对小学音乐“教—学—评”一体化的思考

摘 要：新课标提倡促进教、学、评的有机衔接，实现“教—学—评”一体化。文章提出，小学音乐教师需理清“教—学—评”一体化的内涵，明晰“教—学—评”一体化的指向，建立良好的“教—学—评”一体化认知，并以此为基础，联系具体的教学内容，采用适宜的策略改进传统的教、学、评方式，实现教、学、评三者之间的有机衔接，从而提升音乐教学效果。

关键词：小学音乐；“教—学—评”一体化；教学策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0091-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出了艺术课程核心素养，并将其作为艺术课程教学的重要目标。为推动这一课程教学目标有效落地，《课程标准》在教学观念、教学内容、教学方式、教学媒体、教学评价等方面都提出了相应的建议。其中，教学评价建议部分提倡教师要充分发挥教学评价的诊断、激励和改善功能，以期以评价推动教学的改进，促进学生的发展。同时，教学评价建议部分还提倡应有机结合教、学和评。这意味着，小学音乐教师应转变传统的教学评价理念，以教、学、评的关系为着眼点，基于“教—学—评”一体化展开教学，切实发挥教学评价的作用，做到以评促教、以评促学，从而实现教学目标，提升教学效果。

一、“教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化是指在教学过程中，通过整合教师的“教”、学生的“学”和教学评价，将评价融入教与学的全过程，及时指出学生当下的学习情况与学习目标之间的差距，有针对性地改进教学，确保最终能够达成学习目标[1]。从空间关系上来看，教师的“教”、学生的“学”和教学评价统一于教学的全过程，并要在同一空间中实现同步。从目标关系上来看，

教师的“教”、学生的“学”和教学评价共同指向学习目标，凸显出学习目标是教学的核心。从位置关系上来看，教师的“教”、学生的“学”和教学评价虽然站位不同，但共同建构出了一个动态的三角循环过程。由此可见，教师的“教”、学生的“学”和教学评价在教学中相互作用，共同推动教学的发展。因此，小学音乐教师应基于“教—学—评”一体化实施教学。

二、在小学音乐教学中落实“教—学—评”一体化的价值

（一）转变传统教学局面

传统的小学音乐教学以教师教、学生学为主，整个教学过程中很少融入教学评价。尽管有部分教师重视教学评价，但往往仅采用终结性评价，导致出现教学评价滞后的问题。在此问题的影响下，教师无法精准地了解学情，也无法有针对性地给予学生学习指导，最终导致音乐教学出现了教和学相分离的局面，教学效果不尽如人意。而“教—学—评”一体化理念的应用可以切实转变这一局面。具体来说，教师可以先设计教学目标，明确“教什么”“如何教”及“教到何种程度”。之后，教师可以结合教学目标和学情组织教学活动，让学生获得展示自我的机会。在此过程中，教师可融入教学评价，精准地了解学生多方面的发展情况，由此确定教学实践与教学目标之间的差距，据此调整教学活动，确保学生能沉浸其中并获得进一步发展。如此，预设的教学目标自然可以得以实现。尤其，

教师的“教”和学生的“学”在教学评价的作用下紧密相联，有利于增强教学效果。

（二）促进学生发展艺术课程核心素养

艺术课程核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解，学生体验音乐教学的过程正是其发展艺术课程核心素养的过程。在此过程中，教师可以适时地融入评价，以及时了解学生的核心素养发展情况，从而有针对性地完善音乐教学，确保音乐教学始终契合学情，确保学生能由始至终地切实提升艺术课程核心素养发展水平。综上，在小学音乐教学中落实“教—学—评”一体化可以使学生的艺术课程核心素养得到发展。

三、小学音乐“教—学—评”一体化教学的实施策略

（一）设定学习目标

学习目标作为教师的“教”、学生的“学”和教学评价的共同指向，统领整个教学过程[2]。在实施小学音乐“教—学—评”一体化教学时，教师首先要设定明晰的学习目标。在设定学习目标时，教师要认真剖析教学内容与学情，确定学生“要学什么”“如何学”

“学到何种程度”，站在学生的角度设计学习目标，由此明晰教师的“教”、学生的“学”和教学评价的方向。

以《太阳出来了》为例。这是一首四部童声合唱歌曲，首尾两段基本相同，中段为根据节奏念歌词。该曲音乐形象鲜明，借助跳跃的旋律、欢快的节奏表达出了彝族人民赞颂大自然美好风光的喜悦心情。在学习本节课时，学生要掌握反复记号的用法，学会用轻快活泼的声音演唱歌曲，并能进行个性化的音乐表现。本节课的教学对象是三年级学生，此阶段学生的自我意识开始发展，情绪不够稳定，模仿能力和好奇心较强，直观形象思维较发达。在之前的音乐学习中，

他们了解了一些背景知识，掌握了一定的音乐技能。在学习本节课时，他们可以发挥主观能动性，积极地探究音乐知识与技能，并在教师的引导下欣赏、演绎歌曲。基于此，教师可以确定本节课的学生学习目标：

（1）体验模仿、表演、启发性练习活动，认识、掌握反复记号的用法；（2）能用轻快活泼的声音演唱歌曲；

（3）能编创声势参与音乐表现。教师可以这三个维度的目标为指导，集中精力地实施“教—学—评”一体化教学。

（二）设计评价任务

评价任务是为检验学生的学习目标达成情况而设计的项目，包括传统的纸笔测验和表现性评价。其中，

纸笔测验包括填空题、选择题、判断题等。表现性评价是指基于学生在真实情景中的师生问答、学生表演、学生实验等环节的表现展开的评价。有效的评价任务可以将知识与技能习得过程中包含的思想方法、知识间的关联等融入具体的情境中，以便于教师和学生根据任务的实施情况来检验学习目标的达成情况[3]。教师还可以依据学习目标的达成情况做出下一步的教学决策，从而推动教学发展。有效的评价任务应与学习目标相匹配，因此教师应基于学习目标设计形式恰当的评价任务。

以《小小的船》为例。本节课的学习目标之一是识记歌词，掌握旋律。对于学生来说，纸笔测验具有枯燥性，不容易激发其兴趣。教师虽然可以借助纸笔测验了解学生的歌词识记情况，但不能据此了解他们的旋律掌握情况。对此，教师可以设计如下表现性评价任务：（1）伴随着歌曲旋律诵读歌词；（2）体验音乐剧表演活动，控制好节奏和旋律；（3）参与小组

交流活动，描述歌词体现的内容，讨论各自的音乐感

受。在“教—学—评”一体化背景下的课堂教学过程中，教师可以根据教学需要，灵活应用以上不同的评价任务，让学生获得自我表现的机会，并就此了解学生的实际情况和学习目标的达成情况，从而有针对性地进行教学指导，助力学生达成学习目标。

（三）加强师生互动

在师生互动的过程中，教师可以融入评价任务，了解学情，判断学生学习目标的达成情况。因此，在实施小学音乐“教—学—评”一体化教学时，教师要以师生互动为重点，联系具体的教学内容和学习目标，采用适宜的方法与学生互动。

1.情境教学法

教师可以应用情境教学法实施小学音乐“教—学—评”一体化教学。所谓的情境教学法是指教师在教学过程中依据教学内容和学习目标，有目的地创设或引入具有情感色彩的情境，引发学生积极的情感体验，促使学生主动进行探究的教学方法[4]。在体验情境的过程中，学生可以与教师互动，展现自己在知识、技能、核心素养等方面的发展情况，以便于教师进行评价。

以《放马山歌》为例。本节课的学习目标之一是认识山歌，体会山歌的特点。在生活中，大部分学生聆听过一些山歌，对其特点有所感受。基于此，在实施课堂教学时，教师首先可以利用多媒体设备为学生播放微视频，展现美丽的大草原景象，同时将《美丽的草原我的家》设为背景音乐。这样，学生就可以在画面、音乐的双重作用下进入美丽的草原情境中。其次，教师可以把握时机，引导学生思考问题：“这是哪个地方的民歌？”学生会在体验情境的过程中回想学过的内容，确定这首民歌所属的地区与特点。再次，学生会主动表达，积极与教师进行互动。教师则可以依据互动情况，概述民歌的内涵及其类别，引出本节课的学习内容——山歌。最后，教师可以播放《放马山歌》微视频，引导学生观看画面，聆听乐曲，并猜测其属于哪种类型的民歌。在聆听的过程中，学生会迁移生活经验和课堂认知，感受其特点，猜测其类型，从而轻松地进入音乐课堂。教师则可以依据与学生互动的情况，了解他们的音乐基础知识掌握情况，进而明确本节课基础知识的讲解方向。

2.提问法

提问是教师和学生进行互动的直接方式。教师有效应用提问法，既可以激发学生的思维活力，促使学生不断地探究问题，又可以借助学生的作答了解他们的学习情况，诊断学习目标的达成度，由此进行教学评价[5]。在实施小学音乐“教—学—评”一体化教学的过程中，教师应围绕教学内容、学习目标提出问题，

引导学生学习。

以《大家一起来》为例。本节课的学习目标之一是感受各乐段的特点。在课堂上，教师可播放乐曲让学生聆听，同时提出问题：“这首歌曲可以分为几部分？”学生会带着问题认真聆听、思考。在已有认知的助力下，大部分学生可以确定答案——这首歌曲可以分为三部分。教师追问：“这首歌曲可以分为哪三部分？划分的依据是什么？”学生会结合自己的聆听与思考经历，踊跃作答，其中大部分学生提到了依据节奏划分。教师可以在电子白板上出示这首歌曲的曲谱，引导学生观察并思考问题：“这三部分乐段的节奏有何不同？”学生会主动迁移已有认知，分析三部分乐段的节奏特点并认真作答。在整个教师提问、学生作答的互动过程中，教师了解了学生的音乐要素掌握情况，从而有针对性地进行教学指导，促使学生更好地掌握音乐知识。

（四）融入教学评价

教学评价是指教师依据教学目标和学生学习表现，采用适宜的方式对学生的学习过程和学习结果进行价值判断，并做出教学决策的活动[6]。有效的教学评价可以使教师改进教、学生改进学，从而达成学习目标。纵观前文可见，在师生互动的过程中，教师可以借助多样的方法了解学生的学习情况，学生也可以了解自身和他人的学习情况，这为教学评价提供了依据。教师和学生应基于此判断目标的达成情况，从而有针对性地调整教、学方法，以落实学习目标。

以《大家一起来》为例，教师通过提问了解了学生的节奏掌握情况。针对学生的良好表现，教师可以进行赞赏，使学生建立自信心，踊跃地参与后续教学。同时，教师可根据学生的表现反思自己的教学过程，发现教学设计中的优缺点，以便在开展后续教学时迁移教学经验。

再以《小小的船》为例。教师融入表现性评价，提出了音乐剧表演任务。在学生表演时，教师应认真观看他们的表情、动作，判断他们是否控制好了节奏和旋律。在发现他们未能控制好节奏和旋律的情况下，教师可采用示范法，帮助他们弥补不足。在表演结束后，

教师可要求学生进行自评，使他们发现自己的不足，主动向教师和同学请教。在这样教师评价和学生自评的双向作用下，大部分学生可以扬长补短，实现学习目标。

四、结束语

总之，有效的“教—学—评”一体化教学可以推动小学音乐教学改革，实现教师的“教”、学生的“学”

和教学评价三者间的有机衔接，从而实现既定的学习目标，提高教学效果。对此，小学音乐教师需要正确认知教师的“教”、学生的“学”和教学评价三者之间的关系，以学习目标为起始点和落脚点，设计评价任务，优化教学方法，实现师生之间的有机互动，在教学过程中融入教学评价，及时了解教和学的情况，改进教和学的方法，实现“教—学—评”一体化，从而达成学习目标。

参考文献

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作者简介：王亮亮（1982.8-），男，甘肃民勤人，

任教于甘肃省武威师范学校附属小学，一级教师，本科学历。