情境教学法在中职古诗文教学中的实践

谢秋菊

内容摘要：语文素养不仅是学科素养的核心，更是语言、文化、思维、审美的重要基础与综合体现。语文课堂是培养学生核心素养的重要阵地，情境教学法在古诗文教学中的运用，将教学内容从课内延伸到课外，让学生在个性化学习当中拥有独特的体验，有助于中职学生接受优秀文化熏陶，提高口语交际能力，加强思想道德修养，增添审美情趣。

关键词：情境教学法 中职教学 古诗文教学

国务院印发的《中国制造2025》文件明确了职业院校新的育人导向：从知识和技能的掌握发展到关注人的核心素养。虽然处于大数据时代的社会，但学生学习古代文学作品，受益多多：有助于接受优秀文化的熏染，传承修身齐家的仕人理想，增添文学、文化和审美方面的情趣。课堂情境创设下，培养学生语文学科核心素养，已经从教学导入功能转变为帮助师生解决学习问题的手段，“从把注意力集中在形势上作为一种介绍，转变为把注意力集中在真实的形势上作为一项解决问题的任务”[1]。中职教师要在语文课堂上要将学生作为活动的主体，以学生活动为中心，创设多种与真实情境相关的场景，激发学生的创新思路和发散性思维，并结合实际生活中遇到的困难进行相对应的解决。

中职古诗文的教学，应将学生所学专业与课堂情境的创设内容相关联。主要途径有六种，即：从生活方面展现情境，根据实物来演示情境，通过图画再现当时的情景，增加音乐从而渲染情景，亲自表演来体会情境，把当时的情境用语言来进行描述[2]。情境的设置，可以从课文篇目的情节、内容着手，并结合学生所学专业，更具感染性的效果。比如杜甫的《琵琶行》中涉及到琵琶女，可以让音乐专业的学生现场弹奏琵琶和演唱，容个人特长与教学内容于一体;在梁启超的演讲辞《少年中国说》中，可以穿插演讲方面的知识，让学生在现场演讲中感受作者强烈的爱国感情;在李清照的词作《一剪梅》教学时，播放歌曲《一剪梅》，整个教室都沉浸在李清照的相思世界里……除此之外，教师在在古诗文教学中运用信息化教学手段，在文本精研、诵读、答疑、写作等教学环节创新性地使用情境教学法，引导学生进行个性化的体验和理解，增加教师和学生之间的相互对话，培养学生的自我学习和管理能力，给课堂注入新的活力，最终得以发展学生的语文核心素养。

一.言形结合，进行语言训练

训练学生口头表达素养，提高书面表达技巧，都属于中职语文教学中所需要培养学生的表达能力。鉴赏古诗文，需学生所积累的语言文字作支撑，要借助个体的语言经验来理解字里行间的深意。学生在关注文本的基础上，掌握语言知识，通过鉴赏文字，寻找关键语句，进而品味和理解作者的思想感情。口语表达和书面表达则是学生将所学知识由“输入”转向“输出”的过程。设置情境在此过程中起着非常关键的作用。在我国，李吉林老师最早在教学中探索各种情境教学法的应用。她将国外外语教学中所运用的情境设置方法引进语文课堂，并将中国古代诗词中的意境说纳入其中，在阅读教学中将语言和外形结合起来，引导学生进行分段式的语言训练，取得了非常不错的教学效果。

李吉林老师的探索实践同样适用于中职古诗文教学，情境教学法能够有效帮助中职师生进行有效的课堂语言训练。教师让学生先感受具体情境，借助多媒体的强大功能，运用各种暗示手段激发学生高度的学习兴趣和参与愿望，后充分挖掘大脑潜能，让学生运用感官，将感受到的内容大声用语言表达出来。教师创设积极的语言情境，在具体形象的体验和感受中，促使学生大脑飞速运转，在内部产生积极的语言活动。

在中职古诗文教学中，将学生处于作者所处的地位，结合人文背景，让学生通过对知识的理解，探究如何设身处地地解决问题，以此进行語言和思维的训练。例如，在学习《报任安书（节选）》时，学生通过阅读“课文导读”和观看视频短片《司马迁简介》，了解到司马迁由于人微言轻，自身难保，所以不能救任安。学生也因此有了疑问：不管能不能救，至少要行动，那么司马迁只顾倾诉自己的苦难、根本不救任安到底对不对？由此学生们引申出一个现实性的问题：“当朋友遇到校园欺凌时该不该出手相助？”这个问题和学生的现实生活联系非常紧密，引起了学生们的积极思考，他们从各个角度出发，踊跃发表自己对此事的意见，口语能力得到极大的提升。在意见的相互碰撞中闪耀出思维的火花，最后形成独具特色的结论，教师也由此引申出积极的看法，对学生进行了正确的引导。

学生在学习《六国论》的政论文体时，通过各种铺垫为语言训练做准备：课前导学划定预习范围，指定阅读材料，设计与史政相关的问题，让学生弄清当时的背景下的秦国灭亡的真实原因;课中以研究小组的合作模式让学生整理课文结构，理清政论文体的特征，在更深层次上探究中国古代的史论传统脉络;课后设置学习任务，让学生在寒、暑假观看电视剧《大秦帝国》，了解战国时期的背景和秦始皇统一前后的历史人物和故事。让学生在充分了解史实的基础上组建两支辩论队，以“六国灭亡的原因是否在于贿赂秦国”为主题进行有理有据的辩论，在锻炼学生的逻辑、思辨能力的基础上，拓展学生思维的广度和深度。在这篇课文学完之后，联系现实生活实际，以《手机论》《游戏论》等为话题，以小作文的方式，引导学生将所了解到的相关知识和自身感悟用笔写下来，以此锻炼书面表达能力。

二.调动认知，促进文化理解

在具体的情境中积极调动学生五官，尤其是直接接触事物和在真实情境中解决实际问题，能让学生很快理解事物的本质，有助于提高学生的认知水平。海伦的启蒙老师莎莉文，就是在海伦看不见、听不到的情况下，从让她具体感受水来写“water”这个单词开始，教会她“认识”各种各样的事物，由此开启语言的大门。卢梭在其作品《爱弥儿》中生动地阐释了情境教学，当主人公爱弥儿在森林里迷失了方向，老师教导她利用树影方向的常识引导找寻回家的路。通过这种身临其境地情境教学，令学生印象深刻，快速掌握相应地知识和技能，且终身难忘。苏霍姆林斯基认为，源于大自然的情境教育有利于学生更好地学习，让学生在观察、体验大自然的同时，也让学生在直接的接触中感受、唤醒大自然的秘密。

古诗文所涉及的内容距离现代生活遥远，学生感到陌生而不可理解。在教学过程中，虽然不能直接将学生带到作者所处的环境，但是可以通过音频、绘画、视频、虚拟VR等情境，将学生置于教学设备所展示的知识情境当中，从而使得在学生对背景知识更加直观了解的情况下，加深对诗文内容的时代背景、诗人心境、理想抱负等深层次理解，提升文化内涵。

信息化2.0时代的教学资源丰富多样，引导学生到古诗文所在地游览，并拍摄影像资料分享给大家，或者在网络、APP等平台搜集多种信息，整合所需的资料进行分析。例如，学生在学习《登高》这首诗时，被诗中所描述的壮观、凄清的景象所震撼，但大部分学生很少登高望远，也没有去过奉节，不能亲自体会杜甫当时的悲凉心境。于是，在学这首诗之前，让奉节的学生到当地景点进行参观游览，并拍摄。学生了解到杜甫当时登高所在地就是瞿塘关遗址博物馆所在地，虽然不是最高处，但举目望去，的确让人有天高地阔，斯人渺小的感觉，于是更能体会孑然一身、无处可去的杜甫的心境。还有学生在搜集资料时惊奇地发现，杜甫登高所站之处的对岸，居然是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的白帝城，可见李白和杜甫，乃至唐代诗人都有理想抱负未能实现，都不约而同地选择登高望远，以舒缓失意心情的共鸣。

三.联想再现，激疑启发思维

情境教学法在本质上是运用联想和想象，在学生的认知层次内巧设问题，启发学生进行有意识的心理活动，提升学生思维层次，达到有关教学目的。此法在古希腊哲学家苏格拉底身上就有良好的体现。他所运用的“产婆术”，并非像传统的智者一样将大道理直接以说教的形式传授给学生，而是设置问题或和生活经验类似的情境，以师生问答的方式，通过启发引导的方式让学生归结出正确结论。而美国教育学家杜威则认为，思维起源于疑难，他提出，在教学过程中要联系实际生活和前人经验，精巧创设相对于学生的认识程度而言有困难的情境问题，在解决问题的过程中启发思维，提升应对实际问题、解决现实困难的能力。

在中职古诗文课堂教学过程中，更重要的是运用情境教学法激疑生惑，引导学生积极思考，产生疑问，因而提出问题，并对问题进行分析和解决。在此过程中，设疑者的角色由教师转变为学生，以此引导学生的发散性思维，培养学生的批判性精神。例如在《青玉案·元夕》的教学时，有学生看到课文下对“花千树”的解释，是写元宵放灯，形容焰火之灿烂，因此产生疑问：焰火是什么时候发明的？辛弃疾所处的北宋有没有那么先进的焰火？这首词的背景是什么，为什么作为一名铁甲战士，辛弃疾所写的那么多诗词中，为何唯独这一首没有提到打仗？仅仅由这一个词语的疑问，启发学生提出了系列疑问，在这个过程中，问题得到了解决，探究精神得以发挥，思维和能力均得到了锻炼和提升。

在学习《六国论》时，加上苏轼、苏辙的《六国论》，采取共享情境、群文阅读的方法，让学生运用适当的阅读策略，活跃思维，以解决复杂情境中的疑难问题。运用课前提单，借助翻译，组织学生从论点、论证、论据三个方面进行思辨性的阅读。通过对比分析，找到了三篇文章在写法上的共性，即都是运用的“借古讽今”的手法，寻找事实和理论依据，都运用了对比论证、比喻论证等论证方法，语言上都有对偶，都探讨了六国兴亡的原因。而学生提出诸多不同之处：他们三人的立论角度分别是外交政策、人才、战略形势，提出的中心论点是“六国破灭，弊在赂秦”“六国久存，在于养士”“六国灭亡，战略失策”，由此判断三人对历史事实的基本观点。在这些拓展内容和对比分析的训练中，学生由此学会抓住政论文章的中核心价值，在质疑中思索，在理性思索中发展自己的逻辑思维。

情境教学法可以通过“‘感知——理解——深化’三個教学阶段”[3]来进行，即先创设画面，形成表象;接着深入情景，领会感情;最后再现情境，深化感情。学生在学习古诗文过程中，通过联想与想象对基本语言规律和现象的分析，获得自己对诗句和诗人的直觉认知;通过分析、比较、归纳和概括诗人形象，领悟诗人的复杂的思想感情，有条理地发表自己的认识和看法;联系现实生活，运用批判性的思维系统性、有条理地进行反思，以此提升学生的逻辑思维创新能力。

四.情绪感染，提升美感教育

审美教育在中职语文课堂中占有重要地位，美感教育应渗透在教学的各个部分，要引导学生在朗读中的语言美，体会作者所表达的情感美，发现文本中各种人物的形象美。学生在发现美、分析美、鉴赏美过程中，领悟作品的思想内涵，从而获得良好的美感体验。教师在古诗文教学中教学中设置的美好情境。个体情感对于认知活动有着重要作用，积极的、愉快的情感体验能够更好地调动学生的学习积极性。让学生参与其中，在理解诗文内容的基础上进行朗诵、绘画、表演、即兴演讲、口头作文等美的创作，更能增强其参与感，发挥其积极性和自主创新性。

在古诗文教学过程中，指引学生在深入领悟古诗文内涵的基础上，发掘美的意象，进行美的鉴赏，并结合中职学生的不同专业，进行美的体验和创作。例如在《国殇》这篇古诗文的教学中，针对幼儿教育和美术教育专业等有美术基础的学生，活化意象和意境，让学生发挥专业特长通过画面呈现出来，且将绘画贯穿于课前、课中、课后三个环节。课堂上，教师借助视频再现《国殇》中奋勇杀敌、英勇善战的将士们的身影，同时重点播放特写镜头。接着让学生通过分组合作的方法，找出“操吴戈、被犀甲”“短兵接”“矢交坠、士争先”“击鸣鼓”等士兵形象。最后从中获得启发，捕捉重要细节，描画主要意象，由此促进对诗意深度理解，达到发现美、鉴赏美、运用美、提升美的目的，实现课堂教学中的美育功能。

目前的中职语文教学已由单独篇章教学转变为单元模式的教学。在学习完拓展模块第五单元的古诗词后，教师带领表演专业的学生开展了题为“古诗词经典永流传”表演创作活动，这一活动给学生搭建了表现自我的舞台，极大地激发了学生的潜力。学生们根据自己的喜好研究人物形象，揣摩人物性格，再进行角色扮演。学生们参与表演的积极性非常高，他们对角色的品读极具个人特色。有学生表演的曹操获得了学生们的一致好评，他们认为这名一脸正气、忧国忧民的同学演绎出了曹操苦寻人才、想要建功立业的决心和抱负。最后一句“周公吐哺，天下归心”朗诵后洒酒祭天，更是获得了全体人员的掌声。这种创作活动极大的开启了学生联想的大门，让学生在深入理解、梳理作品内容的基础上，将文中人物形象的文本外化为具体客观的视觉形象，促进了语文思维模式的立体化、多元化，提升了审美境界和水平。而作品的选取、背景音乐的配备、服装道具的准备、角色的定位、人物形象的表现与塑造等方面，都必须使学生对所学内容不断咀嚼、品味、探寻，结合自己在现实生活中的人生体悟，加入自己独特的审美趣味和个性化理解，才能领悟其中美的真谛，进行美的角色创作。

中等职业学校语文课程要求学生掌握基本的语文学习方法，具备浅显文言文阅读能力。语文素养不仅是语文学科素养的核心，更是语言、文化、思维、审美的重要基础与综合体现。教师借助大数据背景下的信息化教学手段，在教学过程中使用情境教学法进行创新，以多种方式激发学生学习兴趣，增加良性互动，发挥学生的自主学习能力，从而给课堂注入新的活力。情境教学在课堂中运用得当，就会帮助学生理解文中的字、词、句、篇，挖掘字里行间以外的意思，也有利于教师加强学生听、说、读、写的训练。除此以外，情境教学点的设置，应注重学生的个体体验，将重点放在学生在情感、观念、思维、口语交际等方面的训练。对于中职生来说，要将情境教学置于“大课程”“大语文”的背景下，以发展语文学科核心素养为目标，既要重视学生的知识探究过程，也要注重从课内延伸到课外，联系学习、生活中的实际场景解决问题，达到促学功能到育人功能的转变。

参考文献

[1]教学技能竞赛导航.尹苗主编[M].北京：科学出版社，2020：55.

[2]冯克诚、西尔枭主编.教学改革手册——实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1996：145.

[3]刘舒生主编.教学法大全[M].北京：北京日报出版社，1991：363-364.

课题项目：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于语文核心素养下的中职古诗文教学策略研究”。（批准号：2019-08-661）

（作者单位：重庆市九龙坡职业教育中心）