探究数学奥秘，创生智慧课堂

吴雅双

摘 要： 小学数学是一门实践性很强的艺术学科，教师要为学生创设精彩的探究情境，激发学生参与实践的欲望，培养学生自主分析问题与解决问题的能力，挖掘数学潜能，创生智慧课堂，提高教学效率。

关键词： 小学数学 智慧课堂 数学奥秘

小学数学是素质教育中最基础的一门学科，课堂教学是培养学生自主探究能力的前沿阵地。教师要给学生营造和谐的学习氛围，鼓励学生在生活中学习数学知识，感受到生活中处处有数学。不断捕捉生活中的数学现象，不仅让学生知道数学知识是从哪里来的，更要知道用在何处，并运用所学数学知识解决生活中的数学问题。教师要更新教学理念，运用现代教学手段创设精彩情境，践行“自主学习，合作交流”的新课改教学理念，因材施教，鼓励学生敢于质疑，积极思考数学问题，感悟探究数学奥秘的兴趣，拓宽学生的数学视野，让学生的个性在探究中得到释放。

1.创设精彩情境，探究数学奥秘

情境是教师在课堂教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的生动场景，刺激学生的多种感官，唤起小学生的注意力，有利于学生主动探索数学知识，帮助学生探究教材，让学生心理上得到满足，兴趣盎然地探究解决问题的方法，使课堂充满活力。

1.1.运用游戏，激趣导入。游戏是儿童最喜欢的活动。做数学游戏，能让学生亲身经历数学知识形成的过程，促进学生积极思维。教师可以根据教学需要和小学生好动特点，在新课导入时设计游戏活动。游戏使学生注意力集中，积极参加课堂活动。心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”的确，课堂游戏能让学生迅速进入游戏角色，想办法取胜，继而获取成功的体验。例如：教学《三角形的内角和》一课时，教师可以运用“猜角”游戏导入新课。教师先让学生在黑板上画一个三角形，然后用量角器测量三角形任意两个角的度数。只要学生报出度数，教师就能迅速猜出第三个角的度数。学生觉得老师太神奇了，跃跃欲试。教师把学生分成小组，组员合作，一个人在本子上画三角形，一个人测量任意两个角的度数，记录员记录。大家轮流猜角的度数，然后用量角器验证。游戏活动中学生发现了三角形的内角和减去其中两个角的度数就等于第三个角的度数。学生在玩中发现了数学知识，这节课教学目标的实现已近在咫尺。及时追问：“三角形的内角和到底是多少度呢？”运用游戏及时导入新课，引起学生积极思考，课堂教学会收到意想不到的效果。

1.2.运用媒体，引导探究。多媒体融文字、图形、动画、视频和声音于一体，能为学生营造生动、形象、直观的学习氛围。教师运用文字闪烁、图形转移和颜色变换等方法吸引学生的课堂兴趣，刺激学生的感官，使课堂教学妙趣横生。在多媒体辅助下，学生脑、耳、手、眼、口并用，主动思考，积极寻求解决问题的办法，开启学生的智慧，提高学生的创新能力。例如：学习“圆的面积计算”一节课时，圆的面积公式导出学生不易理解。教师用CAI课件演示“割补法”推导平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，逐步渗透事物转化的辩证唯物主义思想，让学生尝试把圆转化成一个学过的已知图形，从中导出面积计算公式。运用多媒体演示：先把一个圆平均切割成16等份，每一份的形状都是一个近似的三角形，三角形的长边相当于圆的半径r。再拼成一个近似的长方形。让学生仔细观察拼成的长方形的面积与圆的面积有什么关系？学生观察出长方形的面积等于圆的面积。要知道这个圆的面积只要求出长方形的面积就可以。长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=圆周长的一半×半径，用字母公式表示为S=πr2，问题迎刃而解了。运用多媒体演示图形变换，转变了小学生的学习方式，拓宽了数学思维，联系生活实际解决了数学问题，开发了学生的智力，培养了学生遇事爱动脑的习惯。多媒体刺激了小学生的大脑皮层，提高了课堂效率。

2.创生智慧课堂，体会数学魅力

智慧课堂就是在教师的引导下，把数学知识转化为智慧的教学。在课堂上，教师不是机械地灌输、告诉，而是引导学生自主享受教育资源，从而获得心智，增长数学能力。在智慧课堂上，教师要营造和谐的学习氛围，注意教学语言的艺术性，让每一个学生都进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，激发学生的灵感，拓宽思维，生长智慧。

2.1操作实践，启迪智慧。好动是儿童的本性，好奇是儿童获取知识的内在动力。操作是智慧的源泉，是思维的起点。动手操作是发展小学生思维，培养数学能力的最有效途径，动手操作能激发学生的探究兴趣。学生喜欢教师所教的东西，就会积极参与教学活动，在动手操作中发现数学问题，掌握数学方法。教师要鼓励学生动手画一画、拆一拆、摆一摆、拼一拼，不断发现问题，想办法解决问题。教师要尊重学生，让学生互帮互助，鼓励学生发表自己的见解，增强学生动手操作的内驱力，有利于数学知识的生成。陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”的确，学生都是创造者，他们的智力通过学习、训练得到开发、强化和提高。教师要为学生提供尽可能多的创造机会，让小学生的操作能力得到提高。例如：在认识“秒”时，由于秒的概念很抽象，低年级小学生很难理解，教师单一讲解，学生不感兴趣。如果让学生亲身体验、动手操作，学生就会理解概念，更珍惜时间。教师让学生拍手、跺脚、眨眼、数数感受1秒的长短，体会5秒钟内最多能写多少个汉字，10秒内能做多少道口算题，30秒内能跳多少下绳。学生兴致勃勃地参与实践活动，在实践中大脑皮质的很多区域得到训练，激起大脑创造区域的活跃，从而点燃学生智慧的火花。在动手操作中体验到学习数学的乐趣，深刻理解“秒”这一概念。加深对知识的感悟，提高解决数学问题的能力，使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.2.购物互动，生成智慧。数学源于生活，又用于生活。教师运用生活创设情境，能最直接地把数学与生活的紧密性展现在学生面前，让学生体会到数学与生活息息相关。明白学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣。学生在购物中互动，运用所学知识解决现实中的数学问题。从已有的生活经验出发，在购物中不断提出数学问题，在独立思考和与同伴交流的过程中解决问题，感受到数学的用途。

总之，小学数学是一门艺术，教师运用生活创设情境，让学生在生活中掌握数学知识。体现自主探究数学的过程，丰富学生的学习经历，启迪思维，生成智慧。

参考文献：

[1]陈辉.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（08）.

[2]郑艳.运用自主探究法让小学数学课堂教学焕发光彩[J].读与写（教育教学刊），2016，（08）.

[3]刘怡.巧用学生学习错误 成就精彩数学课堂[J].基础教育研究，2016，（14）.