初中生物问题设置的有效性研究

李华贵

摘要：思维是从问题的设置开始的，有效的问题设置不仅能够激发学生的求知欲望，提高学生的课堂参与积极性，还能够使学生成为学习的主人，帮助他们获得学习能力的提升。因此，在初中生物教学中，如何使问题设置的更加有效成为教师所关注的问题。本文对此展开研究。

关键词：初中生物;问题设置;情感共鸣;探究欲望

初中作为学生学习生物知识的启蒙阶段，也是建立生物学思维的起始阶段，可见，这一时期，帮助学生强化对生物知识的理解是十分重要的。但目前，在初中教育中，生物教学还未完全引起重视，加之教师常常以“划概念、记笔记”的方式将知识传授到学生，并以机械记忆的方式使学生获得知识，这样既不能使学生真正掌握生物知识，还容易使学生对生物知识产生厌学心理，甚至会阻碍学生思维的发展。鉴于此，教师应在实际教学中，将问题渗透到课堂中，这样既能够引发学生的思维意识，还能够激发学生的探究欲望，以此使课堂真正变成学生学习的主战场。

1构建问题式情境，活跃课堂氛围

学生一般会被感兴趣的事物或者话题所吸引，尤其对初中生而言，由于他们的注意力维持时间短，并且很难主动融入到课堂学习活动中，这就容易使课堂氛围变得枯燥、乏味。鉴于此，为了吸引学生的注意力，活跃课堂的氛围，教师在教学中，可引入问题式的情境，使学生随着具体情节而产生学习的兴趣，此外，以问题的形式将生物知识呈现出来，也自然地会引发学生的深度思考，这样则能够为后续教学活动的展开奠定充分的基础。

以“先天性行为和学习行为”为例，为了使学生能够举例说出动物的不同行为，笔者首先运用多媒体投影技术播放视频短片《动物的行为》，并让学生观察并记录视频中有哪些动物，它们在做什么？这一情境不仅给学生视觉冲击，激发了它们的学习欲望，还吸引了他们的注意力。在此基础上，笔者组织学生进行小组交流，然后请一位学生描述一种动物的行为，这个过程不仅提高了学生的观察与语言表达能力，还活跃了课堂的氛围，为后续教学活动的展开奠定了基础。

2联系生活化问题，引发情感共鸣

只有学生产生想要弄明白某个问题的需要时，便能够产生思维的火花，进而能够达到设疑引兴的目的。因此，教师可联系学生所熟悉的实际现象来设置问题，当他们对其中的原理却不清晰时，这样既能够使学生产生共鸣心理，调动其解决问题的积极性，还能够使他们从想中学，从学中想，以此使他们从思考中不断获得新知识。

以“生物与环境的关系”为例，为了加强学生对影响生物生存的生态因素等知识的理解，笔者以若干个循序渐进的生活问题作为学生探究的主题，例如：南橘北苹是什么意思？是什么原因导致这种现象？人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开描述的是什么现象？为什么会这样？这一系列的生活问题不仅拓展了学生的认知范围，还帮助他们掌握了基础知识。与此同时，这些问题也引发了学生的情感共鸣，使他们认识到“生物在适应环境的同时也会影响和改变环境”，以此使學生了解生物对环境的影响，并使他们建立保护环境的意识。

3设计实验化问题，激发探究欲望

实验是教学的重要组成部分，也是学生思维、想象等多种认知同时参与的过程。在此过程中，问题的设置也是不可或缺的重要环节。同时，由于实验是学生亲手操作的过程，这也会使得学生自觉发现问题，以此使他们从实验活动中积极寻找答案，使教学变得更加生动、有效。此外，实验化问题的设计也会推动实验操作活动的展开，以此也会使他们产生对问题的探究欲望，从而使实验探究活动变成更加高效。

以“绿色植物的呼吸作用”为例，为了使学生通过探究实验活动，对呼吸作用有了深入的了解，笔者组织学生走进实验室，并利用课前准备好的“菠菜、澄清石灰水、玻璃管、打火机”等用具展开实验操作活动。在实验开始前，由于学生对绿色植物的呼吸作用有了一定的感性认识，但准确地描述这个原理却出现困难，因此，笔者首先运用多媒体投影技术展示一幅图片，同时，伴随着问题的提出，即：卧室摆放多盆绿色植物，这样是否科学？以此激发学生的探究欲望，并推动了实验活动的展开，进而使他们总结出了呼吸作用的概念与实质。可见，通过实验化问题的设置，不仅使学生确定了实验的目的，还增加了实验活动的可行性，从而使实验活动达到了预习的效果。

综上所述，课堂问题不仅仅是以知识本体作为唯一的设置依据，关键在于不同的教学目标和教学内容，以及学生的认知发展情况，以此来选择不同的设置方法。此外，在初中生物教学中，教师设置的问题也需要具有针对性、灵活性，旨在能够引起学生的注意与思考。实践证明，通过问题式情境的构建、生活化问题的设置以及实验化问题的设计，不仅能够活跃课堂氛围，引发学生的注意力，还能够激发学生的探究兴趣与共鸣心理。此外，通过问题的有效设置，也能够在一定程度上完善学生的认知体系，使学生的智力与非智力得到双向发展。