浅论运用多媒体技术进行古诗文教学的利弊

王自贵++黄勇锋

摘 要： 古诗文教学在小学语文教学中是一个重点，也是一个难点。在当前新课程改革的强劲东风下，课堂教学必须改变古诗文教学现状，教师必须从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走出来，给古诗文教学注入现代元素。有机整合信息技术与古诗文课堂教学，实现教与学的双向完美融合。

关键词： 多媒体 古诗文教学 利弊

古诗文教学如一块难啃的鸡肋，在小学语文教学中既是重点又是难点。它因文化背景距学生的生活实际较远，加之古诗文相对乏味的文字语言现象的处理、句子的解释等，历来是教师在台上讲得“激情四射”，学生在台下听得“云山雾罩”；或者教师满堂“填鸭”，学生一味机械式地“复制”，根本达不到教学的真正实效。

因此，在当前新课程改革的强劲东风下，教师必须从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走出来，给古诗文教学注入现代元素。

一、利用多媒体进行古诗文教学的优势

（一）有利于创设学习情境，提高学生的学习兴趣。

古诗文是汉语语言中的精华，但对学生来说，学习古诗文往往是丈二和尚摸不着头脑。古诗文的古今差异，使学生对其的理解产生诸多偏差与障碍。学生喜欢背诗，但不喜欢解诗，一提古诗文的解释就心烦，哀叹声不绝于耳，于是对古诗文学习停留在表面的读背上，在理解上兴趣索然。多媒体技术能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，化抽象为形象、直观的画面，直接刺激学生的大脑神经，让他们摆脱昏昏欲睡的现状，投入联想与思考中。这种形象直观、生动逼真和联想、想象的结合有利于提高学生的学习兴趣。

（二）有利于优化教学结构，提高课堂教学效率。

传统教学形式下，一篇课文经过教师字斟句酌的分析、讲解和归纳、板书，往往需要几节课才可以完成，特别是古诗文现象的系统总结，需要耗费很多课上时间，甚至课余时间，以致教学效率低下。而多媒体技术的运用则极大地优化了这种格局。利用形象生动的情境创设，生动逼真的Flash画面可以让学生轻松地领会诗文的意境；利用PowerPoint课件对古诗文现象进行系统的归纳，既显得清晰明了又可以节约大量教学时间。例如上《学弈》时，我利用Flash动画再现战国时期诸侯列国的教育及鲁国文化、教育，孟子的故事，这样既让学生在形象直观中感受儒家教育的思想，又深刻地了解相应的背景资料，理解古诗文所蕴含的教育意义，充分节约教学时间。

（三）有利于优化教学思路，化难为简，便于学生理解。

古诗文中有一些比较难懂的篇章，特别是那些古诗说明文和议论说理性的文章。例如《两小儿辨日》是一篇理论较深的古诗文，选编在人教版小学六年级语文课本里，学生对于太阳的认识粗浅，形象也好了解，但对于太阳的大小、远近、冷热就属于中学物理学的范畴，理解时需要教师有效引领，否则学生很容易钻牛角尖，走进理解的“死胡同”。利用多媒体课件，我们把太阳升起、降落、早晨、中午、傍晚，系统做一个对比，再结合生活实际，进行现身说教，简单而明了，形象而生动，这样学生就只能把握孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度这一教学目标，而太阳的神秘只能自己探究。课堂教学的留白不仅走进学生的视野，而且走进学生的心里。既达到化难为简的效果，又激发学生探索科学的兴趣与信心。

（四）有利于培养诵读方法，提高欣赏水平。

古诗文教学应该倡导学生求熟读，不急求懂，让学生轻松有韵律感地吟诵，对学生会是潜移默化的影响，既增加文化积累，又给孩子一把开启心智的钥匙，让他们在朗朗书声中投身到中华民族心灵的深处，体验美和高尚在心灵中的统一。带领学生读古诗，首先要掌握好平仄规律和诗的抑扬顿挫，有板有眼有感情。比如读文天祥的诗“人生—自古—谁无死—，留取—丹心—照汗青—”，把诗词的韵味和慷慨激昂的情感激发出来，这就是美学教育和人文教学。我巧妙地应用多媒体课件即兴诱导与合作，音乐与画面、对话与解说、欣赏与点拨，声情并茂，图文并茂，充分达到了借力使力、事半功倍的良好效果。

二、利用多媒体进行古诗文教学的弊端

（一）容易形成以形式代替能力的弊端。

古诗文传统教学，在阅读方面凸显它重要的地位。在学习过程中，学生通过朗读，感悟情境，品味语言，吟诵佳句美文，充分吸收古诗文语言的精髓，而这些不是信息技术能全部包办的。古诗文阅读很重要的一个任务是培养学生的语感，加深对文字的理解与渗透，如果教师只注重多媒体课件的生动展示或网络环境的技术操作，学生在语文课堂上特有的语言学习途径就会被截断，语文课将会畸形发展。

（二）容易形成重视趣味忽略要点的弊端。

信息技术作为教学的辅助用具，其最终目的是为语文教学服务。如果教师在设计上没有抓住教学的重点难点，仅仅是为了激趣，那么学生的注意力就会转移到所谓生动、形象的多媒体信息上，一节课下来，学生的兴奋点很多，但是具有厚重的文学底蕴的古诗文给人带来的含蓄隽永的美感和润物细无声的熏陶，学生就丝毫没有感受。只有真正让学生在课堂上学有所获，真正领悟到古诗文所积淀的文学精华，将短暂的兴趣持久化，信息技术才算在古诗文教学中体现出真正的价值。

（三）容易形成程序控制取代自主学习的弊端。

课堂教学过程，应该是以学生为主体的过程，是师生交流互动的过程。一堂好的语文课应该有情感的交流、创造的快感、探索的乐趣。在课堂上，倘若教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现的内容，一个一个问题不断出现，学生回答，教师指导，启发，步步紧跟，失去积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位不能得到充分的体现。这样一节课的教学完全是由多媒体程序控制的，教师没有个人教学特色，学生的主动性更无从发挥。

总之，信息技术与古诗文教学的整合不等于信息技术与课程教学的简单组合，也不是靠信息技术解决教学中的所有问题，而应该从实际出发，寻找二者的最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，实现教与学的双向完美融合。

参考文献：

[1]杨小平.多媒体技术及应用.清华大学出版社，2009，（11）.