基于项目化学习的小学英语智慧课堂实践研究

徐婷婷

【摘要】项目化学习作为一种综合性、研究性、实践性的学习方式，是指学生在教师指导下经历一段时间的问题研究，在情境中习得核心语言知识和技能，在发现、分析并解决问题的过程中培育关键能力的过程。在小学英语课堂教学中，项目化学习是发展学生核心素养的关键途径，随着现代信息技术与英语学科的深度融合，小学英语智慧课堂已经成为较有力的发展趋势。

【关键词】小学英语；项目化学习；智慧课堂；实践研究

项目化学习，又称project-based learning，是以学生为学习主体的教学方式，旨在让学生在自主探究和合作学习中提升语言能力，开拓文化视野，提升学习能力，内化思维品质，从而在关键问题的解决中提升核心素养。本文基于小学英语智慧课堂这一视角，以六年级Introduce our Chinese cities主题项目化学习为例，阐述项目化学习和信息技术融合下小学英语课堂的具体实践。

一、融合教材情境，确立项目主题

小学英语项目化学习是教师基于单元主题、学习目标积极利用先进的教育技术手段，以真实问题为有效驱动，促使学生在自主探索、合作交流、作品制作以及成果展示的语言学习实践中丰富语言知识积累，培育提取信息的能力，在问题探寻、分析和解决中提升综合能力，发展核心素养。在小学英语项目化实践中，教师应充分链接教材内容和真实生活，积极提取学生感兴趣的话题，进行适当的拓展延伸，鼓励学生在实践中得以提升学科核心素养。Introduce our Chinese cities项目链接译林版小学《英语》六下U6 An interesting country单元内容，可以作为拓展性研究内容，由于该单元的主要话题为谈论一个有趣的国家，学生主要能灵活运用一般将来时等语法结构介绍自己感兴趣的国家，了解更多的外国文化。基于项目化学习真实性、问题挑战性、成果开放性的基本原则，教师首先展开思考：学生在何种情境中会用英语介绍自己感兴趣的城市？接着创设了如下情境：你们还记得Wang Bing的网友Peter吗？他暑假将来中国游玩，他想了解中国各个城市好玩的景点，你们能介绍自己喜欢或曾经去过的城市，让他对我国的城市景点有更深入的了解吗？因此，教师确立了项目主题Introduce our Chinese cities，旨在让学生在个性化语言表达的过程中更深刻地了解祖国，尝试用语言讲述国内的名胜古迹，用英语传播中国文化，积极树立文化自信。

二、统整项目内容，制定学习目标

项目化学习需要教师按照学生语言能力水平和特长兴趣方面的差异，科学合理地建立各个学习小组，每个学习小组4人；学生通过在组内进行初步讨论，确定组内描述的地点，并积极利用课余时间搜集与该地点有关的图文资料，进行互动讨论，在汇总整理、分工合作中完成相应的作品制作，最终各小组利用平板电脑提交一份电子作业，并作出交流展示。在确立项目主题后，教师应基于项目主题，制定了如下学习目标：①学生能在小组内讨论出“介绍哪座城市？”以及“如何介绍”等问题；②学生能自主搜集有关城市的各方面资料，掌握关键性的语言知识，并在小组合作探究中以思维导图的形式搭建语言支架，通过视频录制、海报写绘、电子相册以及PPT介绍等形式，灵活、准确地合作完成作品；③学生能在作品展示交流中做到及时反思总结、二次改进小组作品，培育一定的鉴赏与评价能力；④学生能在制作与欣赏的活动中，更深刻地了解祖国的大好河山，提升对祖国山川景色的热爱之情，在语用实践中厚植家国情怀。

三、问题有效驱动，发散语言思维

驱动性问题的设计是开展项目化学习的逻辑起点，教师应基于项目主题，积极链接学生的真实生活经验，创设自然鲜活的语言情境，设计具有一定挑战性的驱动性问题，引领学生在问题分析和解决中体会到英语在生活中的妙用。在本项目活动中，教师巧妙利用移动终端让学生基于主题项目自主设计驱动性问题，并以数据调查的方式提炼出学生最想探究的驱动性问题，从而在项目伊始激发学生的探究积极性；最后，教师根据学生提交的答案，将本项目的驱动性问题设为：Which city did you go before？通过创设这样一个鲜活的语言情境，引导学生在小组内对自己曾经去过的城市进行讨论，为后续制作介绍城市景点的作品做好铺垫。在项目化探究过程中，由于学生的生活经验不同，他们去过的城市景点也各不相同，并且有不少城市景点的英文名称超出了学生的语言认知范围。基于这一特点，教师应巧妙借助平板电脑，一方面可以自主搜集关于城市景点的语言材料，另一方面还可以将自己的困惑记录在平板电脑上，与教师和小组成员进行讨论交流。在驱动性问题设计的背景基础上，教师通过巧妙借助信息技术，能更好地引导学生思考问题、整理汇总语言知识，促使学生积极联系生活实际，发散语言思维，切实提升学生的语用能力。

四、设计进阶任务，促进深度学习

1.思维导图制作，梳理逻辑要点

教师在小学英语智慧课堂上开展项目化学习时，教师不仅要注重学生语言知识和技能的习得，更要在语言实践中培养学生的语用能力。因此，教师在项目探究活动中应巧妙利用信息技术激发学生的深度学习，提升学生学习英语的兴趣。在本次项目化学习中，在提出驱动性问题后，教师可以引导学生以小组形式进行合作交流，以自主设问的形式提出相应的子问题，进一步激活学生的语言背景图式，激发学生的问题意识。在这一环节中，学生提出了以下需要探究的子问题：①Where can we go？②How can/will we go there？③What can/will we do there？④What can/will we see there？在思考中提升学生的语言运用能力；然后，教师通过设计“Make a mind map”的活动，鼓励学生以小组合作的形式，巧妙利用平板电脑在word文档或者快制图表中制作本次项目化学习的问题导图，在制作过程中提炼关键信息，梳理逻辑要点，发展学生的思维品质。

2.小组互动交流，深化语言运用

项目化学习需要学生在自主探究之后，以小组的形式进行信息互换，在互动交流中更深层地掌握自主学习的成果，在语用实践中培育学生的合作能力、口语表达能力。在制作完思维导图的基础上，教师让学生在组内选择城市名后，鼓励学生以查询网络资料的形式记录关键要素，并巧妙利用电子词典自学生词词汇；学生还可以利用准备好的城市照片和活动照片，在小组内进行互动问答，学生在教师的指导下将关键信息一步步添加至平板电脑的思维导图中，在语言表达和运用中发展学生的语言知识建构能力，为后续制作作品提供支架基础。在小学英语项目化学习中，小组内每个成员都应在自主搜集资料的基础上，用英语进行积极问答，阐释自己搜集到的关键信息，在互相学习中拓宽语言知识积累；如果对新接触的生词拼读掌握不到位，学生可以借助平板电脑进行生词学习；并且将组内互动交流的学习成果一步步添加进平板的思维导图中；在这一环节中，小组成员应充分发挥个人特长，以合作的方式完成活动任务。

3.制作丰富作品，培育实践能力

小学英语项目化学习实质上是一种边讨论边思考、边制作边学习的实践活动，换言之就是学生以小组探究合作的形式共同完成作品制作的实践活动，从而充分锻炼了学生的智慧制作能力，进一步激发学生的学习潜能。因此，在这一环节中，教师巧妙借助智慧课堂这一优势，鼓励学生进行小组分工，在平板电脑上利用电子笔在相应的程序中制作主题海报、电子相册以及PPT演讲稿，巧妙利用图库完成学生可能的想法。在实践中提升学生的劳动技能，发展实践能力。因此，在六年级Introduce our Chinese cities这一项目化学习中，为了向Peter介绍中国有趣的城市游玩地点，有学生根据思维导图，以写绘的方式设计了主题海报，在海报中体现了城市的景点、食物等各个元素；有学生以制作vlog视频的形式完成项目化学习成果，他们通过拍摄自己家乡的动态美景图片，合作剪辑视频，将城市的美以更为生动的形式呈现出来；有学生采用电子相册的形式，小组共同完成City Album的学习成果设计；也有学生以PPT的形式制作关于具体城市City Walk的旅游路线等形式，形象地介绍了城市。教师通过设计这一项目活动，充分让小组合作探究的成果可视化，将所学的语言知识真正运用到真实生活中，有效提升学生的实践探究能力，在合作学习中全面发展个人的核心素养。

在小学英语智慧课堂中展开项目化学习，有助于培养学生积极自主地学习巩固语言知识，自主搜集拓展知识，能在进阶性的项目活动任务中培育学生用英语解决真实问题的能力。

【参考文献】

[1]崔静梅.基于教材整合的小学英语项目化学习实践[J].教学月刊小学版（综合），2022（05）.

[2]徐晓梅.融合信息技术，构建小学英语智慧课堂[J].学园，2022（29）.