“走班制”下高中生物学分层教学的实践

吴振莹

摘要：随着教育改革的推进，高考也出现了全新的模式。那么对应的教学模式应当作出相应的改变，而开展“走班制”是当下教育模式改革的趋势。本文在“走班制”的背景下探究如何做好高中生物分层教学，从具体的分层形式、教学策略再到评价方式进行创新探究，全面提升教学效果，实现各层次学生生物学科综合能力的提升。

关键词：走班制  分层教学  高中生物

在传统的高中生物教学当中教师的教学模式比较单一，采用固定班级授课制度，这对于具有差异性的学生个体来说并不能实现针对性教学，无法实现教學效果的全面提升。尤其是在新高考改革方向明确之后，传统方式已经无法满足现代教育发展需求。对此，“走班制”分层教学成为当下教学探究与实践的重要方向。

一、建立个性化学生档案，科学分层

随着教育改革的推进，人们对学生个体差异性的重视程度越来越高。对此，要求教师在进行生物学科教学时要强化对学生的了解，清楚掌握好学生的学习情况，分析学生之间的差异性。然后通过针对学生建立动态个性档案来奠定学生分层基础。首先，生物教师针对整个教学过程要有明确的规划，制订出阶段性的学生评估表。然后根据每一个阶段的评估进行学生档案建立，在此可以借助互联网技术来建立动态学生档案，阶段性地进行学生信息更新，为后续阶段性分层调整奠定基础。同时，结合生物学科知识点来进行分层依据，如一些复杂点、重难点每个学生的理解和掌握程度是不一样的，教师可以根据学生的实际情况来进行学生分层，再进行针对性的教学。[1]

例如，在《细胞的能量供应和利用》这一章当中教师首先要对学生的细胞基础知识掌握情况进行相应的了解，清楚每一个学生对细胞掌握的程度以及对能量供应和利用的掌握程度。然后结合学生其他生物基础知识进行档案建立。通过个性档案的建立来将学生分成三个层次，a层次学生基础薄弱，学习能力有待提升；b层学生基础相对a层学生好，并有一定的学习能力；c层学生基础扎实，学习能力强，并且对生物学科具备一定的探究精神。然后，根据学生的分层来制订教学方案，并且将同一层次学生安排到一起进行相应的教学与指导。如此一来，能够基于学生的基础来激发学生对细胞知识的兴趣，引导每一个层次的学生从自身情况出发进行学习。

二、建立分层教学目标，多元教学

在做好学生分层之后，在“走班制”的形式下也应当设立相应的教学目标，根据不同层次的教学目标来设立出多元化的教学方式，实现学生被动学习到主动学习的转化。首先，针对a层次学生应当以激发学习兴趣为主，提高学生学习的主动性和积极性。例如在带领学生掌握基础知识点的时候利用形象具体的图像、动画或者是有趣的专家解说来让该层次学生了解生物基础知识。如在讲解《DNA是主要的遗传物质》这一课教师可以让学生说说什么是DNA，DNA结构是怎样的，有什么特质等等，让学生对DNA基础知识有初步的认识。然后通过观察科学家的实验演示过程来观察科学家是如何认识DNA是遗传物质的。接着让学生结合自身来谈谈遗传物质，说说自身有哪些明显的遗传现象。通过学生自身的讨论来激发学生对DNA是遗传物质知识点的兴趣，进而激发a层次学生继续深入学习的动力，让该层次学生体会到生物知识的奇妙之处。而对于b层次的学生则要强化基础知识引导其深入思考，并且鼓励学生进行相应的实验。而对于c层次学生来说则需要教师激发其创新思考的能力，让其能够拓展知识点，建立出自身的生物知识框架。通过对不同层次的学生设立出不同层次的教学目标能够更具针对性地进行教学，让教学效果更加明显，并让不同层次的学生都能够基于自身的情况进行提升，进而实现学生能力的整体提升。[2]

三、建立分层作业测试，个性评价

作业和测试是检验学生学习效果的一个直观方式，尤其是在新高考改革的背景下，要求教师在该方面做得更为细化精准，针对不同层次的学生进行针对性的评价，进而激发其持续学习的动力。例如在《基因突变和基因重组》这一课中，针对a层次学生教师可以让其理解并用自身理解的角度来复述出基础概念，让其解释基因突变的定义与特征即可；针对b层次学生则要求你在理解基因突变定义与特征之外了解其突变原因，并用具体的实例进行说明；针对c层次的学生则要求其能够举一反三，从多个理解角度来剖析基因突变的原因，以及生活中所遇到的基因突变现象。其次，在根据每一个层次的学情情况进行针对性的评价，不能仅限于作业、测试，还要结合学生日常学习态度，以及一些细微的进步进行评价，激发学生对生物学科的兴趣。

结束语

综上所述，“走班制”下高中生物教学实施分层教学是必然的趋势，需要教师以及教学管理者基于实际教学情况、教学资源以及学生情况进行相应的分层教学探讨。在具体的分层教学实践过程中实现学生分层、教学目标分层、评价分层，进而推动教学模式的多元化、个性化改革。通过持续的探究与实践来全面提升学生学习质量，保障全体学生的全面综合发展。

参考文献：

[1]杨年.“分层走班”背景下高中生物学“分层提问”教学策略的实践研究[D]. 浙江师范大学，2017.

[2]张海英. 选课走班制下普通高中分层教学的策略研究[J]. 新课程导学，2021（29）：2.