论走班制的应然追求与实然现状

朱聪

摘要：走班制是一种新型的教学组织形式，是按规律办教育的有益尝试。本文结合高考制度改革这一大背景，梳理教学组织形式的演变，深度剖析走班制的应然追求和实然现状，进而针对存在的问题提出应对策略，以更好地促进走班制的开展。通过对走班制的研究，寻求一条使每一位学生都在原有基础上的得到最佳发展的途径。

关键词：高考改革；走班制；应然追求；实然现状

教育部在《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中表示，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，教育专家认为，今后高中很可能将采用走班制进行教学，实行以学生为主体的自主、合作、探究式的学习方式，走班制在高中教学中将成为一种常态。

一、走班制的应然追求

（一）走班制的概念

走班制教学作为分层教学的一种表现形式，它要求教师摒弃固有的教学形式，结合不同层次学生的不同水平来组织教学，教学目标与学生水平相适应。对于学生而言，他们根据自己的学习程度和兴趣选择合适的课程，进入不同的班级或年级进行学习活动。不同于传统的教学组织和管理模式，走班制能够给予学生充分的自主选择的空间，通过以学定教的方针，对教学进行合理安排，根据学生的不同特点进行分类指导。简言之，就是打破固定的班级编排，不再由固定的学生组成固定的班。

（二）走班制的特点

走班制作为一种教学组织和管理制度，最早在大学实行，中学走班制源起于美国，现已在世界范围内推广实现。其主要特点有：

学生的流动性强。走班制下，学生将改变同一求学阶段始终被固定在相同的教室、接触相同的人群的状况。学生的学习、交往将完全打破班级甚至年级的限定，学生因课程选择不同而流动到不同的教学班。

学生修习课程的差异性。走班制下，学生在导师等的指导下自主规划自己的学习生活。每一学段修多少学分、选择什么样的课程、学习进度如何安排等问题学生都将自主决定。其最直观的表现就是：每个学生每学段都拥有一个不同于他人的个性化课表，实现“一人一表”。

（三）“走班制”的价值

走班制以“灵活、高效”为核心特征，具有极高的价值，在高考制度改革的驱动下，越来越多的中学必将使走班制从可能走向现实。

走班制打破了固定班级授课制“固定、统一”之缺陷，以其流动性的特点适应了学生课程选择的需要，并以教学组织管理制度的形式切实保证了学生课程选择权的实现，使课程选择从一种可能的权力变成了一种现实的可行，从而使学生的个性化发展和多样化发展真正得以实现。

走班制保证了学生课程选择权的实现，进而推动了学生主动学习和自我规划等能力的发展，让每一位学生得到发展。学生所修习的不再是学校规定的课程，而是自己选择的课程，他们将从感情与心灵上将自己置于学习主体的地位，激发学生的主人翁意识与自主学习的热情。

二、走班制的实然现状

（一）走班制的可行性与局限性

以高考制度改革为导向，深圳、上海等一些地区的学校进行了走班制实验，虽然进行了不太长的时间，但取得了可喜的成绩。在成绩的背后也依然存在着不少问题，需要在今后的实践过程中不断改进。

1.学生选课存在一定程度上的盲目性

走班制为学生提供了相当数量的可供选择的课程，增加了学生自主选择空间的同时，由于学生兴趣广泛而又不稳定，就容易导致盲目选课，造成自身结构不合理现象的出现。

2.走班制管理体制不完善

在走班制的背景下，学生的流动性加大，这使得行政班、教学班的管理难度加大。学校、班级、学生三者没能密切配合，造成管理上的脱节和漏洞的出现，影响了走班制实施效果。

3.走班制评价机制滞后

当前对于学生的评价依然没能摆脱应试教育的的阴影，仅仅是作为一种选拔和甄别的工具，提供的是一种终结性的结论。这严重阻碍了学生身心的健康发展，也造成走班制发展出现后劲不足的情况。

（二）应对策略与措施

1.增加学生选课的科学性与有效性

首先，学校要通过召开学生会和家长会，对学生和家长进行选课指导；其次，学校需要实行“导师制”帮助学生开展人生规划，导师可以由班主任和负责心理咨询工作的教师担任，通过导师与家长的联系，共同探讨学生未来的发展问题。导师与学生开展交流，以便掌握学生的真实思想、学业情况，帮助学生树立信心，解决其成长和职业生涯规划等方面的困惑。

2.健全走班制的管理体制

首先，学校管理应该精细化。随着选课走班的推行，学校应该由年级部管理向下和向上两方面探索学校管理的新形式。如向下可以推行“教学单元工作组负责制”，向上可以实行“学校精细化管理”等。其次，班级管理应该实行团队化。实现班级管理的团队化，就是要以原行政班学生为基础，将学生科学分组，组成教学班管理团队，把学生个人行为与团队评价相结合，将个人的量化积分以合作团队为单位进行计算，对学生进行捆绑评价。最后，需要引导学生管理自主化。学生最了解学生，学校应该成立各种学生管理委员会，实现学生对学生的自主管理。

3.创新走班制评价机制

在对学生进行评价时，要充分体现平等、全面、激励的原则，结合学生实际制定符合各个层次学生的目标，用多元智能理论对学生进行评价。在评价的过程中，必须注意：学生自我评价和教师评价相结合，包括学习态度、学习习惯的评价；动态评价和综合评价相结合，学生处在动态发展之中，不能用静止的眼光评价学生。评价的指标要多元化，不能只关注学习成绩提升与否，学习积极主动性、学习态度等都是重要的评价指标；过程评价和结果评价相结合，二者各占一定的比重，关注学生发展变化的过程，也重视学期末的最终结果。

“走班制”是对教学组织形式积极而有价值的改革探索，是对班级授课制的积极改造。它能够更好地满足现代学校学生个性发展的需要，为学生的课程整体把握能力、学习规划能力、自主选择的能力及责任心的发展提供了机会，使得学生的学习过程成为学生自觉生活的过程，“走班制”也让每一位学生找到自己的位置和自身的价值，获得全面而富于个性的发展。走班制仍需在实践中不断探索、深入研究、不断完善。

参考文献：

[1] 郭华. “走班制”：从“班”到“个人”[N]. 中国教育报，2014-5-12（6）.

[2] 栗道中. 考量“走班制”[J]. 中国西部，2014（36）：37-39.