基于语文学科核心素养的高中作文教学初探

内容摘要：目前，在高中作文教学中为进一步培养学生的语文学科核心素养，不仅需要我们变革课堂，还要拓宽学生的文化视野、增强学生的文化理解。因此，基于语文核心素养的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”，现提出四点教学策略：口头作文，读写结合，学生互评，积累经典文学素材、关注当代文化动态。

关键词：语文核心素养 作文教学 学习任务群

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建構与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面”。作文教学作为语文教学的重要组成部分，高中作文作为高考语文的重头戏，一直以来深受重视。因此，在提出语文核心素养下的当下，去探讨高中作文教学，显得尤为必要。

基于语文学科核心素养的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的四个维度，现提出以下教学策略：

一.基于语言建构与运用——口头作文

在高考的背景下，当下高中作文课的教学过程一般都按着教师布置作文、教师指导、学生写作、教师批阅、教师讲评的顺序。这样的作文课，有效性较低，不但费力费时，而且激发不起学生的写作兴趣，模式化地套作作文大量涌现。那么，该怎样激发学生的写作兴趣，使作文课更有效呢？基于语文核心素养，改变当下作文课的固有模式，变书面作文为口头作文，让学生在语言的交流、沟通、梳理、整合中形成自己的作文思路后，再利用语言表达出自己的写作思路与同学们分享，培养学生的表达能力，开拓学生的写作思路，利用语言刺激思维，激发学生产生自发的写作的欲望。

北京师范大学的刘淼教授在《作文心理学》中说：“口头言语训练有助于书面言语能力的提高；书面言语能力的提高反过来给口头言语以促进”。可见，口头言语与书面表达有着紧密的联系，如果口头作文有效实施，可以使学生的语言能力不断提高，进而可以提高学生的写作水平。

在教学中具体的做法如下：（1）课后3分钟说话练习。在每天语文课结束前的3分钟，指名一位同学说话，内容根据当节语文课自己所感兴趣的某一点展开。每次学生说话完毕，师生要进行简要的点评，说的精彩的及时鼓励，说的糟糕的视情况也应适当鼓励。（2）口头作文课。每隔四周选择两节作文课，老师提前三天布置口头作文的任务，学生提前做准备，也可以课上临时布置。课上同学们说构思、写法，组织学生们围绕自己的观点、写作角度、写作思路进行交流，集思广益，拓宽学生的写作思路，激发学生的写作思维，产生自发的写作欲望。学生口头作文表达后，首先，教师要给学生一些鼓励，增强学生的表达欲望，增强学生的自信心；其次，教师或者其他学生在对发言者的发言提出切实可行的意见和建议，让发言者有所得。

口头作文是一项高效地作文训练。在口头语言的听觉刺激下，既能更有效的调动学生参与的积极性、激发学生的作文兴趣，又能促进学生语言能力的提高。作为教师，要善于抓住这些语言训练的机会，指导学生积累、建构、运用，培育学生的语文核心素养。

二.基于思维发展与提升——读写结合

当前的高中语文教材在编写上强调阅读教学的主体地位，而忽视了写作教学。那么，在这样的教材背景下，应如何进行作文教学呢？阅读，是主体从外到内的吸收、借鉴的内化过程；写作，是主体从内到外的抒发、表达的外化过程；阅读与写作，是构成语文的重要组成部分。因此，在教材以阅读为本位的背景下，基于语文核心素养，利用教材的课内阅读，激发学生的写作灵感，读写结合，提升学生的思维能力。

叶圣陶先生曾在《语文教学十二韵》中讲：“作者思有路，遵路识思真；作者胸有镜，入境始与亲”。叶老先生这句话告诉我们，每一篇文章都有一定的写作思路，都有一条清晰明确的主线。因此，在课内阅读教学时，首先，通过获得对课文中语言和形象的直觉体验，归纳、学习文中的文学语言、文学现象、写作思路，丰富学生的理解和感受；其次，读写结合，提高学生思维的灵活性、独创性，运用课文学到的写作逻辑规律，发展学生的逻辑思维，形成自己的文章。

在教学中具体做法如下：以人教版高中语文教材第四册第一课《林黛玉进贾府》为例，文中的第八自然段是对“荣禧堂”的描写，曹雪芹在描写这一部分时，先写荣禧堂所处的方位，在院落整体上把握位置；其次，写荣禧堂屋内的布局。由整体到局部，由室外到室内，由物理环境到人文环境。在教学中，我们不妨先让学生总结，通过对语言的直觉体验，分析探究作者的写作逻辑，形成自己的认识；其次，教师布置课后写作练习，运用课上学到的写作逻辑，介绍一个地方，如图书馆介绍。

入选教材的文章，都是古今中外的经典文学作品，经典的价值不可估量。教师要充分利用教材资源，让学生通过对语言和文学形象的分析，获得思维提升，概括逻辑规律，读写结合，提高学生思维的灵活性与独创性，培育学生的语文核心素养。

三.基于审美鉴赏与创造——学生互评

当前的高中作文教学，由于学生学习时间紧张，往往采用教师批改的方式，评改方式比较单一，在此情况下，学生往往只关注分数和评语，却对作文的修改毫无兴趣。因而，基于语文核心素养，学生互评作文，不仅解决评改方式单一的问题，而且学生通过评改其他同学的文章，能够感受、体验、鉴别其他人的作品之美，增强学生的审美能力，从而更好的修改自己的文章，创造美。

叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中说过让学生参与作文评改，让学生处于主动地位。故，让学生参与到作文的评改中，突出学生的主体地位，调动学生作文课的积极性、主动性，让学生在互评作文中，发展思维，提高鉴赏美、创造美的能力。

具体操作如下：（1）在学生互评作文之前，教师讲解本次作文的写作目标、写作要求、高考作文评分标准，学生互评要依据它们展开；可让学生从立意、结构、表达、构思、主题、书写等的某个角度评改或者综合评改；因为评改要求很多，所以在每次学生互评之前，教师要指导全班统一评改要求。（2）学生评。学生的评作文的能力是一个需要培养，循序渐进的过程，所以，在学生互评作文的过程中，教师可以适时指导。学生可以按照总体——局部——整体的顺序，先从全文出发，再看各段落的字、词、句、格式等方面，最后在看全文评改是否得当。（3）教师总结，学生自己改作文。

学生互评作文的过程，是一次欣赏美、鉴别美的过程；是一次取长补短，不断进步的过程；在评完同学文章的基础上，了解自己的不足，学生有兴趣积极主动地修改自己作文，表达与创造自己心目中的美。互评作文，是提升学生审美鉴赏与创造能力的一个重要策略。

四.基于文化传承与创造——积累经典文學素材，关注当代文化动态

高中生课业紧张，看课外读物的时间少，故而没有写作素材，写作素材缺少，写作文时便无话可说，久而久之，学生便会讨厌作文甚至厌恶作文。因此，基于语文核心素养，教师要指导学生阅读经典文学作品，积累古今中外经典文学素材，传承中国优秀传统文化，理解、借鉴其他民族的文化，吸收人类文化的精髓，在宽阔的文化视野下，结合当代文化，创造自己的文章。

钱理群教授在《经典阅读与语文教学》中说过，学生阅读经典实际上是和大师进行穿越时空的精神对话，是占据精神的高地，就是一种文明的传递。可见，经典文学作品对于人生刚刚起步的学生有着重要的意义，有助于拓宽学生的文化视野。学生通过阅读古今中外经典文学作品，借鉴前人的创作经验，提高的文学素养，阅读时文，了解时事，关注当代文化的发展方向，创造自己文化理解下的作品。

在教学中具体操作如下：以人教版高中语文教材为例。（1）根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“学习任务群2整本书阅读与研讨”的要求，在两个学期选择3—5部作品阅读。笔者认为，教师可以在高一上下学期根据自己的教学计划分别选择2—3部作品，也可以按照教材“名著导读”部分选择作品，所选作品不仅要与教学计划有所联系，而且要涉及古今中外、体裁要多样化。如：高一下学期选择《红楼梦》、《巴黎圣母院》、《哈姆莱特》，三部小说涉及中外，包含两种体裁。《红楼梦》、《哈姆莱特》分别与第三册、第四册教学计划有联系，而《巴黎圣母院》与《红楼梦》整本书阅读完后，可以进行中西方建筑对比研讨。通过整本书阅读经典文学作品，学生可以拓宽文化视野，积累写作素材，撰写读书笔记和作品评价，为写作奠定基础。（2）根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“学习任务群3 当代文化参与”的要求，学生可以利用网络、图书馆、档案馆等阅读时文，通过各种传媒了解时事，关注当代文化生活，参与当代生活，剖析对当前各种文化的认识，阐释自己独特的见解，不断提高文化理解，进行习作分享，从而提升的写作水平。

作为教师，基于语文核心素养，培养学生的文化素养，应指导学生积累经典，关注当代，以优秀的经典文化为根基，以先进的当代文化为方向，博古通今，在宽阔的文化视野、高度的文化自觉和文化自信下，不断提高写作创作水平。

综上所述，在高中作文教学中，基于学生语文核心素养的培育，不仅需要我们变革课堂，还需要拓宽学生的文化视野、增强学生的文化理解。只有基于语文核心素养的作文教学，才能使教师始终把发展学生的语文核心素养真正放在首位。

参考文献

[1]刘会芹.基于核心素养的语文教学愿景[J].语文教学通讯，2016（5）.

[2]刘春文.基于学生核心素养的作文教学[J].语文教学通讯，2016（6）.

[3]郝淑美.对高中作文教学的困境及出路研究[D].山东师范大学，2007.

[4]程梅.初中作文教学有效性初探[D].华东师范大学，2009.

[5]赵永攀.指向语文核心素养的文本解读[J].教学与管理，2017（6）.

（作者介绍：卢群，辽宁师范大学文学院在读硕士研究生，研究方向：课程与教学论（语文））