医学生英语学习策略与成绩的相关分析

冯海云+王汉成

【摘 要】本文以Oxford（1990）学习策略调查问卷为工具，调查了某医学院186名新生的六种英语学习策略的使用情况;并采用SPSS18.0软件，对其英语学习策略与高考英语成绩的相关性进行了分析。调查结果显示：①元认知策略使用频率最高，其次是补偿策略。认知策略和记忆策略的使用频率相对较低。②总体上六种学习策略与英语成绩呈正相关，其中记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略和社交策略都与成绩显著相关（认知策略与成绩的相关系数最高），而元认知策略与成绩基本不相关。

【关键词】英语学习策略;英语学习成绩;元认知策略

自20世纪70年代以来，国内外学者从不同的视角对外语学习策略进行了研究。结果表明，学习策略是影响外语学习的重要因素。但是，国内外学者在对学习策略与外语成绩间的关系研究上，并未得出一致的结论。国外学者Huang & Naersson （1985） 认为功能操练策略与外语水平呈显著相关;而Politzer & Mc-Groarty （1985）却得出了策略与第二语言成绩没有显著相关的结论。国内学者（文秋芳，1995;刘振前，袁凤识 & 许保芳，2005）对学习策略与英语成绩间的关系也做了大量的定量和定性研究。结果虽不完全一致，但都在一定程度上表明了学习策略与第二语言成绩间的相关性。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究调查了某大学刚入校的186名新生，其中女生89名，男生97名。

（二）调查工具

本研究的调查工具是Oxford（1990）学习策略调查问卷。问卷包括学生个人信息、高考英语成绩及学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略）。每一小项后有1到5的五个数字来表示个人使用此策略的情况。1=完全不符合;2=不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合。学生根据自己英语学习策略使用情况选择答案。调查结果用SPSS18.0进行分析。

（三）数据的收集

（1）对回答完整的186份有效问卷的数据进行录入。

（2）利用SPSS18.0软件计算出问卷中50项英语学习策略的均值，以查看其使用频率。

（3）利用SPSS18.0软件计算出六种策略的平均得分，然后对六种策略和高考英语成绩进行相关性分析;

二、分析结果与讨论

（一）英语学习策略使用频率的统计与分析

根据Oxford确定策略使用频率的方法，均值在4.5-5表示经常使用，3.5-4.4表示经常使用，2.5-3.4表示使用情况一般，1.5-2.4表示通常不使用，1.0-1.4表示几乎不使用。

表1学生使用英语学习策略的频率

描述性统计量

均值 标准差 N

高考成绩 114.75 13.099 186

记忆 2.9663 .54471 186

认知 2.9617 .57466 186

补偿 3.1905 .73059 186

元认知 3.2520 .57423 186

情感 3.0208 .57301 186

社交 3.1042 .59591 186

由表1的描述性统计量来看，所调查的学生的策略使用情况均值在使用情况一般的范围内（2.5-3.4）。也就是说，在英语学习中，学生有时使用学习策略。这一结论与张彤（2008）对330名学生的英语学习策略进行调查的结果一致。但是各学习策略的使用频率及其排序都有差别。

（二）英语学习策略与学习成绩的相关性分析

表2英语学习策略与学习成绩的相关性分析

记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略

高考英语成绩 Pearson 相关性 .405** .475** .317* .153 .334* .401**

显著性（双侧） .002 .000 .017 .259 .012 .002

N 186 186 186 186 186 186

**.在0.01水平（双侧）上显著相关。

*.在0.05水平（双侧）上显著相关。

从表2中Pearson相关分析可以看出，总体上六种策略与英语成绩呈正相关，策略的使用频率越高，成绩就越高。这与许多研究者（Green & Oxford，1995;张彤，2008）的研究结果是相符的。在六种策略中，记忆策略（r=.405，p﹤0.05）、认知策略（r=.475，p﹤0.05 ）、补偿策略（r=.317，p﹤0.05）、情感策略（r=.334，p﹤0.05）和社交策略（r=.401，p﹤0.05）都与成绩显著相关，而元认知策略与成绩基本不相关。

其中认知策略与英语成绩的相关系数最高（0.475），说明作为与学习任务直接相关的一种学习策略，与英语成绩的关系最为密切。成绩好的语言学习者能够积极地理解、归纳、和分析他们所获得的外界信息和所学到的知识。元认知策略与成绩基本不相关，反映出参与调查的同学虽然能够较频繁使用元认知策略（如表1所示），但是效果不佳。比如，有的学生虽然制定了时间表，但是却不能严格执行;有的认为能合理评价自己英语学习中的进步和不足，但是评价是否真的合理并不确定。另外，在此次调查中元认知策略与成绩基本无相关可能与样本小，并且调查对象有一定的局限性有关系。

三、结语

从本调查研究的结论来看，学习策略的使用对提高学生的英语学习非常重要。在英语教学中，教师应该加强对学生英语学习策略使用的指导，让学生在进入更高阶段学习之前就能养成良好的学习策略的使用习惯，并有针对性地加强对学生的英语学习策略训练，提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力。

参考文献：

[1]Huang X & Van Naerssen M. Learning strategies for oral communication[J].Applied Linguistics，1985，（6）：287-307.

[2]Oxford R.Language Learning Strategy： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House， 1990.

[3]刘振前，袁凤识，许保芳.高、低分组分项四级成绩与学习策略的关系研究[J].外语界，2005，（2）：112-117.

[4]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996，（4）.

[5]张彤.高中生英语学习策略及其与英语成绩的关系[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（4）：24-29.

注：此文是山东省社会科学规划研究项目（课题编号：13CWJJ33）“元认知策略融入式大学英语听力教学研究与实践”的成果之一。