分析新课程背景下小学高年级习作教学中存在的问题与对策

张小娇

摘 要：小学语文教学在实施新课程的过程中遇到了许多问题，其中小学高年级在习作上表现出的问题尤为严重。主要表现为：没有内容可写，写的内容多为编造，没有什么真情实感。对于学生来说，习作一直是比较头疼的问题，随着新课标的普及，这种困难似乎变得不可调和起来。其实，只要教师稍微改变一下，在习作课上加强对学生的引导和启发，同时注重加强学生的小练笔，通过不断的练习增加学生的素材积累量，加强学生的文字运用能力，从而提高他们的写作能力。本文就通过简要介绍小学阶段高年级学生在习作中仍然存在的缺点，进而详细谈谈解决方法，希望对小学语文教育工作者提供相应的帮助。

关键词：新课程 小学语文 习作教学

在 20世纪 70年代，吕叔湘先生就曾经用“少、慢、差、费”这四个字概括当时小学习作中存在的问题。新课改进行这么长时间以来，吕先生的这四个字仍然可以用来形容现在小学阶段高年级的习作表现出的问题。为什么经过几十年的时间，在新课改实施后，小学生的习作问题仍然没有改进呢？下面，我们就从小学高年级习作教学存在的问题入手，探讨相应的教学改进方法。

一、小学高年级习作教学中存在的问题

（一）学生对习作缺乏兴趣

习作是一种文字交流方式，也是学生必须掌握的一项基本技能，有时候通过文字更能表达出笔者的某种情感。习作在语文中的重要性毋庸置疑，也有许多学生从心底里认识到习作的重要性，但是他们仍然对习作缺乏兴趣。究其原因，学生普遍认为习作的题目枯燥、无聊，和生活相差很大，难度较大，而面对一个题目不知道如何下手也是学生对习作缺乏兴趣的重要原因。

（二）学生习作内容虚假、空洞

习作讲究用文字表达出自己的真情实感，然后引起读者的共鸣。但是现在学生的作文内容缺乏真实性，对范文的抄袭情况尤其严重，这样写出的文章反映的根本不是学生的真实想法，文章不仅不能引起读者的共鸣，反而会让人觉得矫揉造作，不堪入目。

造成上述现象的原因是学生在平日的生活中缺少观察，不太爱读书，没有写作素材，在面对写作时就会出现不了解题目所需要的内容、不知如何下手的问题。还有一些学生较为懒惰，经常借助网络或者《作文选》等渠道进行参考写作，这也导致教师在批改作文时经常发现内容雷同的现象。

（三）学生习作素材匮乏

习作能力不是生来就有的，它需要长期的积累和训练，一篇上佳的习作还需要添加作者本身的思考和想法。小学高年级学生已经逐渐形成了自己的人生观和世界观，基本具备一些自己的思想和看法。但是由于学生平时不注重积累和观察，不具备基本素材，所以就出现了没有内容可写，或者有内容不知道怎么表达的难题。习作的素材来源于生活，习作的语言来源于积累，习作也是表现生活形态的昀基本方式，只有学生在平时的生活中多注意观察，多记录自己的感受才能真正在写的时候达到下笔如有神的境界。

（四）教师习作教学搞错重点

我们在对小学习作教学的调查中发现，教师往往在习作教学的重点把握上有失偏颇。首先，教师在对学生的习作技能训练时，常常注重训练学生的习作结构，而忽视了学生在习作过程中的情感表达。例如，对于《妈妈的爱》这个题目，教师只是在讲授通过什么样的写作手法才能更好地表现出妈妈对家人的爱，却没有引导学生去关注、感受自己同母亲之间的情感，这是当前习作教学中存在的一大问题。除此之外，教师也不注重对于学生个性化的培养。每个人的想法都是不同的，教师应该培养学生的独特性，引导他们用自己的眼睛去看待世界，用自己的视角来审视问题，写出具有自己风格的东西。

二、小学高年级习作教学中问题的解决对策

（一）提倡生活化的习作教学

学生在习作时首先要知道“写什么”才能学习“怎么写”，马克思主义文学倡导“现实生活是文学的来源”，因此生活化的习作教学是必不可少的。习作是对生活的创造，也是生活的文学化反应，而生活是习作的源泉和灵感的所在。习作生活化就是将习作和学生的生活联系起来，使生活成为习作中的一部分，使习作不仅是单纯的文字堆砌，而是对生活的思考。教师也要在教学中引导学生去观察生活、感悟生活，从而积极地思考生活，在作文中表现生活，真正将习作融入生活，成为生活的有机组成部分。

（二）习作知识要精简得当

新课标提倡习作的自由表达，因此，教师要注意，在写作教学中要先放再收，先放开让学生大胆去写，在学生经过不断的实践，了解习作的道理之后再跟学生讲解，帮助学生进一步提升，这样才能达到教学的目的。但是新课标的自由表达并不是天马行空的乱写，它也需要教师的参与和讲解，尤其是对于小学高年级，学生已经具备了一定的写作能力，教师可以适当讲解一些写作技巧和必要的写作知识，例如抑扬法、悬念法和抒情的手段，以此增强习作的表现力。

对于习作教学“先放后收”的教学方法，小学高年级的教师要做好“收”的步骤，要让学生知文法，使自己的文章尽量做到精简，学会选择文体，实现从量到质的升华。还要注意对学生阅读习惯的培养，让阅读成为学生生活的一部分。

（三）适当增加习作量

在之前的调查中，我们发现，学生在小学整个阶段的习作量为三万字左右，显然这对于练习习作是远远不够的，当然，我们也不是讲写得多一定能写得好，但是没有量的积累，质的飞跃是根本不能达到的。其实，我们现阶段的语文教材的编排就非常不错，教师完全可以在学完一课之后让学生学着仿写，学习名家名篇的写作手法和句式表达。还可以让学生改写、续写、扩写等，这样不仅锻炼了学生的写作能力，还对学生想象力的发散、创造力的培养等有着非常大的积极作用。

总之，新课程下的习作教学要更加注意对学生思想感情训练和文章独特性的训练，使学生形成自己的写作风格，逐渐提高习作的兴趣。

参考文献：

[1]王天马.小学高年级活动作文教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2013.6.

[2]任云童.小学高年级语文习作教学方法研究[D].东北师范大学，2012.6.

[3]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.5.