新课程背景下小学语文作业设计的探讨

张锋

【摘 要】小学语文课外作业是巩固学生课堂上已学知识的一种手段，有效的语文作业既能加强学生的知识积累，又能发展学生的思维，培养学生的创新精神。在布置课外作业的过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，形式要丰富多样，注重趣味性，并且尊重学生的个体差异，体现层次性、开放性、生活化。

【关键词】小学语文；作业设计；生活化

新课程理念下的语文教学不仅在于向学生传授语文知识，更重要的是在于通过一篇篇凝聚作者情感和智慧的文章，让学生获得语感、美感，领会表达方法，改变思维方式，并最终积淀为学生精神世界中最深层、最本质的东西——对人生和生活的态度。而语文作业是学生知识理解的延伸和升华，也是学生能力形成的前提和基础。为了让学生真正地喜欢语文，为了让语文作业对学生的终身发展有益，我对小学语文的课外作业进行了以下三个方面的探索。

一、课外作业思维化

思维是智力活动的核心。除了课堂上注重语言和思维的训练外，作业也应该让学生积极地进行思维，以达到提高学生的语文素养的目的。

1.想象性作业。有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。如学了《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文，让学生续编故事，展开想象，构建新的形象。

2.推理性作业。推理，具有严密的逻辑性，即根据线索推测下一步的发展。教师可以借助教材中扣人心弦的故事，告诉学生一般的推理方法。学着运用推理方法来指导新一轮的学习。如学习了《最大的麦穗》后，我们给学生留下这样一道思考题：“假如苏格拉底的弟子们再次来到麦地去寻找最大的麦穗，他们会再失掉手里的麦穗吗？请写出你的观点和理由。”

二、课外作业生活化

让作业回到生活，会使作业变得亲切、生动起来。我们要让作业成为学生生活的向导，在生活中完成作业，也能达到获取语文知识、提高语文实践能力的目的。

1.培养“听”的品质。《语文课程标准》强调培养学生“倾听”的能力。生活中有许许多多要求听的事情。在听的过程中，要求学生能够神情专注，不插嘴，努力听懂对方的意思，把握主要内容，明白对方的观点和意图。因此，我们可以布置学生回家后听爷爷奶奶讲一讲过去的故事，或者听邻居讲讲最近发生的趣闻，然后在班级里进行交流。

2.训练“说”的准确。学生在家里无拘无束，畅所欲言。他们往往愿意把学校里发生的事一五一十地告诉父母，所以可以在家里进行有目的的说话训练。在这个过程中，教师可通过家长协助，适当指点孩子说话要通顺、连贯、有重点、用词恰当等等，这种“说”的训练效果明显。

3.指引“读”的方向。一边读书一边思考是一种良好的学习方法。在生活中，我们不仅仅可以读书本，还可以读“广告”，读“老人”，读“小猫”等等，把学生引向更广阔的天地。留意街道里广告的内容，端详老爷爷额角的皱纹，观察小猫的生活习性……在这过程中，进行观察目的和方法的指导，要求“读”得有顺序、有重点、有特点，“会读”才会“思考”。

三、课外作业层次化

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教完《田忌赛马》后，为了让学生对课文中的八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆。轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次的练习。

A层次：1.抄写词语；2.从这八个词中挑选几个，造几个句子。

B层次：假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中取胜吗？如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写的时候尽可能多地将上述八个词语用上。

C层次：根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。

四、注重语文作业的开放性

传统的作业基本上都是由老师设计的，学生知识按照老师的要求完成，我们可以把布置作业权力交给学生，让他们在课外作业设计上张扬个性。我曾经在教完了一个单元的课文后，让学生自己布置作业。有几个学生自编了单元测验卷，后来班级中大部分学生都能根据课文内容设计出一张像模像样的测试卷。其实，学生在编测验卷的同时就是对课文内容的梳理，而且学生的思维能力、概括能力得到了培养。

五、作业设计要变单一为多元

传统语文作业多数为书写、朗读、写作。在新课标和减负的精神指导下，我们必须要减少单一化的作业，考虑设计在内容、形式上的趣味性、灵活性；同时为了开启学生的智力，可以设计一些开放性、合作性和探究性的作业。①识字作业变单一的机械抄写为动脑记忆。小学一、二年级一般不留家庭作业，那么怎么办呢，笔者在设计低年级作业的时候，可以“书面作业口头化”的方式解决，就是让学生多说，通过说，看，增强听觉认字和视觉记忆，要求低年级学生在家，做到有情有趣地说给家长听，在家长的监督下完成家庭作业。②读书作业变“单一的朗诵”为“多样化对话”。课堂上的朗读，往往会听到“困难地啃书”和“南郭先生”，为解决这个问题，需要教师根据不同文章的内容布置不同类型的口头表达类的作业，把单一的朗读与背诵为多样化的对话，走出课本，走进生活，进行真实语言的对话。适合感情朗读的，让学生回家给父母读；叙事性较强的，让学生回家讲给家长听；适合表演的，在课堂上让学生表演；儿歌类的课文，让学生进行弹唱，进行才艺表演……

作为教师应该学会多角度、多层次去发现和思考问题，勤于探索语文课外作业设计方式与路径，让小学语文课外作业为学生获得基本语文素养服务。