基于支架式教学的小学语文习作教学研究

摘 要：习作教学是小学语文教学的重难点。传统的小学语文习作教学缺少教师的过程性指导，容易出现学生套用习作模板的问题，从而导致学生的习作成果不尽如人意。为改善此情况，教师可以应用支架式教学，为学生搭建不同类型的支架，引导学生在独立探索环节解决习作问题，从而促使其学会写作，增强其写作水平。基于此，文章从支架式教学的概念出发，着重论述了在小学语文习作教学中应用支架式教学的策略，希望可以为广大小学语文教师提供有益参考。

关键词：小学语文；习作教学；支架式教学

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0085-03

习作教学是小学语文教学中的重难点。大部分学生在开始写作前会产生各种各样的想法，但到了正式写作时却不知该从何处入手。产生这种问题的原因之一是缺少教师的过程性指导。具体而言，在传统的习作教学中，部分教师在按部就班地讲解完审题、选材、立意等知识后就直接让学生开始写作，没有引导学生进行探究，导致学生难以建立深刻的认知，以致不能顺利完成写作。建构主义学习理论强调，教师要在摒弃“满堂灌”模式的基础上，采用恰当的教学模式和方法促使学生进行意义建构。支架式教学是基于建构主义学习理论提出的一种教学方法，能对优化习作教学起到重要作用。

一、支架式教学概述及其在小学语文习作教学中的应用

支架式教学是在建构主义学习理论的指引下，依据学生的“最近发展区”设计教学活动的一种教学方法。其通过分解学习任务，以学生易懂的方式呈现知识的概念框架，辅助学生进行探究，使其实现知识与能力的发展[1]。支架式教学的应用应包含五个环节，即搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价。其中，独立探索环节是教师搭建支架辅助学生展开自主探究的关键环节。在此环节，学生可以在支架的辅助下发挥主观能动性，运用恰当的方式解决学习问题，从而获得良好的发展。

在小学语文习作教学中，教师应灵活应用支架式教学。具体而言，教师应尊重学生的学习主体地位，在建构主义学习理论的指导下，转变传统的习作教学方式，始终关注学生的写作过程，以解决学生遇到的困难为目标，搭建不同类型的支架，辅助学生进行选材、立意、构思与写作，帮助学生解决问题，使学生更好地掌握习作知识，从而提升习作水平和问题解决能力。

二、小学语文支架式习作教学的策略

本文以独立探索环节为立足点，论述教师通过搭建支架辅助学生写作的策略。

（一）搭建知识支架，解答习作困惑

习作知识是指学生发展习作能力所需掌握的概念、原理、策略等。教师应将习作知识讲解作为习作教学的重点。对大部分小学生来说，习作知识复杂难懂，在学习过程中极易出现理解和运用方面的问题[2]。因此，

在基于支架式教学的小学语文习作教学中，教师可以习作知识为重点，搭建知识支架，辅助学生进行自主探究，使其逐步扫除习作过程中遇到的认知障碍，为提升学生的习作水平奠定坚实基础。

以“写作品梗概”习作教学为例。教材中用框架图展现了写作品梗概的流程：读懂内容，把握脉络——筛选概括，合并成段——锤炼语言，连贯表达。该流程包含着“筛选”“锤炼”等写作品梗概时的概念。大部分学生对这些概念的理解不深刻，出现了写作品梗概方法不当的问题。针对此情况，在实施支架式习作教学时，教师应先依据具体流程分解教学步骤，接着联系本单元阅读文本中的具体事例进行讲解，顺其自然地搭建知识支架，助力学生建立良好认知。以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，这篇文章先展现了作品梗概，接着展现了选文内容。教师应引导学生对比作品梗概和选文内容，同时分析作品梗概的特点。基于学生的自主探索情况，教师再概述梗概的内涵，重点讲述“筛选”“锤炼”等的含义。如此，在知识支架的辅助下，大部分学生理解了相关概念，积累了写作品梗概的经验，为写作品梗概作好了准备。

（二）搭建问题支架，启发习作灵感

在教师的启迪下，学生会发挥思维作用，循序渐进地探寻具体事例，习得某种确定的知识[3]。问题支架是教师启迪学生的“工具”。在应用支架式教学实施小学语文习作教学时，教师可以在发现学生习作问题的基础上，借助单元阅读文本、学生作文等，有针对性地搭建问题支架，启迪学生思维，促使学生自主探究、解决问题，由此汲取习作的智慧。

以“________让生活更美好”习作教学为例。大部分学生不了解什么是“美好事件”，不知道“美好”体现在哪里。针对此情况，教师可在电子白板上呈现《竹节人》中的片段：只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人……一点儿也没注意到我们在偷看。接着，教师搭建问题支架以引导学生思考：“如果你是偷看队伍中的一员，在看到老师偷偷玩竹节人时，你会有什么感想？”在问题的启发下，学生会积极思维，联想阅读文本的内容，迁移阅读认知，想象场景，自觉对比教师没收竹节人前后的内容，建立独特的感受，提出“老师跟个孩子一样”“老师和我们一样喜欢玩玩具”“老师身上也有童真”等看法，让学生体会到美好所在——“教师与我们存在心与心的共鸣”。基于此，教师继续搭建如下问题支架引导学生思考：

“除了这一事件，我们还能在哪些事件中感受到美好？美好还能体现在哪些方面？”接下来，教师可继续展示本单元其他阅读文本中的相关片段，启迪学生思考、感受不同的美好，借此帮助学生顺利地突破习作障碍，使其能高质量地描述美好事件。

（三）搭建图表支架，理清习作思路

清晰的习作脉络是学生进行写作的支撑。但是，大部分学生由于缺乏习作经验，逻辑思维较弱，很难理清习作脉络，导致他们在写作过程中很容易出现思维混乱、词不达意等问题，严重影响写作质量[4]。而图表支架可以借助表格、思维导图、树形图等可视化的方式梳理习作内容，便于学生建立清晰的逻辑和习作脉络。因此，在应用支架式教学实施小学语文习作教学时，教师可以在独立探索环节搭建图表支架，辅助学生理清习作脉络。

以“围绕中心意思写”的习作教学为例。此次习作以汉字的内涵引出话题，要求学生围绕所选取的汉字写一篇作文，突出“围绕中心意思写”这一要素。为使学生顺利地完成写作，教师搭建了图表支架——“围绕中心意思写”习作表（见表1），以引导学生用回答问题的方式进行习作构思。

在习作表的辅助下，学生会逻辑清晰地进行思考，确定自己要写什么、如何写、写出怎样的效果，从而建立清晰的习作脉络。在学生完成写作后，教师可以再次呈现习作表，引导学生基于习作表自评作文。这样，学生可以积累梳理习作脉络的经验，建立清晰的习作逻辑，提高习作质量。

（四）搭建建议支架，拓宽习作思路

建议支架可以直接为学生提供有关习作思路或习作问题的建议。大部分学生写作思路狭窄，容易遇到诸多写作问题。基于此，在应用支架式教学实施小学语文习作教学的过程中，教师可以留心观察学生，发现他们的问题，有针对性地搭建建议支架，助力学生拓宽写作思路。

以“家乡的风俗”习作教学为例。此次习作要求学生抓住重点，介绍一种家乡的风俗或自己参加风俗活动的一次经历。但是，部分学生不知如何具体介绍重点内容。对此，首先，教师可搭建建议支架，让学生自读《北京的春节》，思考老舍先生在描写北京春节习俗时所运用的方法。在自读的过程中，学生会迁移已有阅读认知，建立表格，按照时间顺序梳理出一系列的北京春节习俗。其次，教师可再建议学生自读《北京的春节》中描写腊月二十三相关习俗的片段，并梳理写作方法。学生在已有阅读认知的支撑下可以联想到“穿插习俗特点或来历”的写作方法。再次，教师可建议学生自读《北京的春节》中描写除夕习俗的片段，并思考老舍先生是如何将风俗写具体的。在已有阅读认知的基础上，学生可紧扣“总—分”结构，将视线集中在“除夕真热闹”上，并重点从味、色、声这三个角度进行梳理、总结，了解除夕风俗，感受除夕的热闹。例如，一些学生自主总结出了老舍先生将风俗写具体的方法：全方位、多角度地描写。最后，教师可建议学生再读《北京的春节》，分析老舍先生使用大量笔墨描写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节的风俗，却对其他日子一笔带过的原因。学生在教师的建议下自主探寻详略得当的写作方法，同时明确了介绍具体内容的方法。由此可见，学生可以在建议支架的助力下通过阅读习得多样的写作方法，储备丰富的写作经验，从而拓宽写作思路，提高写作水平。

（五）搭建范例支架，探寻个性特点

小学生的模仿能力较强且乐于体验各种模仿活动。搭建范例支架可以让学生借鉴范文的谋篇布局、写作方法等。通过借鉴，学生可以将范文中的优点内化为自己的认知，从而写出极具特色的文章。因此，在应用支架式教学实施小学语文习作教学的过程中，教师可以搭建范例支架，辅助学生汲取个性化的写作经验。

以“我的拿手好戏”习作教学为例。教材中呈现了提纲范例——《三招挑西瓜》。由提纲可知，该作者想要在开篇点明自己的“拿手好戏”是什么，接着简单介绍自己练成这一拿手好戏的方法，再重点描述关于自己三招挑西瓜的趣事。依照这样的提纲写出的故事结构清晰、情节有趣，极具个性特色。因此，在习作课堂上，教师可先在电子白板上呈现出该提纲范例，引导学生阅读、分析作者的思路，重点探寻具体事件的写作方式。而后，教师再引导学生确定自己的拿手好戏，并模仿范文列出提纲。在范例支架的助力下，大部分学生汲取了个性化的习作经验，基于自己的特点建构了整体化的写作框架，同时也积累了谋篇布局的经验，从而能够高质量地进行写作。

（六）搭建组合支架，提升习作质量

支架类型多种多样，要想更好地适应习作教学的要求和学生的学习需求，教师可以在习作课堂上搭建组合支架，为学生提供习作辅助。

以“让真情自然流露”习作教学为例。在整个教学过程中，教师可搭建如下组合支架（见表2）。

不同的支架贯穿整个习作教学过程，使得教学思路更加清晰。学生可以通过体验不同的活动一步步地完成习作任务，有利于提高其习作学习的效果。

三、结束语

总之，支架式教学是小学语文习作教学的助力，可以使学生在不同支架的辅助下发挥主观能动性进行习作探究，掌握习作知识，积累习作经验，提高习作水平。在应用支架式教学实施小学语文习作教学时，教师要注重自主探索环节，联系习作教学内容，搭建不同类型的支架，促使学生获得良好发展。

参考文献

郑木英.支架式教学在小学习作教学中的应用[J].亚太教育，2023（13）：91-94.

杨祎琳.运用支架式教学理念优化小学语文习作单元教学[J].文科爱好者，2023（3）：247-249.

钟莹.支架式教学在小学高段习作中的效用实证研究[D].南昌：南昌大学，2023.

王丹.支架式教学在小学六年级语文习作教学应用的行动研究[D].石河子：石河子大学，2023.

作者简介：贾智敏（1994.6-），女，甘肃镇原人，

任教于甘肃省镇原县屯字镇中心小学，一级教师，本科学历。