浅析跨学科主题教学在小学数学教学中的实践应用

摘 要：跨学科主题教学是围绕数学学科主题教学内容进行整合的一种整体性、综合性教学模式，对培养学生数学学科多元思维能力、拓展学生数学认知思维深度和广度有着积极意义。小学数学教师要基于数学学科本体立场，加大对跨学科主题教学资源的开发力度，优化跨学科主题教学活动组织，做到跨而有“的”、跨而有“联”、跨而有“度”、跨而有“梯”，切准跨学科主题教学设计的目标点、联结点、侧重点、支撑点，提高跨学科主题教学成效，助力学生数学学科核心素养的培养和综合能力的多元化发展。

关键词：小学数学；跨学科主题教学；教学实践

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0076-03

跨学科主题教学是一种以主题式教学任务为载体，基于学科本体立场，构建多学科教学内容融合的学习空间，引导学生在跨学科情境中运用跨学科知识与能力解决问题的课堂教学模式。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出了“各学科要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”的教育要求。小学数学教师要以该方案为指导，正确认识跨学科主题教学在强化学生数学学科综合学力、培养学生数学学科核心素养中的独特价值，多路径、多渠道地优化跨学科主题教学活动设计，让学生在跨学科主题学习中实现对数学学科的深度学习。

一、跨而有“的”，明确“目标点”

跨学科主题教学设计要以明确的“目标点”为导向，而不是为了跨而跨[1]。教师应围绕数学课堂教学内容的具体特点，厘清跨学科主题学习目标体系，有针对性地筛选、整合跨学科教学内容，凸显跨学科主题教学目标主线，促进学生特定学习能力的个性化发展。

（一）厘清目标体系

跨学科主题教学的核心目标是培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题的能力。教师应以此为导向，厘清“跨到哪个学科”“如何跨”“何时跨”“跨到什么程度”等问题，体系性、整体性地设计教学方案，驱动学生围绕关键“目标点”展开探究学习，从而进入深度学习状态。

以苏教版数学四年级（下册）“轴对称图形”一课教学为例，该课程中的“生活图片观察”“画出物体图形”“裁剪卡纸制作轴对称图形”等内容与美术学科密切相关。鉴于此，教师可设计“轴对称图形的数学美”跨学科主题活动。教师可先借助多媒体课件展示多组生活中具有轴对称特征的物体图片，引导学生观察，并从图形构成和美术鉴赏的视角展开分析，由此在切入“轴对称图形”的概念的同时，激活学生的美术鉴赏思维。接着，教师可选出几组典型图片素材，组织学生把它们画出来，启发学生从图形层面归纳、总结轴对称图形的具体特点。最后，学生可使用教师提供的卡纸，按照自己的想法设计、裁剪出轴对称图形，获得创意十足的剪纸作品。该跨学科主题活动环环相扣，学生在各教学流程都收获了丰富的认知体验和情感体验，充分认识到了轴对称图形的数学美，有利于培养学生用数学眼光发现生活美的学科意识。

（二）整合跨学科内容

小学数学学科的教学内容和教学形式都具有鲜明的可拓展性，而可用于设计跨学科主题教学活动的其他学科教学资源也较为丰富。这一优势不仅为教师组织跨学科主题教学创造了便利条件，同时也对教师的跨学科内容整合能力提出了更高的要求。在此过程中，教师应以数学学科为核心，从不同学科教学内容中找到适切性最强的资源，使其更好地服务于跨学科主题教学活动的开展，进而激发学生的数学学科多元思维。

以苏教版数学二年级（上册）“观察物体”一课教学为例，本节课的教学重点是让学生体验并理解“从不同位置观察物体，看到的物体形状是不同的”这一知识点。教师在整合跨学科主题教学资源时，可联系语文、美术两个学科。在课堂导学阶段，教师可展示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一诗句，让学生鉴赏分析这句诗句的含义，推动其初步建立对相应数学知识表象的认知。之后，教师可再创设“动物园写生”生活情境，邀请4名学生从前、后、左、右四个方向观察大象，并画出自己视角下大象的样子，再引导学生比较它们的不同并分析其中的原因。教师通过巧妙融合语文、美术两个学科的内容，能够帮助学生提炼并归纳“从不同角度观察同一物体，得到的观察结果是不同的”这一学习结论，从而增强学生在数学新知建构中的精确性。

二、跨而有“联”，找准“联结点”

教师在整合跨学科主题教学内容时要深度挖掘跨学科主题学习活动的“联结点”，优化跨学科主题活动的关联设计，切实做到跨而有“联”[2]。

（一）优化关联设计

教师应深入解读跨学科主题学习的内涵，着眼于对学生运用多学科知识全面、系统地分析和解决综合性问题的能力的培养，优化跨学科主题教学关联设计，突破学科间的教学框架限制，真正建立不同学科知识间的内在关联，优化跨学科主题教学形式。

例如，在学习了“分米和毫米”的相关知识后，学生掌握了毫米、厘米、分米、米四种长度单位，以及用直尺测量物体长度的数学技能。基于此，教师可在课堂训练巩固环节，联结美术学科知识，组织“制作模型”这一跨学科主题学习活动。教师可为各学习小组发放铅笔盒模型，并要求学生用直尺测量模型的准确数据，裁剪、拼接或粘贴瓦楞纸，制作铅笔盒模型。各小组在分工协作中，都能较为精准地还原制作了目标模型，使得课堂训练教学效果更为显著。

（二）确立跨科接点

要想真正建立不同学科之间的实质性联系，教师必须深入挖掘不同学科教学内容的本质特征，并有效开发利用这些隐形的教学资源。因此，教师除了选择在知识层面联系较为紧密的跨学科教学内容外，还应从学习方法、数学思想、思维策略等层面筛选跨学科切入点，以从多维度凸显不同学科之间的关联。

例如，在实施“分一分”这一小节教学时，从数学思想层面看，教会学生掌握分类的数学思想方法是本节课教学的重难点所在。教师可参照学生其他学科的学习进度，如道德与法治学科“我认识您了”一课中的相关知识点，确定跨学科主题教学切入点。教师可让一名学生结合对不同学科老师的印象，分别说出一个描述词。在此过程中，其他学生要思考符合该学生描述的老师有哪些。这样富有趣味性的猜想游戏活动能够充分调动学生的课堂学习积极性，从而使其顺利掌握分类数学思想的应用方法。

三、跨而有“度”，不忘“侧重点”

跨学科主题教学设计应当把握好“尺度”，避免学生忽视主干学科的知识学习[3]。教师应准确把握数学课堂教学重难点知识，明确教学侧重点，并配套组织相应的跨学科教学活动，强化学生的数学学科学习力。

（一）明确侧重点

小学生在参与跨学科主题学习过程中，思维状态一般较为活跃，很容易出现跨越到其他学科知识的学习中，而不能回归到主干学科的情况，这无疑会降低学生的数学学习效果。因此，教师必须明确跨学科主题教学的侧重点，围绕数学学科核心知识做好全面的教学预设，预判学生的跨学科学习情况，同时还要渗透相应的学法指导，使学生紧抓数学学科知识主线进而完成探索学习活动。

例如，在讲解苏教版数学一年级（下册）“认识图形（二）”中的知识内容时，教师可组织开展“多彩多样的图形”主题活动，并对接美术学科相关知识，让学生体验看图、说图、画图等一系列学习活动，进而抽象出长方形、正方形、三角形、圆等平面图形。为避免学生在画图时脱离这些图形要素，教师筛选的展示模型素材要以这几种图形为基本构成。这样侧重点明确的跨学科主题教学活动，能够使学生的课堂学习思维始终围绕不同的平面图形特点展开，从而取得良好的教学成效。

（二）注重知识迁移

教师在组织跨学科主题教学活动时，应在“跨出去”和“跨回来”两个环节之中做好教学应对，促使学生高质量完成数学课堂跨学科主题学习活动。“跨出去”是指教师将数学学科教学延伸到其他学科知识教学当中，引导学生从其他学科的知识内容或学习方法中提炼有效信息，拓宽学生的数学学习认知视野；“跨回来”则是指教师要指导学生把对其他学科的认知理解、学习方法迁移应用到对数学新知的探索学习中，从而提高学生对于数学新知的学习效率和认知品质。

以“时、分、秒”这一小节的教学为例，在本课教学中，教师在指导学生正确认识时钟钟面的构成，掌握通过观察钟面认知时间的技能后，可对接美术学科组织“琳琅满目的时钟”跨学科主题活动：教师可搜集并展示多组形象各异的创意时钟图片素材，要求学生逐一读出图片中的时间，并引导学生从美术视角来鉴赏分析这些时钟的独特创意，使学生的数学课堂学习思维“跨出去”。之后，教师可为学生提供卡纸、剪刀、彩笔等材料，组织学生按照自己的想法，自主设计时钟样式，锻炼学生的知识迁移应用能力，使学生的课堂学习思维“跨回来”，再次聚焦于数学知识的实践应用中，深化对数学新知的认知和理解。

四、跨而有“梯”，建立“支撑点”

跨学科主题教学要求教师采取启发式、引导式教学手段，以班级学情为基点，循序渐进地引导学生参与到对数学新知的探索及实践应用中，为学生的跨学科主题学习“搭好阶梯”。

（一）把握支撑梯度

教师应发挥数学课堂跨学科主题教学的主导优势，基于学生在数学课堂上的学习状态和能力提升需求，适时点拨学生的跨学科主题学习思维，建立科学的跨学科主题学习支撑梯度，为学生跨学科主题学习提供丰富的思维“支撑点”[4]。支撑梯度的建立方式较为多样，教师可根据实际教学需要，灵活搭建情境型支架、资源型支架、交流型支架、评价型支架等，帮助学生循序渐进地解决数学问题，构建数学新知。

例如，在讲解“吨”这一质量单位时，鉴于小学生在生活中接触“吨”的机会并不多，教师可整合《曹冲称象》这一历史故事创设教学情境，搭建跨学科主题教学活动情境型支架，并以“亚洲象的重量约为4吨”这一认知，引导学生对“吨”建立具象感知，教会学生形成转化思想，学会运用等量转化的方式进行思考。基于此，教师可指导学生在分析物体重量时，将其转化为若干个重量约为1吨的物体进行类比分析，从而拓展学生的数学解题思维。

（二）延伸跨学科实践

教师依托跨学科主题教学，对数学新知的呈现方式进行优化，旨在提升学生学习数学新知的品质。在此过程中，教师还需注重对跨学科主题学习的实践教学组织，通过将跨学科主题学习延伸到课堂之外，推动学生对多学科知识的深度融通。跨学科主题教学要求教师从学生理解、应用数学知识的整体角度出发，精选跨学科主题实践活动的切入点，并在此基础上构建综合性的数学实践学习思考场域，推进学生跨学科主题学习思维向更深层次发展[5]。

以苏教版数学二年级（下册）“数据的收集和整理（一）”教学为例。教师通过横向分析其他学科教学进度发现，道德与法治学科刚刚结束“绿色小卫士”单元教学。教师可由此切入，设计环保主题实践课程，要求学生运用已学过的数据收集和整理技能，统计家中近半年来每月的用水量、近一个月本地的空气指数、近一周自己每天的用纸量等数据，并根据统计结果提出自己的环保建议。这种生活气息浓厚的跨学科主题实践活动能够很好地调动学生实践学习的思维积极性，使其获得更加深刻的实践学习情感体验。从实践学习反馈情况来看，大部分学生都能较好地完成跨学科主题实践学习任务，其收集、整理、分析数据的数学学科能力也得到了有效锻炼。这样的教学活动不但有利于学生数据观念核心素养的培养，还能够助推学生真正建立爱护环境、节约资源的环保意识。

五、结束语

加强小学数学跨学科主题学习教学组织和优化创新，既是提升学生数学新知学习品质，增强学生数学学科通识力、创造力的有效路径，又是培养学生数学学科核心素养的必然要求。小学数学教师应立足数学学科本体立场，准确把握跨学科主题教学的基本原则，高质量开展跨学科主题教学活动，引领学生从更多角度构建数学认知、体验数学情感、提升数学能力，从而推动学生数学高阶思维能力的形成与发展。

参考文献

庄家云.小学数学学科实践：数学与劳动的跨学科融合[J].教育家，2023（50）：46-47.

温秋云.小学数学跨学科主题式教学实践策略[J].教育界，2023（33）：80-82.

王艳.跨学科融合教学在小学数学中的实践应用[J].山东教育，2023（28）：63-64.

周福岭.跨学科融合视角下小学科学与数学教学的碰撞[J].天津教育，2023（33）：158-160.

钱莉.小学数学跨学科主题式作业的价值、要素和设计视角[J].小学数学教师，2023（11）：73-77.

作者简介：李典勇（1979.11-），男，福建寿宁人，任教于福建省寿宁县第二实验小学，一级教师，本科学历。