浅论“双减”背景下小学语文跨学科融合作业的设计与实施

摘 要：在“双减”背景下，对学生课后作业的优化设计成了语文教学改革的重要方向，也成了提升小学语文教学质效的重要途径。作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“跨学科学习”理念的重要体现形式，跨学科融合作业注重多学科知识的融会贯通以及学生综合素养的形成与培养。因此，在“双减”背景下的小学语文教学中，教师应积极进行跨学科融合作业的设计与实施，以引导学生在完成跨学科融合作业的过程中，实现对多学科知识的综合学习与运用，从而促进语文学科教学整体质量的提升。

关键词：小学语文；“双减”；跨学科融合作业

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0076-03

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出的一种新型教学理念，需要教师在具体的语文教学中打破学科间的知识壁垒，在跨越学科限制的基础上，组织学生开展多样化的学习活动，使其将其他学科的知识、学习方法运用到语文学习中，从而促进自身语文综合素养的形成与发展[1]。在“双减”背景下，课后作业作为小学语文教学中的重要环节，必须紧密围绕《课程标准》的教学要求，充分体现“跨学科学习”的教学理念，以使小学语文教学更符合课程改革发展趋势。因此，在具体的小学语文教学中，教师应积极开展跨学科融合作业设计与实施的研究工作，使学生能在完成跨学科融合作业的过程中，通过更具综合性的学习获得自身综合素养的全面发展。

一、“双减”背景下小学语文跨学科融合作业的教育价值

跨学科融合作业是一种与跨学科学习任务群相联系的优质作业形式。与传统的作业形式相比，其具有显著的综合性、情境性以及开放性等特征，更关注语文知识与其他学科知识的融合[2]。这使得小学语文

跨学科融合作业在“双减”背景下凸显出独特的教育价值。

（一）加强多学科知识的关联

语文作为小学阶段的基础性课程，具有高度的综合性，其中的很多教学内容都与其他学科有着密切的联系，需要学生在了解其他学科知识的基础上进行理解，或让学生在语文学习中了解其他学科的知识。而跨学科融合作业的设计与实施，顺应了不同学科间相互交叉渗透的教育发展趋势，使学生能在完成跨学科融合作业的过程中实现语文知识与其他学科知识的整合运用，从而在加强多学科知识关联的基础上，达到各学科知识的融合，完善自身知识体系构建。

（二）优化学生的语文学习体验

在传统分科教学理念的影响下，小学语文作业设计往往只侧重于考查学生间接经验的获取情况，这种作业模式往往难以使学生将自己所学的知识运用到现实生活中，导致其语文学习体验缺乏直观性[3]。而跨学科融合作业作为一种以现实情境为载体的作业形式，更注重从学生的现实生活出发。这样，学生在完成小学语文跨学科融合作业的过程中就可以将语文知识与其他学科知识进行整合，运用综合知识解决现实生活中的问题，从而在实践中获得更丰富和深刻的语文学习体验。

（三）增强语文作业的育人功能

在小学语文教学中，课后作业作为重要的教学环节，应紧密围绕课程教学目标，促进学生知识技能、思维、情感、态度、价值观等综合素养的形成与发展。而跨学科融合作业作为与《课程标准》紧密结合的新型作业形式，更关注对学生综合素养的培养。这就使得小学语文作业具备了更全面、良好的育人功能，为学生的综合发展开辟了崭新路径。

二、“双减”背景下小学语文跨学科融合作业的设计与实施策略

为进一步发挥小学语文跨学科融合作业的教育价值，教师应结合具体的教学实践进行跨学科融合作业设计，以使学生能在完成作业的过程中综合运用多学科知识，获得综合素养的全面发展。

（一）确定跨学科融合作业主题

在小学语文跨学科融合作业的设计与实施过程中，主题是作业展现出的中心思想和主要学习内容，能将作业中涉及的零碎知识进行有机整合，使学生能紧密围绕主题，对多学科知识进行综合性运用[4]。由此可见，作业主题的确定是设计与实施小学语文跨学科融合作业的基础环节。因此，在“双减”背景下的跨学科融合作业的设计与实施过程中，教师应在对立德树人根本任务以及学生身心发展规律的综合分析中确定作业的主题，并创设真实的作业情境，使学生在跨学科融合作业主题的引领下进行语文知识与其他多学科知识的整合与运用。

例如，《牛和鹅》是统编语文四年级（上册）的课文，分别从牛和鹅的特点与习性出发，论述了观察事物的方法。对此，教师在对本文课后作业进行跨学科融合设计时，就可以从中总结出“要从不同角度看待事物”的主题，并围绕这一主题进行相关跨学科融合作业的设计，使学生在完成这些作业的过程中实现对多学科知识的综合运用。

（二）制订跨学科融合作业目标

在任何一项教学活动中，目标都是最为关键的教学因素，它既能反映活动的预期目的，又能为活动的有效开展指明正确的发展方向。因此，在“双减”背景下的小学语文跨学科融合作业设计与实施过程中，教师应结合小学语文教学要求制订科学、明确的跨学科融合作业目标，以促进学生语文学科核心素养的全面发展。

例如，《爬天都峰》是统编语文四年级（上册）的课文，讲述了“我”在爬天都峰时，与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上天都峰的故事。教师在围绕此文进行跨学科融合作业设计的过程中，可以将“榜样的力量”作为学习主题，制订相关的跨学科融合作业目标（见表1），以此来为小学语文跨学科融合作业的设计与实施指明方向。

（三）设计多元跨学科融合作业形式

跨学科融合作业作为一种具有高度综合性、情境性以及实践性的作业模式，包含着丰富的内容，能从不同角度促进学生对多学科知识的综合运用。而小学阶段学生的认知能力相对不足，对于形式单一的作业很容易产生厌烦心理[5]。因此，在“双减”背景下，教师应对小学语文跨学科融合作业进行多样化的设计，使学生能在积极完成作业的过程中开展更有效的跨学科学习，获得语文综合素养的全面提升。

1.归纳梳理类作业

在小学语文阅读教学中，归纳、总结是学生必备的阅读技能，能帮助学生实现对语文及其他学科知识的系统化学习。因此，在小学语文跨学科融合作业的设计与实施过程中，教师应积极设计归纳梳理类书面作业，使学生在完成作业的过程中养成良好的阅读思维品质。

例如，在讲授统编语文五年级（上册）《什么比猎豹的速度更快》一文时，为使学生对猎豹速度形成具象化理解，教师可以设计“归纳交通工具”的课后作业，要求学生利用所学信息科技学科知识，搜集与现实生活中各种交通工具行驶速度相关的知识，并以列表的方式，将其与猎豹的速度进行对比。这样不仅进一步拓展了学生对科学学科知识的积累，还提升了学生的阅读归纳能力，深化了学生对本文内容的理解。

2.实践应用类作业

实践应用类作业是小学语文跨学科融合作业的一个重要形式，能使学生在生活实践中综合运用语文知识及其他学科知识，是促进学生综合素养形成与发展的重要途径。因此，在小学语文跨学科融合作业设计过程中，教师应积极进行实践应用类作业的设计，使学生能在作业内容的驱使下，对多学科知识进行综合运用。

例如，在讲授统编语文五年级（上册）《慈母情深》一文时，为培养学生的感恩意识，教师可设计“为自己的父母做一件力所能及事情”的实践作业，以此来将语文教学与劳动课程教学进行结合。这样，学生不仅能在劳动实践中运用所学的劳动技能，还可以用自己的劳动回报父母，表达自己对父母的感恩之情。

（四）完善语文跨学科融合作业评价机制

评价作为教学的一个关键环节，发挥着非常重要的育人价值，既能及时检验、反馈学生的学习情况，又能为学生提供良好的跨学科学习导向，激发学生主动参与跨学科学习的积极性。由此可见，作业评价机制的建立与健全，是优化小学语文跨学科融合作业设计及实施效果的重要途径。在“双减”背景下，为进一步发挥小学语文跨学科融合作业的育人价值，教师应更加注重对跨学科融合作业评价机制的完善，以引导学生在自我评价和相互评价中实现自我反思，从而使跨学科融合作业发挥更好的教育效果。

例如，在对统编语文四年级（上册）《陀螺》一文的跨学科融合作业进行评价时，教师可以对“亲手制作一个陀螺”这一跨学科融合作业进行相应的评价策略优化：第一，应根据作业内容设计“制作前准备工作”“制作中科学、劳动等学科知识运用情况”“制作陀螺情况”等多元化的评价标准，对学生的作业完成情况给予全面、客观的评价；第二，应鼓励学生积极参与作业评价活动，通过自评、互评的方式对自己及其他同学的作业情况进行评价。这样就进一步增强了小学语文跨学科融合作业评价的科学性，有助于学生在完成跨学科融合作业过程中实现更好地成长与发展。

三、结束语

综上所述，在“双减”背景下，小学语文课后作业的优化设计成了促进语文教学提质增效的重要途径。而跨学科融合作业作为能够体现《课程标准》中“跨学科学习”理念的一种优质作业模式，注重多学科知识的融会贯通与学生综合素养的全面培养。因此，在

“双减”背景下，小学语文教师应紧密围绕《课程标准》提出的教学要求，通过确定跨学科融合作业主题、制订跨学科融合作业目标、设计多元的跨学科融合作业形式以及优化完善跨学科融合作业评价机制来充分发挥小学语文跨学科融合作业的育人价值。这样不仅能使课后作业环节成为小学语文课堂的重要补充与延伸，还能进一步促进学生综合素养的全面发展以及知识体系的系统化构建。

参考文献

冯志艳.“双减”背景下小学语文跨学科作业设计与实施的探索[J].试题与研究，2023（31）：108-110.

刘静静.双减背景下小学语文作业设计跨学科融合实践与思考[C]//北京青爱教育基金会素养教育成长计划.中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二）.山东省菏泽市鄄城县阎什镇贾庄完小，2023：4.

周琴.“双减”背景下小学语文作业设计跨学科融合实践与思考[J].安徽教育科研，2022（23）：34-36.

徐耀志.“双减”背景下，小学语文跨学科作业设计与实施的探索[J].江西教育，2022（27）：46-48.

张凌云.“双减”政策下小学语文作业优化设计的有效途径[J].天天爱科学（教育前沿），2023（8）：97-99.

作者简介：吴清彬（1977.11-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市磁灶镇梅峰小学，一级教师，本科学历。