对话内容，

引导学生展开对话练习，如：

—What did Sam buy？

—He bought some fruit.

—Did Sam buy any pears？

—Yes， he bought four pears.

以上问题可以由英语学习能力中等的学生回答。这样的问题可以引导学生掌握单元重点句式，熟悉单元主题语境，同时提高语言表达能力。

（3）拓展层问题。教师先播放对话视频，接着向学生提问：“How many和How much的区别是什么？”

同时，教师围绕如下问题展示四组对话内容，引导学生进行分析：

①How many apples did you buy？（可数）

②How much cheese did you buy？（不可数）

③How many eggs do you want？（可数）

④How much milk do you want？（不可数）

以上问题可以由英语学习能力较强的学生回答。这样的问题可以引导学生认识到“how many”可用来提问可数名词的数量，而“how much”是用来提问不可数名词的数量的，从而丰富学生的语言知识储备。

精心设计不同难度层次的问题可以使小学英语课堂的提问更有针对性，同时也为不同水平的学生提供了同等的表现机会，能够促使学生提升学习自主性，从而实现英语课堂的提质增效。

（二）有效激趣，问题内容有趣味

要想在小学英语教学中有效落实以问促学，教师应通过精心设计趣味性的问题，为课堂提问环节注入更多乐趣，从而引导学生主动思考、积极回答，提高学生活跃度，增强师生之间的互动性。具体而言，教师可挖掘学生在日常学习和生活中的兴趣点，结合教学内容提出学生感兴趣的问题或话题，从而达到启发学生思维、提升课堂提问有效性的目的[2]。

例如，在讲授外研版英语（三年级起点）五年级（上册）中的Module 3 Unit 1 Where did you go？时，教师可以通过提出“Where do you want to go in winter vacation？”这一问题为学生创设生活化问题情境，引导学生积极思考并讨论寒假想要去哪里。在轻松愉悦的课堂氛围中，教师可以继续向学生提问：“你去过最好玩的地方是哪里？”在学生回答完问题后，教师可以引出单元主题“Where did you go？”，并引导学生了解一般过去时的问答方法。此外，在课堂口语练习中，教师也可以“难忘的暑假”为话题，引导学生分小组自主设计问题，并展开对话练习，如：

①Which summer vacation is unforgettable？

②Where did you go in summer vacation？

③What did you eat？

④What did you play？

上述问题具有趣味性，可以为学生的课堂学习和口语练习增添更多趣味。同时，教师将单元内的重点句型融入问题，可以让学生自然地进入学习状态，从而提升学生的学习效果。

二、深层设问，促进深度学习

新课标倡导小学英语教师应以培养学生的核心素养为教学目标，发挥英语在培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的育人价值。为此，在课堂提问环节，教师可基于教学内容进行深层设问，促使学生提高思维能力和学习能力，从而实现深度学习。

（一）问题应具有一定的启发性

具有启发性的问题能促使学生积极思考，发现新旧知识之间的关联，积累更丰富的学习经验；能促使学生对某一话题展开多角度探究，丰富语言架构；也能促使学生针对同一问题提出多种答案，实现举一反三，提升思辨能力与学习能力。为了实现启发性地提问，教师应围绕学生的实际学习水平和学习经验，

从教学内容中找出对比性问题、痛点问题等，激发学生的思考兴趣，启发学生思考，从而促进学生思维的发展[3]。

例如，在讲授外研版英语（三年级起点）五年级（下册）中的Module 8 Unit 1 Will you help me？时，在课堂听说环节，教师先引导学生观看对话视频，对话中讲述了“One of our friends is good at paper cutting.”的故事。为启发学生的思维，教师可以设计如下问题：

①Who's the boy？

②Whose birthday is tomorrow？

③What present will the boy make？

上述问题可以引导学生对视频中的对话展开分析，并在寻找问题答案的过程中学习单元重点句式和语法。与此同时，教师可以进一步为学生设计其他启发性问题，并将之组织成对话形式，用以启发学生的思维，如：

—Oh， my pen is falling down. Who will help me to pick it up？ Will you help me？

—Yes， I will. / Of course， I will.

—My phone is broken，will you help me？

—No， I won't.

上述问题具有一定的启发性，能够引导学生初步掌握单元重点句型，同时衔接其在对话视频中学到的单词和句子，使学生在复习旧知识的过程中对新知识展开探究，从而提高学生的学习兴趣，为其进行深度学习奠定基础。

（二）问题应具有一定的生活性

在现代社会，学生所接触的知识日新月异，因此英语课堂教学也应该与现实生活紧密衔接，从而体现英语教学的实效性。为此，在课堂提问环节，教师应设计生活化问题，从而达到以问促学的目的[4]。

例如，在讲授外研版英语（三年级起点）五年级

（下册）中的Module 4 Unit 2 We can find information from books and CDs.时，教师可以根据单元话题为学生设计如“Where can we find information？”的问题，引导学生思考在生活中还可以通过哪些途径获取信息。基于问题内容，教师可向学生展示如下对话：

—What are they going to do？

—They are going to do a science project about animals.

—What is the guide？

—This is a guide for us to get information from the school library， website and zoo.

通过提出上述生活化问题，教师引导学生将思维由课堂延伸到课外实际生活，使学生明确可以通过去图书馆翻阅书籍、在网站上查阅资料以及实地考察等方式获取信息，从而促进学生思维发展，帮助学生实现深度学习。

三、灵活设问，强化学习效果

在小学英语教学中，有效的提问能使学生进一步强化对教学内容的认知，从而获得良好的学习效果。为此，教师应灵活设问，即采用丰富多样的提问形式，

并选择恰当的提问时机，让课堂在有效提问的带动下活跃起来，从而真正实现小学英语课堂的提质增效。

（一）提问形式应丰富多样

小学生容易受到外界因素的影响，导致课堂注意力不集中。针对此，教师应注重采用多种形式进行提问，集中学生的注意力，促使学生保持学习兴趣，进而提升课堂学习效率。具体来说，教师在提问的时候可以改变提问方向，通过换角度、换问法让学生感受到英语语言的丰富性，同时激活学生的思维，促使学生积极思考、积极发言。此外，教师也可以组织学生参与课堂问答活动，鼓励学生之间互相提问，从而增强学生的学习体验，营造积极、活跃的课堂气氛。另外，教师还可以利用信息技术，借助电子白板引导学生进行自主问答训练，锻炼学生的听说能力。多样化的提问方式让英语课堂充满了趣味，同时也营造出了“多说、多听、多思”的学习氛围，有利于强化学生的学习效果。

（二）提问时机应恰到好处

在小学英语课堂教学中，提问的时机非常重要，适宜的提问能够充分调动学生的积极性，增强学生的学习自信，从而让课堂高效推进。要想把握好提问时机，

教师需要在课前做好备课工作，明确提问的时间和内容，并在教学实践中根据学生的实际学习表现进行灵活调整，从而让课堂提问既贴合学生的学习情况，又满足教学需求。例如，在新课导入环节，教师可以通过提问来带动课堂氛围，提高学生的学习兴趣；在对话练习环节，教师可以通过提问来引发学生的思考，促使学生集中注意力；在学生合作活动的环节，教师可以通过提问指导学生完成学习任务；在课堂教学即将结束时，教师可以通过提问引导学生梳理所学知识，总结重难点，从而加深学生对知识的印象。总之，教师要时刻观察学生的学习动态，根据课堂教学的实际需求，把握好时机灵活提问，强化学生的学习效果，实现以问促学。

四、结束语

综上所述，以问促学在小学英语教学中具有非常突出的实践意义，不仅能够激活学生的思维，还能提高学生的学习兴趣，并在问答过程中培养学生的语用能力和创造力。基于此，教师应精心设问，通过设计有难度层次的问题、有趣味性的问题来提高课堂活力；深层设问，通过设计具有启发性和生活性的问题促使学生进行深度学习；灵活设问，通过多种形式的提问以及时机恰当的提问强化学生的学习效果，从而真正发挥课堂提问的教学价值，实现以问促学，最终提高英语课堂教学的有效性。

参考文献

胡晨筱，刘春霞.指向思维品质提升的小学英语课堂提问策略研究[J].新教育，2023（35）：27-30.

白荣莉.主题意义引领下的小学英语阅读教学课堂提问策略[J].校园英语，2023（38）：139-141.

叶婷婷.小学英语阅读教学中提升学生思维品质的提问策略[J].教育界，2023（24）：53-55.

刘兰.英语课堂提问优化策略探析[J].小学教学参考，2023（21）：57-59.

作者简介：于进海（1982.5-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区下双镇九年制学校，一级教师，本科学历。