小步教学法的教学原则

秦海燕

摘 要：小步教学法是河南省焦作市职业技术学校针对中职学生进行教学改革的一种课堂模式，小步教学法的课堂模式由六个环节和六条教学策略组成，在实施教学过程中有一定的教学原则。本文从以人为本原则、主体性原则、整体性原则和调节性原则四个方面论述了小步教学法要遵循的基本原则，体现了以学生为主体，以教师为主导的教育理念。

关键词：小步教学 教学原则 中职教学

小步教学法是针对中职学生学习能力不足、文化基础普遍薄弱进行教学改革的一种课堂模式。小步教学法的教学理念是以学生为主体，以教师为主导。先学后教，先练后讲，给学生主动学习的空间和时间，以学生自主的“学、练”为主，以教师的“教、讲”为辅。

纵向上分步教学，制订与学生能力相对应的小步教学目标，安排符合学生的实际的学习内容和层次，采用恰当、有效的教学策略进行“学、教、练、讲”，运用切实可行的评价方案进行“测、评”。

横向上小组合作、师生互动为学生创造相互协作、互相交流的学习环境和学习氛围，使全体学生达到当堂学会的目标，从而学到学习的方法，最终实现学生的有效发展。

一、小步教学法的定义

小步教学法的教学模式由六个环节和六条教学策略组成。六个环节为学、教、练、讲、测、评，六条教学策略为小步教学、先学后教、先练后讲、小组合作、师生互动和当堂学会。

教师将教学目标分步，把教材内容分块，按教材呈现顺序进行小步教学。小步教学法改变过去的“先教后学”为“先学后教”，变“先讲后练”为“先练后讲”，变“教师为主体”为“教师为主导，学生为主体”，变学生被动学习为自主学习，充分发挥学生的积极性和创造性。学生先主动学习理论基础知识，而后教师再补充地教；学生先尝试地练习解题技能技巧，而后老师再补充评讲或点拨。在学生的学和练、教师的教和讲的过程中，小组合作，师生互动，全体学生共同进步、学到知识、练会技能、完成教学内容，然后进行测验。接着小组、师生互评，反馈课堂学习中的不足，进行查漏补缺，最终达到共同进步，当堂学会的目标，取得课堂教学最优化。

小步教学法的课堂教学分为学、教、练、讲、测、评六个环节，有时一节课可以完成所有六个环节，有时可用两节课完成。当然还有一些变式，如习题课，因为基本的知识和技能已学过了，就可以省略“先学后教”，不再学习基础知识，而是在先前课程的基础上直接进入“先练后讲”。在有些情况下，因内容不能分块，课堂容量较大，测和评不能当堂完成时，可在课下或下节课进行，由两节课甚至更多节课完成一个完整的教学环节。

二、小步教学法的教学原则

小步教学法的根本目的是让学生学会学习。学习和练习是学生必须去自己尝试的过程，老师就像苏格拉底比喻的“催产婆”那样帮助学生学习，帮助学生学到技能，帮助学生学到如何学知识和技能的方法。同时，教师也在成长，借此学到更加方便快捷、最优化的教学方法、技能、技巧，达到教学相长。小步教学法具有相应的教学原则。

1.以人为本原则

“教育本质上是唤醒人的生命意义，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命为目的的活动。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出发点必须是人”。坚持以人为本，即坚持以学生为本、以学生的发展为本，这是素质教育的核心理念和最终目的，也是教师进行教学活动的总的依据和原则。

在小步教学法中，应始终坚持以学生发展为本的理念，认真贯彻以人为本这一根本原则。第一，按照素质教育的要求改进传统的教学方法，进行教学改革，使教学活动更加贴近每个学生的实际，利于学生的发展。第二，坚持面向全体学生，努力实现全体学生的发展。尊重每位学生的个性，保护每个学生的尊严。在对学生分组时，我们按学生的学习程度、兴趣爱好，尽量做到优势互补、取长补短。第三，坚持全面发展学生，为学生的全面发展创造条件。教师对课堂教学环节分步，采用恰当有效的教学策略进行“学、教、练、讲”，师生互动，小组合作，促使每个学生充分展示自己的才能，使学生得到全面地发展。

2.主体性原则

主体性原则是指小步教学中，坚持以学生为主体的原则，教学的根本目的在于让学生学到知识，学会方法。为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生。在小步教学过程中，主体性原则体现在以下四个方面：第一，教学过程中以学生以为主体，教师的教是为了学生的学，教师是为学生创造的条件的引导者；第二，保证学生主动学和练功的时间，让学生成为课堂学习的主体；第三，教学过程中学生“学、练”和教师“教、讲”的比例均是从学生需要的角度和接受的程度出发的；第四，“测、评”仍然是以学生为主体，学生积极进行自我评价及生生互评，培养学生自主参与、自我管理的意识。

3.整体性原则

任何事物都不是孤立的，我们要从整体上把握事物的联系。小步教学法的各环节都不是孤立的，而是一个相互联系的整体，每个环节落实的情况都直接或间接地对整体效果产生影响。坚持整体性原则就是对小步教学过程进行整体的构思，既要扎实的落实每个环节，又要每个环节有侧重；既要把握小步教学的全过程，又要完成每个环节的教学步骤。

在小步教学过程中，贯彻整体性原则主要体现在以下两个方面。第一，教师要从整体上进行备课，充分考虑教师、学生、教材及其他可利用的资源，进行有效的整合。第二，要根据教学实际情况，保证小步教学中的各个环节、各步策略扎实有效，各个方面的有机结合，使之形成一个有机整体，充分发挥整体功能，以达到整体的教学目标。

4.调节性原则

教学是教师与学生的双边活动。教学过程的实质就是交往。在具体的课堂教学中，师生互动，信息相互输出和输入。小步教学中教师要根据学生的反馈信息和课程难易程度，对教学目标、教学环节、教学策略等作出必要、适时、恰当的调节，并引导学生学会自我调节，以获得最佳的教学效果。学生学有余力时，可提高教学目标，加大学生自学自练的比例，充分发挥学生的能动性，进行主动调节学习过程；学生力不从心，可降低教学目标，减小学生自学自练的比例，加大小组合作，教师引导，以及教师“教、讲”的比重，引导学生被动自我调节。

三、小结

小步教学法的教学原则体现了素质教育关于面向全体学生，促进学生全面发展的要求。对学习基础普遍薄弱的职校学生来说，小步教学法打破了教学起点难定、教学着眼点难选、教学切入点难找的“三难”局面，解决了传统“大统一”教学模式下学生厌学、辍学等种种弊端，真正地调动了全体学生的积极性，全面提高了学生的学习成绩。

参考文献：

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[5]朱玉玲.自主探究式教学模式初探[J].中国新技术新产品，2009. （作者单位：河南省焦作市职业技术学校）