先写后教：语文作文教学途径探微

王艳玲

摘 要：语文作文教学能够使学生积累更多词句，提升学生表达能力，是语文教学中的重点内容。分析当前语文作文教学中存在的问题，提出语文作文教学方法的创新途径，能够提升语文作文教学效率，提高学生的写作水平。

关键词：小学；作文教学；能力培养；创新

中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0038-01

作文是语文教学非常重要的部分，它可以代表一个人语言应用的综合能力、及语文素养，需要培养学生的思维能力和逻辑能力。教师应该重视作文教学，不断创新作文教学方法。小学是学习的起点，无论是在语文基础知识方面还是语文写作方面，都不容忽视。教师应该多想办法，千方百计地提高学生的作文水平。

一、先写，以学生为主体

（1）预习。预习是一种积极的学习方法，也是一种正确的学习态度，它被很多学科所采用，当然，它也被语文作文教学所采用。对作文进行预习，要对作文进行阅读。对作文进行阅读，并不是简单的阅读，它要求边阅读边思考，或者是带着问题去选择性地读，这样，阅读之后才会有想要的收获。预习，即对知识的提前了解，它是完美完成任务的基础。小学生好奇心强，这是预习的动力，能够促使学生更好预习。预习的过程，也是联想的过程，它会让学生将作文与现实联系起来。例如，文题“未来的世界”，学生可以在现实的基础上，在预习的过程中，充分想象以后的世界，会出现普通人到达月球旅游的场面。这样想象，便把作文内容确定下来，以便后来构思作文，写作文。

（2）构思讨论。一个人的思维不够强大，所有人一起想象，便能构造出一个不一样的结果。预习完了，自然是对作文的构思，即要确定文章的主题及结构。作文应该分几个段落，每一段应该写什么，表达什么……构思完了，那么接下来便是讨论了。同学之间进行交流，分享彼此的想法。这样一来，便可以知道自己哪一方面没有想到，而自己又哪一方面表达得比较好。通过交流讨论比较，便可以修改自己的作文内容及结构，再次构思文章，就不至于在写完作文之后，后悔自己哪方面缺少了。例如，在写“十年后的自己”这篇文章时，大多数同学都会写自己成为了什么，如教师、警察、科学家，诸如此类。然而却没有想到自己将会做什么，出去旅游等等。而交流的过程便是了解其他同学想法的过程，也许就在交流之后，学生的作文更加多彩。

（3）写作。写作是最重要的部分，它需要学生把所想的、所构思的全都转化成语言表达在书面上，同时它也要求学生尽量做到用词优美、语句通顺、结构清晰严谨。当然，这种能力并不是一蹴而就的，它需要日常学习和生活中一点一滴的积累与练习。例如，观察一株花，需要观察它的根茎叶、形状、姿态、颜色……这样学生在表述它的时候，才能无遗漏。写作也少不了修改，写完后，同学之间可以进行交流，并进行修改。

二、后教，以教师为主导

教最重要的是评价，可以让学生彼此评价，也可以教师自己评价，当然，二者结合更好。传统的评价就是直接指出学生的对错，毫无乐趣可言，收效不大。教师要改变传统的评价方式，丰富评价内容，不仅让评价带来乐趣，还带来更大收获。首先，评价主体要转换。以往总是以教师为主体，而此时不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。学生的每一次评论，都是自己的一次反思。让学生自我评价，也是一种尊重学生人格的表现。在这个过程中，学生会调动一切知识储备，相当于又复习了一次知识，而每一次评价的展现，也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。其次，教师进行评价时，语言要尽可能丰富。教师在评价时，要做到真实、客观、具体，避免套话、空话的过多使用。譬如，课堂上总是说：“你做得真棒，大家都要向你学习”“你真了不起”。这些所谓的评价，没有做到具体化，学生并不知道自己究竟哪里表现得好，其他学生更不知道该学习这个学生的什么优点。例如，教师可以评价哪个词用得好，而非总结为词句优美。

课堂教授是鲜活的，动态的，而课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，对学生的成长和教师的发展意义重大。所以，教师应该加强自身的修养和专业素养，不断让自己的评价更丰富，不断让课堂变得更高效、精彩。总之，课堂评价是多种多样的，它需要每一位教育工作者的实践和发掘，让课堂上的评价丰富多彩，并带给学生们有趣幽默而又高效的学习感受。

要有明确的评价对象，教师可以评价学生，评价作文本身，评价课堂内容的结构。教师也要注意多种评价结合，这样才能产生更有效的结果。评价学生，不同的学生拥有不同的思想，就应该有不同的评价内容，即做到因材施教。

三、结束语

作文代表一个人的语文素养，小学是语文作文起步阶段，此时学生的思维活跃，想法新奇，教师不应束缚学生的思维，提出过多要求，这样会限制学生发挥，无法自由表达。作文教学就该给学生更多的自由空间，让学生表达自己想要表达的。作文写作要让学生自己去寻找相关素材，而非所有学生千篇一律。先写后教便充分做到了这一点，它强调学生和教师的配合，一起完成作文的教授和写作过程，可以充分发挥学生的语言才能，培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力。

参考文献：

[1]单金丽.语文作文素材积累的实践研究[J].成才之路，2015（27）.

[2]陈慧敏.注重小学语文作文教学中的生本教育[J].吉林教育，2015（28）.