科学课如何实现四维目标

陈家朝

在科学课的教学中，我们有时遇到这样的情况：一方面，老师的课讲得很精彩，学生的学习效果却不佳；另一方面，学生学习效果较好，但是在课堂上积极性不高。这就是教师的“教”和学生的“学”没有真正落实到实处。在长期的小学科学教学实践中，我一直在寻找教师“教得好”与学生“学得好”的结合点。现就我的教学实践谈一谈体会。

在长期的小学科学教学实践中，我一直在寻找教师“教得好”与学生“学得好”的结合点。现就我的教学实践谈一谈体会。

小学科学课教学要实现四维目标，这四维目标是：科学知识目标，科学探究目标，科学态度目标，科学、技术、社会与环境目标。如何将这四维目标融合在教学过程中呢？我的做法是：设计一个符合学生认知规律的探究过程，把知识点搭载在探究过程中，让学生在探究实践中形成正确的科学态度，了解科学、技术、社会与环境的关系。这个设计的落脚点就是探究活动，探究活动就是科学课的教學过程。这样的教学过程内容是丰富的，符合新课标要求，算得上“教得好”。这样的设计我再一步步具体来落实。

小学科学课的知识点比较浅显。有的要求识记，有的只做了解。教师要准确把握，既不要随意增加难度，又不要降低标准。正确的做法是研读课程标准，研读教材，研究学生。化繁为简，紧扣关键词，让学生理解掌握。学生实践的时候就能连词成句，连句成段，准确表述。当我们把这些知识融合在探究活动过程中，学生通过实践活动获得的是活的知识，既生动又牢固，自然会“学得好”。

探究活动是其他教学目标的载体，这个环节不能简略。疏忽了这个环节，四维目标无法实现。重结果轻教学过程的教师常常就是没有落实好探究过程。这样的教学学生学得枯燥无味，学习效果也无法达到预期目标。在实验教学过程中，我们要通过探究活动让学生对实验的来龙去脉弄得一清二楚。学生实验测试时轻车熟路，自然能“学得好”。

科学态度不是靠教师讲给学生的，而是通过科学实践活动培养的。例如在协同实验操作中能很好地培养学生的合作态度。在数据统计分析中能培养学生实事求是的工作作风。科学态度的养成不能剥离于探究过程之外，应该“润物细无声”地融合在探究实践过程中。正确的科学态度能形成良好的科学学习习惯，养成自觉而长久的学习行为。

科学课的教学要与学生的生活实践相结合，科学来源于生活，科学服务于生活，科学指导生活。用科学课来解释学生身边的科学现象，贴近学生的实际，学生更容易理解和接受。学生掌握了科学知识，获得了科学技术，能够真正体会到科学、技术与社会和环境的密切关系。

科学课的四维目标融合在教学过程中，整体推进。从“教”的角度衡量，是符合教学要求的，这样的课算得上“教得好”。这样的课重在教师精心设计，从学生角度看，在丰富多彩的探究活动中，学生自主获得了知识，潜移默化地形成的科学的态度和世界观。学生其实学得轻松，学得通透，学得丰富，学得牢固，当然也“考得好”。“教得好”与“考得好”不是对立的关系，也只有教师真正的教得好才能使学生真正的考得好。