元认知策略视角下高中词汇教学策略初探

章子熙

【摘要】随着我国经济的迅速发展，改革开放不断深入，英语作为一种非常重要的外交语言，对促进我国与世界各国之间的合作发挥着积极的作用，同时，英语作为高中教育的重要组成部分，对学生日后的成长与发展有着至关重要的作用。英语词汇是学习英语的基础与突破点，教育体制不断改革，素质教育深入人心，传统英语教学方式已经不再适应当前的教育要求，注重学生的全面发展，提高其英语运用能力成为现代英语教学的重要方向。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及认知结果的有效监视及控制的策略。该种学习策略对提高高中词汇的教学效果具有积极地推动作用，被逐渐应用到高中英语教学过程中。

【关键词】元认知策略 高中英语 词汇教学 策略及建议

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0166-01

1.引言

科学技术日新月异，英语成为我国扩大对外交流，积极应对经济全球化带来的机遇和挑战的重要工具。高中作为人才培养的重要基地，必须全力培养英语应用型和创新型人才，从而适应经济发展的需求。新课程标准下，英语的学习能力成为衡量高中生重要标准，提高英语应用能力和自学能力成为现代高中英语的教学目标。当前，很多高中教师受到应试教育的影响，过于注重对学生理论知识的教学，满堂灌教学模式严重打击了学生对英语学习的积极性与主动性，急需采取有效措施进行解决。元认知策略在高中英语词汇教学中的应用，能够引导学生进行自主独立的学习与思考，提高其英语学习效果。本文针对当前高中英语词汇教学中存在的问题，对元认知策略视角下高中词汇的教学策略进行了初步探析，对提高高中生英语学习质量具有一定的参考价值。

2.当前高中英语词汇教学中存在的问题

2.1高中英语词汇教学方式不合理

教师带领学生学习英语词汇时，都是对应单词表，由教师发音带领学生拼读，在熟练掌握这些单词的读音后，再让学生背诵记忆，单词过关后，最后进行英语课文的学习。上述这种英语词汇教学方式在我国英语教学中普遍存在，然而这种教学方式却是非常不合理，不科学的。有些学生为了加深对英语单词读音的印象，错误的用“拼音读法”标注在英语单词旁边，这对学生英语音标的学习造成了很大的阻碍，导致学生养成一个不良的英语学习习惯，不但不利于英语学习质量的提高，反而反向而行。另外，学生在进行单词记忆时脱离文章上下文，只能死记硬背，缺少系统学习方法的指导，有些教师为了帮助学生记忆单词，一遍一遍的让学生抄写单词，导致学生对英语词汇的学习出现厌烦情绪，降低了学生的学习热情。

2.2高中英语词汇教学忽略了学生的主体地位

师本教育理念忽略了学生在英语词汇学习中的主体地位，教师在英语词汇教学中以自我为中心，要求学生严格按照教师的指示进行学习，教师在课堂上讲，学生成为被动接受知识的学习工具，打击了学生学习的积极性和主动性，很容易使学生产生厌学心理。教师过于注重教学结果，忽略了教学过程的重要性，不能结合学生的实际学习情况，一味地让学生进行英语单词的读、背、记，缺乏科学的教学方式，导致很多学生认为英语词汇的学习是没有任何学问可言，又因没掌握正确的学习方法，对英语词汇学习失去耐心。

3.元认知策略视角下高中词汇教学的策略与建议

3.1应用元认知策略激发学生对英语词汇的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。实践证明，很多学生的英语学习成绩不理想，是因为他们在经历一次次的挫败后，对英语丧失了学习兴趣。所以，要想提高高中词汇英语教学质量，就必须有效的应用元认知策略激发学生对英语的学习兴趣，引导学生树立持之以恒、积极向上的学习态度。

高中英语教师要帮助学生做好英语学习的衔接。学生从初中步入高中，英语学习内容和学习策略都有所改变，但最终的学习目标并没有多大变化，都是为了提高学生的英语应用能力和自学能力，所以，教师要充分开展各种以“英语学习”为主题的课外活动，有效的将高中英语与初中英语进行衔接，激发学生的学习兴趣，并引导学生根据自己的实际情况和学习特点制定合理的学习计划，帮助其树立自信心。在英语词汇学习过程中，教师要改变传统的教学方式，带领学生进行音标识别，在音标的基础上进行准确发音，并结合英语上下文，对词汇的音、型、义进行指导教学，要善于赞扬学生，从而提高他们的自我效能感，激发学生主动学习的积极性，从而达到英语词汇教学的目标。

3.2应用元认知策略引导学生进行自主学习

学生的英语学习效率低下，是因为他们没有形成自主学习的意识与能力，只是单纯地进行单词的死记硬背，缺乏自我监控能力和自我调节能力，缺乏系统的学习方法。因此，教师要运用元认知策略引导学生进行自主学习。首先，教师要让学生明白元认知策略分为计划策略、监控策略和调节策略等三个阶段。其次，教师要帮助学生明确各个阶段的任务。计划阶段，学生要根据自身的学习情况和初中的英语基础制定学习计划，每一阶段都要制定清晰并富有挑战力的学习目标和学习任务；监控阶段，学生要将上一步制定的学习目标进行分解，逐渐取得进步，教师要帮助学生意识到这种进步，增强学生的自信心，同时，对学习过程中存在的不理想的地方，也要进行及时的剖析与自我追踪，找到问题的症结所在，从而提高学习质量；调节阶段，学生在进行英语学习效果检查的过程中，如果发现有些问题是自我认知不到位所导致的，要及时采取补救措施，并修正、调整认知策略，不断提高学生自主学习的效果。

3.3应用元认知策略转变学习方式

英语词汇学习的进步是缓慢的，学生有时觉得自己的努力看不到效果，因而出现自暴自弃的心理。此时，教师要因人而异，根据每个学生的实际情况，设置不同的学习目标和学习方式，并通过课堂活动明确学生所取得的进步，提高学生的自信心。另外，学生还可以根据每个英语单元后的自我评价环节，有效的进行自我监控，从而看到自己的努力成果，进一步激发英语词汇学习动力。

4.结论

英语词汇教学是提高英语教学质量，培养学生英语应用能力与自学能力的前提保障。要充分利用元认知策略，引导学生进行英语词汇学习的自我监控与自我调节，从而实现英语词汇教学目标。

参考文献：

[1]陆宏，赵艳平，高中英语词汇自适应学习系统的研制.《现代教育技术》.2014年11期

[2]蔡春玲.高中英语词汇重要性及创新教学方法探讨.《语数外学习（英语教育）》.2013年6期

[3]白丽芳.新课程理念下的高中英语词汇教学策略.《时代教育》.2013年20期