元认知策略在大学非英语专业自主学习中的应用

张焕

【摘 要】元认知策略在自主学习中起着关键的作用。本文欲以元认知策略与自主学习能力之间的关系为突破口，将在大学非英语专业英语教学中不断地运用元认知策略，从而提高大学生英语自主学习能力，并为他们将来的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】元认知策略；自主学习；大学非英语专业；英语教学

0 引言

为了深化高等教育教学改革，教育部于2004年颁布的《大学英语课程要求（试行）》中指出：“教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力；教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展。”而教育部于2007年8月颁布的新版《大学英语课程要求》中明确规定：“学习策略应该成为外语教育的主要内容；教学模式改革要向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变。”由此，在大学生英语教学中运用元认知策略，提高大学生英语自主学习能力便已经成为高等教育教学改革的核心。

本文欲在大学非英语专业英语教学中不断地实施元认知策略，运用元认知策略的计划策略、监控策略和评价策略来指导学生学习英语，从而提高大学非英语专业的英语自主学习能力。

1 理论依据

本文主要探讨元认知策略在大学非英语专业英语自主学习中的应用研究，将着重以元认知理论与元认知策略和自主学习理论为依据。

1.1 元认知理论与元认知策略

元认知（Metacognition）这一术语于19世纪70年代末由John Flavell所提出的，它一直被使用至今。Flavell（1979）认为学习掌握了元认知知识对各种语言技能都可起到很大的作用。

OMallery将学习策略分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（affective strategies）。而OMallery 和Chamot认为在这三种学习策略中，元认知策略是最为重要的。根据OMallery 和Chamot对学习策略的分类，元认知策略有：（1）事先计划；（2）指导注意力；（3）功能准备；（4）选择注意力；（5）自我管理；（6）自我监控；（7）自我评估；（8）自我调节这八类。随之，他们认为学习者可以通过计划、监控和评价等策略对认知过程进行自我调整和自我管理，从而保证学习活动顺利且成功地完成（引自谢美蓉，2008）。

由此可将元认知策略概括划分为：计划策略、监控策略和评价策略三大策略。计划策略是学习者对学习活动提前进行计划安排，其包括对目标的制定、时间的分配、材料的分析、问题的提出和方法的选择等。监控策略是指学习者对学习过程的监督调控，其包括对注意力的掌控分配、对速度和时间的控制和对内容理解程度的把握等。评价策略是指学习者对学习结果进行整体总结与反思、评价，它包括分析材料内容、考核掌握程度和评估学习效果等。

1.2 自主学习理论

自主学习是20世纪70年代兴起于西方的一种新型教学模式，而近20年来它成为了国内外教学界关注的热点问题。Henri Holec（1981）在《自主性与外语学习》一书中，首次把自主性学习这一概念引入外语教学领域。Holec认为自主学习是指对自己学习负责的一种能力，是学习者对学习进行管理的能力（引自朱雅红，2010）。Dickinson认为自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习能力”（Dickinson 1995：87）（转自肖武云，王晓萍，曹群英，2011）。

1.3 元认知策略与自主学习的关系

自主学习主要强调学习者对自己的学习进行主动地管理和负责，它不仅可以体现出学习者的态度而且可以反映学习者的独立学习能力。自主学习与元认知策略所要求的确立学习目标，监控学习过程和评价学习结果甚是相似。因此，学习者在元认知策略的指导下便可将他们的自主学习能力得到更好地发挥，使他们成为一个目的性较强的自主学习者。

2 元认知策略在大学非英语专业自主学习中的应用

元认知策略与自主学习关系密切。在大学英语教学中运用元认知策略是培养甚至提高学生自主学习能力的较好方法。元认知策略的实施可使非英语专业学生不断地主动了解自己的英语学习状况，明确自己的学习目标，决定自己的学习内容，监督自己的学习过程，评价自己的学习结果，从而提高他们的自主学习能力。

本文以笔者一年的教学实践为基础，将元认知策略运用于大学非英语专业英语听力教学中，目的在于不断地提高学生的英语自主学习能力。

2.1 培养学生的元认知意识

老师应该给学生讲解元认知理论知识，然后逐渐培养学生的元认知意识，使他们从思想上接受元认知理论。就此，笔者在运用元认知策略前系统地给学生讲解了元认知和元认知策略知识，便于学生在以后的学习中运用。

2.2 将计划策略应用于英语学习中

元认知策略的运用是一个需要经过长期的培养而始终坚持使用的习惯。学生在理解元认知理论和元认知策略后就得逐渐地在学习过程中使用计划策略。

在非英语专业的英语听力教学中，笔者不断地指导学生就自己的基础在每节课前对所学单元明确自己的目标，大体制定出自己的计划。在课堂前期阶段，通过音频，学生可完成各自的听前计划，在课堂中期和后期，笔者按照教学要求，制定出相应的计划，然后多次播放音频，使得学生完成其目标计划。这一行为不仅使学生很好地做到了确立明确目标，制定合理计划，而且不断地提高他们的英语自主学习能力。

2.3 将监控策略应用于英语学习中

在大学英语学习过程中，学生不仅要有对知识理解和内化的能力，还要对英语学习这一过程有监控调节的能力。在大学生非英语专业的英语听力教学实践中，按照教学内容的分类，在课堂上对于那些内容较难、问题较多和篇幅较长的材料，笔者逐渐地引导学生在听的过程中就时间安排、注意力分配和内容理解程度方面有所调节监控。对于大学生而言，他们根据自己的基础和所听材料，在英语听力课堂中不断地对其进行调节和监督不仅很好地发挥了监控策略，而且很大程度上对他们英语自主学习能力的提高也有所帮助。

2.4 将评价策略应用于英语学习中，不断提高他们的总结、评价和反思能力

评价策略在大学非英语专业英语自主学习中起着重要的作用。评价可使得学生就自己的英语学习发现其中的不足和遗漏，从而重新确立更明确的目标，更加注重英语学习过程中所使用的监控策略，以便不断地提高英语自主学习能力。在大学英语听力教学中，笔者将评价策略应用其中，引导学生主动发现自己的课后收获和不足之处，然后对其进行客观评价、反思。评价策略不仅使学生养成了对所学内容进行总结和反思的习惯，而且不断提高了学生的英语自主学习能力。

经过这一年的教学实践，笔者通过访谈得知，学生们的元认知意识有所增强，且已养成使用元认知策略的良好习惯。此外，它们不仅能够很好地将元认知策略应用于英语的自主学习中，还在其他科目的学习中运用元认知策略，从而使得元认知策略在他们的整体自主学习中起到了很好的帮助。可见，元认知策略在大学非英语专业的自主学习中发挥了重要的作用。

3 结语

在元认知策略的指导下，大学非英语专业自主学习能力有了大幅度的提高。大学生要想很好地把英语学好，就得在元认知策略的指导下，使自己成为一个独立、自主的学习者。因此，在今后的大学英语教学中，教师就应该不断地给学生介绍讲解关于元认知和元认知策略的理论知识，鼓励学生们积极主动地在英语学习过程中运用元认知策略，以便提高他们的英语自主学习能力。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：23-5.

[3]OMalley J. M.& Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[4]谢美蓉.元认知策略与外语自主学习能力培养[J].湖南科技学院学报，2008（3）：216-218.

[5]朱雅红.基于元认知策略的研究生自主学习探讨[J].大学英语，2010（1）：217-220.

[6]肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略 提高学习自主性和学习成绩[J].外语学刊，（2）：110.