让英语作业成为英语教学的助力

摘 要：英语作业是进行英语教学评价的重要形式，起着促教、促学的作用。然而，传统的小学英语作业设计存在一些问题，如缺乏丰富性、实践性和层次性等，这样的作业不仅难以起到促教、促学的作用，甚至还会成为学生学习英语的障碍，进而影响英语教学效果。要想实现英语作业的价值，教师应对症下药，精心设计英语作业。基于此，文章论述了小学英语作业设计中存在的问题，并提出了小学英语作业设计策略，希望能为广大小学英语教师提供有益参考。

关键词：小学英语；作业设计；设计策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0088-03

“双减”政策要求减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。这意味着小学英语教师应审视当前的作业设计情况，及时发现问题、解决问题，提高作业设计质量，减轻学生的作业负担。

一、小学英语作业概述

小学英语作业是为更好地实现小学英语教学目标而由教师布置给学生的学习任务[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中指明了英语作业的价值——既有利于使学生巩固语言知识和技能，又可以促使学生有效运用学习策略，增强学习动机。此外，小学英语教师可以借助作业了解学生的学习情况，并有针对性地给予指导，促使其获得进一步发展。教师还可以借助作业了解自己的教学效果，从而有针对性地改进教学，提升自身的教学能力，

推动英语教学的发展。由此可见，小学英语作业具有促学、促教的重要作用，是英语教学强有力的助力。

二、传统小学英语作业的设计问题

（一）作业缺乏丰富性

小学生往往对新鲜事物有着浓厚的兴趣，乐于探索新鲜事物。趣味性、多样化的作业会使学生在完成作业的过程中发挥主观能动性，灵活地通过观察、想象、编创、实验等方式解决问题。但传统的小学英语作业以英语学科知识内容为主，局限于读写和抄背，

整体上枯燥乏味，不利于激发学生完成作业的兴趣，也影响了学生学习主体性的发挥。

（二）作业缺乏实践性

《课程标准》中提出要注重英语学科的实践性，教师应引导学生“用英语做事情”。这意味着英语作业也应具有实践性，要能让学生获得更多的实践机会。然而，传统的小学英语作业多为书面形式，这影响了学生对英语知识的迁移应用。

（三）作业缺乏层次性

《课程标准》提倡因材施教，要求教师在关注学生个体差异的基础上，最大限度地满足学生的个性化发展需求。这就需要教师设计层次性作业。然而，传统的小学英语作业往往缺乏层次性，没有充分考虑学生间的个体差异。

三、小学英语作业设计的有效策略

（一）指向学生发展，设计多样性作业

1.设计跨学科作业

《课程标准》倡导跨学科学习。与传统作业相比，跨学科作业具有新颖性、趣味性，很容易激发学生的兴趣。在完成作业的过程中，学生可以综合运用不同学科的知识、方法、技能，从中体验学习的乐趣和意

义。因此，教师应深入剖析英语教学内容，探寻与之相关的其他学科的内容，精心设计跨学科作业[2]。

例如，在学习It's a black dog.这一单元时，大部分学生围绕“宠物狗”这一话题，体验了多种活动，掌握了black、white、brown等关于颜色的单词，以及“It's a black dog.”这一句式，了解了形容词的基本用法。大部分小学生都喜欢绘画，基于此，教师可以融入美术学科设计如下巩固性的跨学科英语作业：你家有哪些不同颜色的物品呢？你能将这些物品画下来吗？你能用英语描述这些物品的颜色吗？（提示：每个人最少画出五种物品，并模仿“It's a black dog.”这一句式进行描述；借助英语词典、网络等自主查阅陌生词汇。）

又如，We fly kites in spring.这一单元旨在引导学生初步了解不同季节的特征及其与人们日常生活的关系。大部分学生在生活中感受过季节的特征，但并未建立准确的认知。对此，教师可以融入科学学科中关于四季的知识并设计如下前置性英语作业：在生活中，大家有没有了解过每个季节的特征呢？请大家在课前回顾二年级科学课上所学的关于“春夏秋冬”的内容，试着梳理出每个季节的特征，准备在课堂上和同学一起用英语进行表述。

融入了其他学科知识的英语作业在内容与形式上都更为新颖，更容易调动学生的学习兴趣。学生可以发挥主观能动性，灵活运用其他学科的知识、方法等，

顺利地完成英语作业。这有利于实现学科间的融会贯通，同时也可以进一步提升英语作业的价值。

2.设计思维导图制作类作业

思维导图是学生发展逻辑思维的助力[3]。在绘制思维导图时，学生不仅可以发现自己的知识漏洞，从而主动查漏补缺，还可以把握知识点间的关联，从而增强思维的逻辑性。因此，教师可以设计思维导图制作类英语作业。

例如，在She's reading a book.这一单元中，学生探究了现在进行时的内涵及形式，掌握了如何运用现在进行时介绍某人正在做的事情。语法本身是英语学科的一大学习难点，因此部分学生在语法学习过程中会存在较多的知识漏洞。基于此，小学英语教师可以设计如下思维导图制作作业：你知道什么是现在进行时吗？现在进行时的基本形式是什么呢？怎样运用现在进行时呢？请回顾课堂学习内容，以“现在进行时”

为中心绘制思维导图，梳理、总结有关现在进行时的知识。（提示：在描述现在进行时的用法时，要结合你和父母此时此刻的活动；当发现了自己不熟悉的内容时，可以翻阅教材和参考书自主解决问题，或做好标注准备在课堂上与教师和同学一起讨论。）

通过完成此作业，大部分学生可以对现在进行时形成系统性的认识，同时也可以了解自己的课堂学习情况，有针对性地查漏补缺，从而提高课堂学习效果。

3.设计英语故事编演类作业

大部分小学生都喜欢阅读、编创与演绎故事。小学英语教材中各单元中所设置的话题都比较贴近学生的生活。学生在体验生活的过程中参与了各种各样的活动，积累了生活经验，因而可以通过迁移经验来编演故事。同时，在学习英语的过程中，学生储备了语言知识，积累了语用经验。教师可以在尊重学情的基础上，把握单元话题与学生生活之间的关联，设计编演英语故事的作业，让学生活跃思维，积极地进行故事编演。

例如，在学习Our favourite festival is the Spring Festival.这一单元时，学生通过积极体验课堂教学活动掌握了语言知识，感受到了春节的独特魅力。而在体验生活的过程中，学生也曾与家人一起欢度春节，了解了不同的春节习俗。依据学生的实际情况，教师可以设计如下英语故事编演作业：假如有外国小朋友要和我们一起过春节，你会怎样带领他们过春节呢？请和小组同学按照角色扮演的组织步骤一起编创、演绎“欢欢喜喜过春节”的故事。教师可为学生呈现角色扮演组织步骤：（1）联系自己和同学过春节的真实经历确定活动主题；（2）和同学共同就春节中的一天讨论大家在这天会做什么以及为什么这样做，并结合亲身经历编创故事，展现富有趣味的春节习俗；（3）根据彼此的喜好或能力情况分配任务，确定导演、各角色的扮演者和观众；（4）进行角色扮演练习，导演统筹安排、指导演绎，扮演者贴近生活地演绎故事，观众做详细记录，如果需要，也可轮换扮演角色，最终选出优秀的表演者，准备在课堂上呈现精彩的表演。

在英语故事编演作业的推动下，学生会在迁移生活经验和英语认知的同时开放思维，使用不同方式展现欢乐的春节习俗活动，从而进一步感受传统节日的文化魅力，感悟单元主题意义，同时锻炼思维能力、语用能力。

（二）联系学生生活，设计实践类作业

1.设计调查采访作业

调查采访是一项需要在现实生活中进行对话的活动。设计调查采访作业可以促使学生走进真实生活，围绕具体的话题展开思考、组织语言、积极表达[4]。在完成作业的过程中，学生不仅可以获取丰富的信息，开阔视野，还可以锻炼思维能力、语用能力，提高人际交往水平。

例如，在学习了She's a nice teacher.这一单元后，

学生掌握了nice、clever、naughty、shy等形容词，学会了用“She's very nice. But she's a bit shy.”句型来描述他人的特征。在不同学生的眼中，英语教师有不同的特征，基于此，教师可以设计如下调查采访作业：在你的眼中，英语老师是一个什么样的人？你知道他人眼中的英语老师是一个什么样的人吗？为了更好地了解英语老师，请你在课后化身为小记者，采访本班的其他同学（至少三人），了解他们眼中的英语老师，而后综合你和他人的看法，用“She's ... But she's ...”句型概括英语老师的特征。

在此调查采访作业的推动下，学生会走进生活，主动用英语与同学进行口头交流，获取信息，而后进行书面表达，由此巩固语言知识、提高语用水平。

2.设计情境对话作业

情境对话既是学生运用英语的途径，又是学生学习英语的途径。具体来说，在体验情境对话活动的过程中，学生不仅可以围绕话题组织语言，积极地与他人展开交流，锻炼语用能力，还可以了解彼此的语言学习、运用情况，有针对性地查漏补缺，丰富语用经验[5]。

例如，在学习Were you at home yesterday？这一单元的过程中，学生通过阅读语篇理解了“Were you ... ？”

和“Was it ... ？”句型。鉴于学生对彼此的日常生活感兴趣，教师可以设计如下情境对话作业：你想知道同桌在周末做了什么事情吗？请围绕“你周末做了什么”这一话题和同桌进行对话交流，介绍彼此的周末活动。（提示：老师将在课堂上选择几组同学进行情境对话，请你在课下做好准备。）

在了解作业内容与主题后，学生会投身对话情境，灵活地运用所学的语言知识与同桌展开对话。为了在课堂上有良好的表现，大部分学生会在对话的过程中认真倾听彼此，发现彼此的语用问题，提出完善建议。这样，通过作业，学生可以在强化语言认知的同时，积累语用经验，从而进一步提高语用水平。

（三）尊重学生差异，设计分层作业

学生的个性和学习需求存在差异。对此，教师应尊重学生的差异，根据各层次学生的实际情况设计分层作业，让他们获得自主选择作业的权利，从而愿意主动完成作业，并能通过作业获得个性化发展。

以I can speak French.这一单元为例。在课堂学习过程中，学生掌握了French、age、story等词汇，以及“I can +动词原形”这一句型，积累了用英语向他人介绍自己情况的语用经验。但是，不同学生的认知水平存在差异，教师应结合教学内容，组合书写作业、听读作业、调查作业，生成“作业超市”，鼓励学生依据自己的实际情况选择作业。具体来说，教师可设计如下分层作业：

为了了解自己的学习进度，请你从下列作业中选取符合自身情况的一项来完成。

（1）I can read：听一听、读一读课本中的part 4。

（2）I can say：制作英语个人简介，邀请他人听一听你的介绍，同时录制视频上传至线上班级群。

（3）I can survey：调查本班同学（至少三人）的基本情况，将其信息（姓名、年龄、所在城市、邮箱、爱好等）填写在调查表中。

如此，每个学生都可以获得完成作业的机会。同时，在完成作业的过程中，学生不仅可以在应用所学的过程中强化认知，还可以锻炼不同方面的能力，从而实现个性化发展。

四、结束语

综上，小学英语教师应在《课程标准》的指引下重视作业设计改革，针对传统作业设计中存在的问题，采取针对性的策略进行改进，以确保英语作业契合学情，学生能通过作业获得知识、能力等方面的

发展，进而实现英语作业的价值，助推英语教学提质增效。

参考文献

周芃.浅谈新课程理念下小学英语作业的有效设计[J].校园英语，2023（30）：132-134.

丁洁.核心素养下小学英语作业个性化设计策略[J].试题与研究，2023（15）：46-48.

冯建瑞.“双减”背景下小学英语作业设计现状及问题思考：以郑州市为例[J].小学教学研究，2022

（29）：62-64.

范晓静.浅析“双减”背景下的小学英语作业设计策略[J].试题与研究，2023（10）：159-161.

贾花.“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（1）：117-118.

作者简介：杨小红（1982.10-），女，甘肃古浪人，

任教于甘肃省武威市古浪县城关第三小学，一级教师，本科学历，古浪县学科带头人，曾荣获武威市中小学英语教学一等奖。