“以美育人”理念下小学美术课堂教学的实践思考

摘 要：在新课标背景下，美育逐渐受到基础教育阶段的广泛重视。美术课堂是美育的重要载体，在启迪学生心灵、陶冶学生情操、培养学生审美情趣及艺术修养方面发挥着非常重要的作用。小学美术教师应深入探索美育的渗透路径，真正将美育融入日常教学活动之中，以促进学生全面发展。鉴于此，文章就美育的基本内涵入手，简单分析了小学美术教学中美育渗透的价值，并结合作者自身教学经验提出了“以美育人”理念下小学美术教学的开展策略，希望可以实现美育与小学美术的紧密融合，促进美术教育质量的提升。

关键词：小学美术；美术教育；美育；以美育人

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0088-03

新课标背景下，美术教学被赋予了更多美育内涵及意义。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）强调，各校应坚持“以美育人、以美化人”的原则，将“美育”渗透到各教育阶段之中，以发展学生的审美能力和人文素养。《意见》的颁布，为美育的发展及实施指明了方向并提供了有力支持。在此背景下，探索美育与美术教育深度融合的路径，已成为小学美术教育改革的重要方向。鉴于此，小学美术教师应秉承“以美育人”的理念，以新课标理念为导向，积极创新教学方法，实现美育与美术学科教学的有机融合。

一、美育的基本内涵及在小学美术教育中渗透美育的必要性

（一）美育的基本内涵

美育即审美教育、美感教育，是培养人们认知美、体验美、感受美、欣赏美以及创造美的能力，让人们具有美的情操、品格及素养的一种教育活动，同时也是促进学生实现全面发展的重要路径[1]。美育并非单一的艺术教育，而是一种涵盖了多方面内容、具有综合性的美的教育。如音乐、美术、书法、诗歌等一切美好的事物均属于美育范畴，均可成为美育的载体。通过给予学生美的教育和美的启发，学生能够提高发现美、创造美的能力，从而潜移默化地加深对于美术作品的理解、激发对于美术作品的创造兴趣，并主动将自己看到的、感受到的美以美术作品、实践成果等方式展现出来，为自己今后更好地领悟美、诠释美奠定基础。这对陶冶学生的情操、发展学生的审美素养有积极的意义。

（二）小学美术教育中渗透美育的价值分析

美术教育也叫视觉艺术教育、造型艺术教育，其涵盖内容较为广泛，一切和视觉相关的艺术现象、艺术作品，以及生活中的各类视觉影像均属于美术教育的范畴[2]。美术教育是落实美育的重要载体，也是培养学生审美能力、发展学生审美素养的主要路径。增强对小学阶段美育的重视，深入探索美育与小学美术教育融合的路径方法，不仅是小学美术教学改革的需求，也是学生未来发展及社会进步的需求。因此，在小学美术教育中渗透美育具有重要的意义，具体体现在以下几个方面。

第一，有利于满足学生的学习需求。小学生对于美的感知普遍较为独特、敏感，他们具备不被框架及规则束缚的好奇心，以及由此产生的创造力。而美育渗透能够为美术教学注入更多活力。例如，教师可以通过创造美的环境、开展多元活动等方式来丰富学生的美术学习体验，让学生充分感知美、体验美，这对于满足学生的美术学习需求、激发学生对美的热爱与追求有积极作用。

第二，有利于发展学生的综合素养。美育并非单纯地欣赏美、表达美，同时也是对个体审美能力、艺术修养的提升[3]。在小学美术教学中渗透美育，可以通过给予学生美的启发，使其在欣赏美、感受美、体验美的过程中，受到艺术的熏陶，进而逐渐提升审美情操和艺术修养。此外，教师还可以通过开展多种形式的美育活动，为学生提供体验美和创造美的机会，在潜移默化中实现对学生思维能力及创造能力的培养。不仅如此，美育渗透还有助于发展学生的艺术表现能力，提升学生的自我调节能力，这对于帮助学生调节自身心理状态、情绪状态，促进学生的身心健康发展，都有不可忽视的作用。

第三，有利于推动小学美术教育改革。美育的渗透有助于转变当前传统美术教育模式单一、教学内容固化的局面，为学生提供更多感受美、体验美的机会，

同时强化学生的学习主体性。这对于调动学生的学习热情和积极性、推动美术学科整体教育质量的提升均有积极促进作用。不仅如此，美育渗透还能在一定程度上推动艺术教育的跨学科融合，实现美术教育和其他学科间的互动交流，从而推动小学美术教育改革。

二、基于“以美育人”理念的小学美术教学策略分析

（一）创设生活情境，融入美育理念

美源于生活，创设生活情境是新课标理念下小学美术教学中渗透美育的有效路径[4]。教师通过创设生活情境，可以让学生真实地感受美、体验美，以此实现对其审美情趣和艺术修养的培养。同时，生活情境的创设还可以为学生提供观察美以及感知美的机会，有利于学生发现生活中多样的美，这对于学生审美能力的发展也有积极意义。因此，在“以美育人”理念下，教师应结合教学内容，在深入分析学生生活及认知经验的基础上，合理地为其创设生活情境，真正将“以美育人”理念渗透到日常教学之中，从而实现美育与小学美术教学的深度融合。

例如，在讲解浙美版美术三年级（下册）“台灯造型设计”这部分内容时，教师可以利用多媒体技术为学生展示生活中常见的台灯图片，以此创设他们熟悉的生活情境，让学生在真实的情境中去观察台灯的造型和特征，唤醒他们对于台灯的记忆，从而加深学生对台灯的了解。在此基础上，教师可为学生提供提前准备好的废旧物品，引导他们发挥想象力和创造力进行台灯设计，并在设计完成后阐述自己的创作理念与思路，最后进行展示自己。在学生设计的过程中，教师可以适当地给予指导，如根据学生的台灯制作情况，为其讲解台灯造型设计的相关知识等。教师还要结合学生的设计成果给予鼓励和评价，以此发展学生的审美意识和审美能力，从而将美育渗透到日常教学活动之中。创设生活情境不仅能够弥补传统固化教学方式的不足，还能提升学生的课堂参与度，促进美育的渗透融合，提升美术教学质量。

除了借助多媒体技术创设生活情境外，在实际教学中，教师还可以带领学生走出教室，通过观察实际生活中的美来实现美育渗透。比如，教师可以带领学生观察户外的树木花草、建筑雕塑，聆听虫鸣鸟叫等，使其亲身感受自然界之美和人工的建筑、雕塑艺术之美，以此培养学生对生活之美的感知和体验能力。

（二）开展多元活动，丰富美育路径

单调的教学模式不仅会在一定程度上降低学生的美术学习热情，还会对美育渗透效果造成不良影响[5]。因此，在“以美育人”理念下开展小学美术教学活动时，教师应深入反思既往教学中存在的问题，并积极创新、改进教学方法，设计多样化的课堂活动，以此来丰富美育的渗透路径，推动美术教学质量的持续提升。

例如，在讲解浙美版美术五年级（下册）“剪纸人物”这部分内容时，教师可以在“以美育人”理念的指导下，围绕教学内容组织学生开展项目式学习活动。小组合作的学习模式，能够有效激发学生的参与兴趣，充分发挥其主观能动性。此外，学生通过亲身实践，能够更深层次地思考和理解所学内容，从而更好地培养自身的审美能力及审美素养。在具体实践中，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让其以小组为单位，在课前自主搜集“剪纸”这一民间工艺的相关知识和优秀作品，并在课堂上进行展示。此外，教师还可引导学生以小组为单位，共同探讨“单色剪纸中对称人物剪纸的方法”，并鼓励各小组尝试共同制作一个“单色对称人物剪纸”，并在制作过程中对制作难点进行探讨总结，从而使其对剪纸文化形成更深刻的认知。这一教学方法以小组任务为驱动，促使学生能够积极参与问题的分析与解决过程，改变被动的学习状态。另外，这一过程还有助于提升学生的审美能力和创造能力，有助于教师在美术教学中实现对美育的渗透，达到“以美育人”的效果。

除此之外，教师还可以打破教室的局限，带领学生到户外开展“写生活动”，让他们近距离地观察各类事物和风景，并将观察和感受通过绘画的方式进行记录与描绘，从而实现对学生感知能力、观察能力、表达能力等审美素养的培养[6]。

例如，在讲解浙美版美术五年级（下册）“植物写生”这部分内容时，教师就可以带领学生到户外近距离观察植物的特征，然后鼓励学生通过绘画将自己观察到的植物形状、特性等描绘出来。这样通过开展“写生”活动，可以进一步加深学生对于生活美和自然美的体验，从而实现对学生审美能力的培养。

不仅如此，在实际教学中，教师还可以结合实际情况，组织学生参加“美术展览活动”，带领他们到当地的画廊、美术馆、艺术馆等场所参观，让学生在浓厚的艺术氛围中，充分感受艺术作品的魅力，同时让他们在欣赏多样化的优秀美术作品、雕塑作品的过程中，对绘画作品的形式、构图、色彩应用等知识形成更深刻的理解，从而加深学生对艺术魅力、艺术表达方式的感受，发展其鉴赏能力和审美能力[7]。总之，在具体教学中，教师应加强对实践教学活动的重视，通过开展丰富多样的实践活动，丰富美育渗透路径，深化美育与小学美术教育的结合。

（三）实施跨学科教学，提升美育实效

传统小学美术教学多局限于美术教材之中，缺乏与其他学科的融合关联。但作为一门艺术类学科，美术涉及的美是多样的。因此在实际教学中，教师应突破美术教材的局限，将美术教学与其他学科进行有机融合，以进一步拓展美育的渗透路径，丰富美术课堂内容、创新美术教学手段，从而丰富学生对于美的感知和体验，提升美术教学和美育渗透的效果。

例如，在讲解浙美版美术四年级（上册）“青铜器”这部分内容时，教师可以先让学生倾听编钟的演奏声，之后再播放事先制作好的介绍青铜器的微课，引导学生观察青铜器的造型、纹饰图案以及用途等，使学生对于青铜器形成初步了解。在此基础上，教师可继续为学生展示青铜器的图片或仿真实物，让其进一步体验与感受青铜器的魅力，并鼓励学生用优美的语言从造型、纹样、用途等方面来表达自己对青铜器之美的理解，从而实现对学生倾听能力、审美能力、语言表达能力等涵盖美术、历史、文学等多方面素养的培养。此外，教师还可以引导学生利用数学知识对青铜器的形状和比例等进行描绘，借助数学公式对青铜器的体积及表面积等进行计算，从而帮助学生了解青铜器的几何特征，从不同维度感受青铜器之美。再者，

教师还可以引入科学知识，带领学生对青铜器的成分、制作工艺等进行分析，帮助他们了解艺术创作和科学的交叉点。这样通过跨学科结合的方式进行教学，不仅能够进一步丰富美术课堂内容，同时还可以为学生深入了解所学知识创造条件，让美术教育变得更加立体、全面，更利于“以美育人”目标的实现。

三、结束语

综上所述，在“以美育人”理念下，小学美术教师必须转变自身的观念认知，增强对美术教学中美育渗透的重视，并从小学生的实际年龄特点、认知规律以及具体教学内容出发，积极探索科学的教学方法，真正将美育融入小学美术课程的日常教学活动之中。只有这样，才能不断提升美术学科的教学质量，实现“以美育人”的教育目标，并全面促进学生的综合素质发展。

参考文献

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郑慧.以美育人，美美与共：新课标下小学美术教学中的美育渗透[J].炫动漫，2022（4）：55-57.

吴家轩.以美育德之小学美术课堂教学中美育融合德育的实践对策[J].读与写，2021（6）：102.

张海燕.与德同行以美育人：浅谈在小学美术课堂教学中渗透德育[J].新课程（教研版），2021（40）：233.

苏理丽.以文化人，以美育人：谈如何在小学美术教学中渗透德育教育[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（1）：113.

胡培培.如何将西方文化引入到中国的小学美术课堂：《谈新课标下衍纸课的教学》[J].中外交流，2019（9）：351.

程姣.以美育人：浅谈小学美术课程对学生审美意识的培养[J].新课程，2019（31）：243-244.

作者简介：邱玲（1977.1-），女，福建永泰人，任教于福州市林则徐小学，一级教师（专技九级），本科学历，福州市先进教育工作者。