大学英语听力中支架式教学模式探索

【摘要】支架式教学模式是建构主义的教学模式之一，利用支架式教学法，在大学英语听力教学中，有效地将课堂知识与学生的自主学习紧密结合起来，调动学生的积极性，最终提高大学英语听力课堂教学效果。

【关键词】建构主义;支架式教学;大学英语听力;自主学习

近年来我国经济发展步伐加快，国内企业对人才的需要逐步偏向于英语交流应用能力英语作为人才的基本技能，不断体现在招聘简章上，例如具备相关的英文沟通能力，可以看懂相关的英文资料等。由此可见，大学英语教育需要在教学过程中突出培养学生的英语应用能力，其中英语听力能力尤为重要。

为改善传统大学英语听力反复听、被动听的教学现状，提高教学效果，培养学生英语听力的能力，提高英语交际能力，本文以前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区理论为依据建立“支架式教学”模式，教学应根据学生智力发展的己有水平，适当走在发展的前面，不断地把学生的智力从一个水平引导到更高的水平。也就是在教学上从课前准备、授课过程、学生学习及总结等方面探索该模式在大学英语听力课程中的应用，从而真正做到培养出高水平、高能力、高素质的英语人才。

一、大学英语听力教学现状分析

英语听力在大学阶段里是一项必修课程，对于非英语专业学生来说也是十分重要的教学内容，其重点课程的地位没有改变，然而当代大学英语教与学都存在一些困难。

第一，当代的大学生在学习的过程中稍稍遇到一些困难就有畏难情绪。英语听力练习需要有持之以恒的学习态度和思想，在教学过程中，单词的发音与释义是英语听力学习的基础和前提，教师需要不断突出这些内容，帮助学生打好基础，才能避免他们出现一些畏难情绪。

第二，英语听力教学偏离了应用型的方向。现代大学英语教学更多的是为了帮助学生通过考级，英语四、六级考试成为很多大学生学习英语听力的最终目的，这种认识是存在偏差的。我们学习英语的主要目的还是在于应用，通过不断学习一门语言的过程，实现对这门语言的掌握，从而能够在日常生活和工作中灵活运用它。

第三，大学英语教师的教学方法和手段缺少创新。一些大学英语教师在进行听力教学的过程中，没有充分分析学生的特征，去年怎么教，今年还是怎么教，教学方式常年就只有一种，有时很难贴合当前学生的特征。这样一来，学生参与英语听力教学的积极性就会降低。

二、建构主义理论与支架式教学模式

建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。此理论强调人的主观能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在此过程中教师应当发挥促进者和组织者的作用。

持建构主义观点的教育家从不同角度进行建构主义的发展工作，形成不同的派别。其中前苏联著名心理学家维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“最邻近发展区”（the zone of proximal development）这一重要概念。支架式（scaffolding）教学模式正是源自这一理论。它借建筑行业中使用的脚手架来形象地说明教学的模式。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。支架式教学通常由以下几个环节组成：搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价。

三、支架式教学法在大学英语听力教学中的应用

在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化（internalize）那些能使其从事更高认知活动的技能。这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的。但是，一旦学习者获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。支架式教学法在大学英语听力中，主要表现为以下几个方面。

1、扩展背景知识

英语听力学习依靠一定语言环境，这样才有利培养学生的语言运用能力。支架式教学主张围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。

对于听力教学来说，其首要的任务是要激发学生的参与热情和参与意识。如果激发了学生听的动机，学生就会有在听的过程中探索理解和解决疑难的欲望。因此，在英语听力教学中，可利用现代信息技术对文字图像、声音、动画等信息进行处理，形成声像图文并茂的网络课件，展示各种音频、视频资料和图片资料。教师可利用现行教材创设的模拟环境，真正做到交际语言的良性循环，同时为学生听力答案的预测做必要的准备。

2、提倡精听、泛听、双重结合

支架式教学法认为教师应该让学生独立探索。学习者是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和灌输的对象。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

听力理解的过程是一种信息处理过程，也是一种推理过程，这样，英语学习者听力理解的训练过程，表现为一个动态的、复杂的、有意识的趋向自动化学习的过程。教师依据学生的情况制订教学计划，监控学生学习过程，监控学习计划的实施及学习技能的应用和掌握，适时调整教学的进度，从慢到快，由松至紧，引导学生每一个听的环节真正落实到每一个解题步骤中去，让学员听有所得，得有所悟。

同时，听力水平的提高是一个从量变到质变的渐进过程，将泛听与精听结合起来，教师可以在课堂、精听的基础之上，要求学生坚持每天泛听相应材料，做到循序渐进，稳中求快。教师的引导作用也可以逐渐减少，越来越多地放手让学生自己探索，最后争取做到无需教师引导，学生自己能熟练进行听力训练并且积累相关的背景知识。

3、实行合作教学与学习

在支架式教学法中要求学生进行小组协商、讨论。由于每个学生原有知识经验的不同，对新事物的理解也迥异，对学习者来说都是一种可贵的学习资源。并且，传统英语听力教学，虽然教学多是以教师为中心，教师说，学生听，这种单向式教学，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程，学生的自主性得不到发挥。同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的。因此倡导合作学习，并通过讨论，在汲取他人经验的同时还可不断对自己的思考过程进行反思，以利各种观念的梳理和重组，获取对新事物更全面的理解和建构能力的提高，同时这种社会性的相互作用也锻炼了学习者的合作能力、表达能力、交流能力。同时教师也可以利用网络平台，引导学生学习，监控学生学习情况，跟踪了解学生的学习进展，及时发出反馈信息加以引导。

4、实施总结和评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。教师对学生的听力学习效果要给予正确的评价，要让学生对自己的学习做出评价也是非常必要的。由于评价对教学过程具有导向作用，建立合理的评价标准和评价体系对教学的成败关系重大。传统教学方法只是注重学生最终考试成绩，支架式教学方法不是单靠考试结果为唯一评价标准，而是更注重学生学习过程，多层次、多渠道、多方位考查教学效果。因此，在听力任务完成后，要根据学生完成课后练习的基础上，对学生的课堂表现以及对所听内容的熟悉度加以评价，来确定他们是否完成对所学知识的意义建构。

四、结语

支架式英语听力教学是以建构主义理论和人本主义理论为指导，在整个教学过程中由教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者、提供者和促进者，克服了许多传统听力教学模式的弊端，对学生学习观念的转变、自主学习习惯的形成，无疑起到了极大的推进作用。没有预设的课堂是不负责的课堂，而没有生成的课堂则是不精彩的课堂。支架式的听力教学模式还可以一方面对听力输入与理解的过程进行元认知，整理合适的听力材料，梳理正确的听力策略;另一方面对语言进行产出性练习，使输出与输入有效的结合起来。

邢台学院课题：探究支架式教学模式中英语听力课程中的应用，项目编号：XTXY13YB083

【作者简介】

刘云缦（1980—），女，汉族，河北邢台人，文学硕士，河北省邢台市邢台学院国际教育交流部讲师，主要研究方向：英语教育。