依托真实情境 培养问题解决能力

摘 要：教学情境是驱动学生综合运用知识的重要手段。在开展项目教学的过程中，教师要基于培养学生问题解决能力的目标，创设生动有趣的情境，促使其从情境出发展开对实际问题的探索。基于此，文章对如何在小学数学“综合与实践”项目教学中有效创设情境展开分析，以供广大教师参考。

关键词：小学数学；项目教学；情境创设；问题解决能力

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0079-03

在项目教学中，情境的创设至关重要。一个富有探究价值的真实情境，能够极大程度地调动学生解决问题的积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望。通过将学生置于熟悉、真实的情境中，教师可以引导学生直观地感受到知识的实际应用价值，从而更加主动地运用所学知识去分析和解决问题。这不仅能够促进学生对知识的深入理解和掌握，还能够培养他们的实践操作能力和创新思维，使他们在解决实际问题的过程中不断提升。因此，教师在设计项目教学时应注重情境的创设，力求为学生提供一个充满挑战和探索空间的学习环境，让他们能够在情境中学习，在情境中成长，最终实现综合素质的全面提升。

一、借助情境创设，激活学习兴趣

项目教学是一种以真实问题为驱动的教育方式，需要教师创设情境，让学生在情境的引导下将实际问题和所学知识联系在一起[1]。基于小学生对数学知识学习和应用的需要，教师在创设情境时也要考虑到情境的意义、可行性和多样性。具体来说，教师可以从以下几个方面来实现情境的有效创设。

（一）创设生活情境

生活是最好的老师，通过引导学生基于自己掌握的数学知识以及其他学科知识展开对生活中实际问题的探究，可以很好地激活学生的思维，让学生在比较熟悉的场景中展开对知识的综合运用[2]。因此，教师可以创设生活情境，引导学生立足自己的知识经验去探究解决问题的方法，同时，引起学生对生活中数学现象的关注。

以“绿色出行”的教学为例，教师可以通过创设生活情境来展开项目教学活动，如：“假期快要到了，在放假期间，我们除了要完成相应的学习任务之外，也要抓住机会去开阔自己的视野。小明想要利用这个假期出去旅行，他计划从汽车、火车、飞机这几种交通工具中选择一种或者几种，从北京前往云南，那么大家认为他可以怎样制订自己的出行计划？”同时，教师可以进一步提出具体问题，为学生的思考指明方向，如：“不同交通工具都有哪些区别？在选择交通工具时，需要考虑哪些方面的问题？如何搜索不同交通工具的信息？和其他交通工具相比，汽车有哪些优点和缺点？”

在这一案例中，教师以生活中常见的情境作为切入点，能够引起学生对设计出行方案的兴趣，让其切实体会到生活中很多问题的解决都需要数学知识的支撑，从而增强学生对数学的学习兴趣。

（二）创设实验情境

《义务教育数学课程标准（2022年版）》鼓励学生利用假设、猜想、实践等方式来学习数学知识。因此，在小学数学“综合与实践”项目教学活动中，教师可以基于学生已有的知识经验，构建具有实验性质的情境，让学生在实验探究中完成对数学知识的构建。

以“有趣的平衡”的教学为例，教师可以借助实验情境的创设来引起学生参与项目教学活动的兴趣，如：“大家都用过传统的秤吗？它的使用方法是什么？仔细观察，看看它是由哪些部分组成的。网络上曾有人说木制杆秤在受潮之后会出现测量不准确的情况，那么究竟有没有这么一回事？怎么样才可以验证一个杆秤能不能测量准确呢？”接下来，教师可以将学生分成几个小组，让学生初步体验杆秤的使用，并思考如何去解决问题。

在这一案例中，教师将学生普遍感兴趣的一种事物——杆秤，引入到了课堂上，让学生结合情境来展开实验，探究秤杆的作用原理以及检验杆秤是否有效的方法，促使学生在实验中了解平衡的原理。在学生完成了这一情境任务之后，教师可再对情境进行拓展，引导学生探索更多的平衡现象，让其在不断的实验中获得对知识的深刻理解。在实验情境的创设中，教师要注重增强学生的自主探究意识，鼓励学生基于自己已有的知识经验来探究解决问题的方法，同时发展动手实践能力，让学生养成在“做中学”的良好习惯。

（三）创设矛盾情境

小学生的好奇心十分旺盛，通过创设矛盾情境，能够激发他们的认知冲突，在质疑精神的驱动下，学生的学习能力会得到不断的提升[3]。因此，在项目教学活动中，教师可以创设矛盾情境，引起学生对生活中数学现象的疑惑，使其在认知矛盾的驱动下展开对项目的探索。

以“确定起跑线”的教学为例，教师可以应用矛盾情境来驱动学生学习，如：“在体育比赛中，最重要的就是公平，只有营造一个公平的竞争环境，才能彰显出体育精神。但是最近我发现，跑步比赛中存在着很严重的不公平现象，你们也一起来看看吧！”然后教师使用多媒体向学生展示跑步比赛中划定起跑线的画面，并提出问题：“每个人的起跑线都不一样，但是裁判员却对此没有意见，这样还能保证公平吗？”接下来，教师可以让学生畅所欲言，分享自己对问题的观点，并且鼓励学生思考解决这个问题的方法，促使学生展开项目探究，提升学生的项目实践效果。

通过创设矛盾情境，学生对生活中的一些现象产生了质疑，并能对此展开探究。教师要注重为学生创造开放包容的学习空间，借助矛盾情境的创设，引发学生认知冲突，满足他们的求知欲。

（四）创设问题情境

数学教学过程也是对学生思维的培养过程。在小学数学项目教学活动中，教师可以利用一组具有内在关联的问题链来创设问题情境，使学生在问题的驱动下完成学习任务。教师在创设问题情境的过程中要充分考虑学生的能力发展水平和认知规律，选择难度适宜且具有内在关联的问题，真正引发学生的深度思维活动。

以“营养午餐”的教学为例，教师可以创设问题情境，以一连串有关联的问题来引发学生的递进性思考。例如，教师可以提出如下一系列问题：核心问题——“怎样搭配出一种营养标准的午餐？”；驱动性问题——“为什么我们一定要吃饭？不同的食物可以为我们的身体提供哪些帮助？”；递进性问题①——“每天只吃一种食物行不行？”；递进性问题②——“如何判断一种午餐是否有营养？”。

通过上述问题情境的创设，学生可以在问题的驱动下展开深入探究，从而增强探究意识，和在项目活动中的自主性、创造性，使思维得到更好的锻炼。

二、引导交流讨论，构思解决方案

在以往的小学数学教学中，教师往往会忽视学生的学习过程，采取直接引导学生获得结论的教学方式，导致学生经历没有发现问题、思考问题、解决问题的过程，最终只能机械地记住结论，却无法获得核心素养上的发展。“综合与实践”项目实施的目的是促进学生的能力进阶，培养学生的核心素养。因此，教师在项目教学活动中创设情境后，要避免直接告诉学生如何去做，而是要引导学生展开充分的交流讨论，让其自主探究解决问题的有效方法，从而强化学生的自主意识和问题规划意识[4]。

仍以“营养午餐”的教学为例，教师要给学生创造充足的讨论空间，鼓励每名学生都积极参与。在各个小组完成了内部交流讨论之后，教师再让学生介绍讨论的成果，引导全班学生一起进行深入的分析，具体可参照以下步骤：

（1）选择某一个学生的午餐，对照“食物营养表”进行分析，判断这份午餐是否有营养。

（2）基于“食物营养表”，分析一份营养午餐应当具备的条件。

（3）展开自己对营养午餐的搭配，并整理出具体的营养搭配情况。

（4）全班共同推选出3份喜欢的营养午餐搭配方案。

（5）基于上述成果，从营养、喜好两个角度，再一次分析一份营养午餐应当符合的标准。

通过让学生自主规划解决问题的方案，可以使其逐渐摆脱对教师的依赖，取得更好的教学效果。因此教师要改变传统的灌输式教学方式，为学生创造更加自主的学习空间，使其能够自发地整合自己解决问题的经验，获得解决新问题的有效思路。

三、发挥教师作用，促进实践探究

在依托真实情境开展的项目教学活动中，教师要实施区别于传统教学的教育方式，在以学生为中心的基础上，充分展现教师的指导作用，通过加强方法指导、促进学生交流讨论等方式，丰富学生的问题解决经验，增强学生的学习能力[5]。

（一）加强方法指导

小学生的问题解决能力尚不成熟，难以达到“综合与实践”项目中的要求。因此教师要基于学生的需求，对他们的实践方法提供必要的指导，帮助学生更加高效地解决问题。

例如，在“绿色出行”项目活动中，教师可组织学生开展采访和问卷调查活动，让学生了解身边人的常用出行方式，并从中发现“环保”问题。但在这一过程中，部分学生可能不懂得如何设计访问方案和问卷，对此，教师可以对学生进行指导，帮助其了解进行采访和问卷调查的目的，以及如何设计和使用问卷等，从而助力学生顺利进行实践。

（二）重视学生互动

在项目教学中，通过加强学生之间的交流互动，促使学生之间发生思维上的碰撞，能够让他们对问题形成更加透彻的理解，并且在这一过程中产生更多新的实践想法。因此教师要重视学生之间的交流互动，鼓励他们将自己的想法分享出来。

例如，在“营养午餐”的教学中，教师基于对学情的了解，可遵循组内异质的原则进行分组，并鼓励学生在小组内提出不同的营养午餐设计思路，从而使其在交流讨论中不断完善自己的学习成果。通过充分的讨论，学生能够从制作方法、方便程度、可行性、满足个人喜好等多个角度来展开思考，使考虑问题的角度变得更加全面。另外，在学生互动的过程中，教师也可以适当参与，帮助学生完善自己的思考，将其带入到新一轮的探讨中来。

四、实施成果展示，还原真实情境

在项目教学活动中，成果展示是一个十分重要的环节，不但可以帮助教师了解学生的学习进度和解决问题的水平，还可以让学生在欣赏他人作品的过程中了解更多的问题解决方法，拓宽学生解决问题的思路。因此，教师要基于项目情境的特点，组织多元化的成果展示活动，让学生得到更加充实的学习经历。

以“绿色出行”的教学为例，教师创设了设计类的情境，让学生以“为他人设计出行方案”为主题来展开实践。基于这一情境，教师可以组织学生展开“竞标”式的成果展示活动，让不同小组分别展示自己的出行方案，并且说明这样设计的理由，最后由全班学生进行投票，选出其中最合理的方案。

在成果展示的过程中，教师要注重观察和分析学生解决问题的思路，对其实施过程性评价。在评价时，教师要从学生的学习兴趣、问题解决水平、合作能力等各方面展开全面的评价，从而让学生得到科学公正的评价。教师也可以基于学生之间的差异来进行评价，肯定学生取得的进步，从而增强学生的学习成就感。另外，教师也要鼓励学生基于对自己学习成果的认识展开自评活动，进一步强化学生的学习自主性，让其在反思中感受到用知识解决生活实际问题的乐趣。

五、结束语

总之，在小学数学“综合与实践”教学中，教师要重视情境的创设，积极应用多元化的情境来激活学生的学习兴趣，使学生将自己获得的数学知识更好地应用到解决实际问题中去，从而促进学生综合素质的提升，落实“综合与实践”的教学要求。对此，教师要正确认识情境创设的意义，并选择贴近学生生活并且富有探究价值的情境。同时，基于学生情境探究的需要，教师应设计丰富的学习活动，驱动学生展开对生活问题的深入探究，并挖掘出学生解决问题的潜能。

参考文献

曾女英.创设真情境促理解，提出真问题强表征：以线上教学“优化：烙饼”一课为例[J].小学教学研究，2023（20）：43-44.

殷琦超.指向“综合与实践”的数学微项目化学习活动设计：以“长方体和正方体”单元为例[J].小学教学研究，2023（19）：31-33.

温建红.基于数学核心素养培养学生提出问题能力的意义与策略[J].数学教育学报，2023，32（3）：13-17.

张晓贵.数学美的综合认识：一条理解数学美的新路径[J].数学教育学报，2023，32（3）：78-82.

汤建英.离学生的思维更近一些[J].小学数学教育，2023（12）：1.

作者简介：林月真（1979.12-），女，福建厦门人，任教于厦门市翔安区舫山第二小学，副校长，高级教师，本科学历，厦门市市级骨干教师，厦门市市级学科带头人培养对象，区级优秀教师。