依托情境教学，聚焦“三会”核心素养

田文平

摘要：学生核心素养的培养可以归纳为以下三个“会”，会用数学的眼光看待现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

关键词：情境创设  数学眼光  数学思维   数学语言

2022版新课标特别强调了“核心素养”，这是在课程标准中首次提出“核心素养”要求。那数学课程如何立足“核心素养”呢？学生核心素养的培养可以归纳为以下三个“会”，会用数学的眼光看待现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。“三会”指出数学与现实世界的关系，数学源于对现实世界的抽象，如何利用现实生活促进学生达成“三会”目标。

一、情境创设培养学生用数学的眼光去观察世界

学生的生活是丰富多彩的，只要用数学眼光观察，就会发现许多有意思的现象。课堂上我们根据学生的生活和年龄并结合心理特点选择合适的题材创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动的场景。在《找规律》新课导入中我创设了如下情境：羊村长带着青青草原的小羊一起来和我们上数学课，羊村长特别为大家准备了礼物，猜测羊村长带来的花有什么特别之处，从而引入新课。课堂引入中创设贴近学生生活实际的故事情景或生活情景，培养学生有意识地用数学的眼光观察生活，透过现象看本质，发现隐含其中的数学现象，培养学生从生活中抽象出数学知识的能力。

二、通过情境创设培养学生用数学的思维思考现实世界

数学的思维就是数学推理。郑毓信教授认为：“数学思维的学习应与具体数学知识内容的学习结合起来。”可见，小学数学教学应从帮助学生学会数学的思维发展到通过数学学会思维。在课堂中从学生现实生活出发，以数学课堂为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际相联系。教学完全平方时，可设计如下情境：有一天两兄弟帮了一位富人，富人说：“我要感谢你们，你们需要什么？”两兄弟原来各有一块边长为a米的正方形土地。哥哥对富人说：“您可不可以把我原来的那块地的边长增加b米呢？”富人答应了他。弟弟说：“我只要您再给我边长为b米的地。”富人想不通了，说：“你们的要求不是一样吗？”学生通过画图比较，发现面积不一样。然后用式子分别表示两个图形的面积：第一个图形的面积是（a+b）?，第二个图形的面积是a?+b?，由图比较，明显发现（a+b）?大于a?+b?。然后引导学生思考：要使两个式子相等，右边需要加上多少呢？（a+b）?=a?+b?+（    ）。这个知识教学价值不仅是让学生理解完全平方公式，而且要让学生通过情境积累经的验，学会用数学的思维思考现实世界的过程。

三、通过情境创设培养学生用数学的语言表达现实世界

语言是思维的外壳，也是思维的工具，语言可以促进思维的发展。数学的语言就是数学建模，即对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。我们的数学教学应该设计生活化的情境练习，沟通数学与现实世界的联系，帮助学生运用相对清晰、准确、严密的数学语言表达自己的思考与实践过程。引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。在《找规律》这堂课中，我设计如下生活化情境练习：“小朋友们，你们好！我是青青草原的信使——喜羊羊。我来给大家送联欢会邀请卡。如果你们能按规律完成任务，就可以参加了，快快行动吧！”让学生给邀请卡上的花朵涂色。这一环节小组合作完成，一个学生摆，另一个学生认真检查是否正确。课堂练习的涂一涂、摆一摆，以创造规律活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官参与。数学课堂中利用情境创设让学生用体态语言、图画语言帮助理解，用规范的数学语言表达，有助于培养學生经历知识直观到抽象探索的过程，在理解与感悟中提升数学核心素养。

数学源于生活，可从数学角度观察生活，教师要引导学生结合生活情景理解数学知识，教学中还原教材的生活本源，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，让数学变得有滋有味，培养学生的数学核心素养。