教育信息技术促进幼儿园教师专业发展研究

王咏梅 彭晓霞

摘要：本文首先考察幼儿园教师专业能力发展与教育信息技术的契合;其次考察教育信息技术在推动幼儿园教师专业发展方面存在的不足;最后提出完善教育信息技术促进幼儿园教师专业发展的具体措施。

关键词：教育信息技术;幼儿园教师;专业培训;教师质量

随着教育信息技术发展和普及，及幼儿园教师专业能力提升的强大需求，现代教育信息技术逐渐成为促进幼儿园教师专业提升的重要途径，也是幼儿园教师专业发展的有效途径。

1幼儿园教师专业发展与教育信息技术的契合

1.1利用的便捷性

幼儿园教师的成长是一项漫长而复杂的系统工程，需要不断完善、更新和积淀。靠书本学习容量太小、速度太慢，靠专家指导，教师外出，学习面和范围太窄，人力和财力都有困难，而时刻在线的教育信息技术打破了学习的时间约束，能够保障幼儿园教师“碎片化”的进行专业技能拓展和提升。

1.2均等地提供优质专业发展资源

远程教育和信息技术是幼儿教育教学最佳切入点，利用网络省时、省力、信息量大、信息更新快为支点，打破地域限制，使得不同区域，即使是偏远地区的幼儿园教师，都能接触高质量的专业发展的资源。均等地提供优质专业发展资源，达到了教育优质资源的充分利用，并且很大程度的体现了教育的均衡性和公平性。

1.3内容丰富、方式多样性

教育信息技术提供幼儿园教师专业培训的方式打破了传统的枯燥的学习方式，具有趣味性、多样性的特点。图片、声音、图像等以更有趣的方式提供呈现，使广大幼儿教师比较容易接受，从而提高现代信息技术环境培养教师自我学习的主动性和积极性。教师可通过知识系统、专家系统、光盘课件、电视、录音等各种方式进行学习，最大程度提升自己的业务能力和教学水平。

2教育信息技术在推动幼儿园教师专业发展方面存在的不足

目前，我国幼儿园教师利用教育信息技术发展专业的条件还存在着明显的不足，首先是：

2.1幼儿园教师利用教育信息技术促进专业发展能力有限

不久前的一项社会调查显示，14.2%的教师认为自己能够完全恰当地运用信息技术解决教学难题，42%的教师则认为自己不大符合;另外，全国性的专业幼儿教师网络研修平台还很少。上述幼儿园教师自身教育信息技术使用能力的不足及幼儿园教师专业教育平台的资源少等因素不利于他们专业能力的拓展，亟待加强和完善。

2.2教师数量不足工作任务繁重提升专业能力的时间难保障

专业能力的发展以幼儿教师有时间和精力用于专业能力发展为前提。幼儿教师数量严重不足致使其工作任务重，难以参与专业能力提升培训工作。按教育部《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定，全园教职工与幼儿全日制比例应为1：5-1：7，而教育部《2016年全国教育事业发展统计公报》显示，2016年我国的师幼比约为1：17。但是现实的情况更是残酷的，以商丘市第一和第二幼儿园为例，每个班级人数都达到40多个，但每个班级的老师只有三位，其中一位老师轮休，也就是班级内只能保证两位老师，师生比例严重失调，这必将导致幼儿园教师没有精力参与专业能力继续教育。

2.2.1教育信息技术促进幼儿园教师专业发展的措施

针对幼儿园教师专业发展存在的上述问题，笔者建议采取下述具体措施，保障利用现代信息技术予以克服及改善。创造幼儿教师利用教育信息技术发展专业能力的条件。从而提高幼儿教师的素质和水平。

2.2.2树立利用教育信息技术持续提升专业水平的理念

网络平台等教育信息技术虽然为幼兒园教师提供了许多优秀的专业提升资源，但幼儿园教师可能缺乏用其拓展专业能力的理念。因此，应当在教师中树立利用这些优秀的专业资料提升自己的专业能力和水平的理念，将教育信息技术作为终身学习、日常提升的手段，最终形成自己独有的高素质幼儿园教师的专业知识体系。

2.2.3确保财政投入搭建类型多样的信息技术教育平台

加强幼师队伍专业建设，涵括职前培训和职后继续教育培训两大环节。现代信息技术对幼师队伍专业建设的着力点突出体现在职后继续教育培训环节。入职后，也应加强继续教育培训。类型多样、彼此协调配合、国家投资与社会运营并存的现代信息技术教育平台是推动幼儿园教师专业发展的物质基础和设备保障。

2.2.4激励和考核并举确保幼儿教师参与教育信息技术专业发展的实效

提高利用教育信息技术开展幼师队伍职后专业培训的质量。具体措施包括但不限于以下二点：其一、建立幼儿园教师教育信息技术专业提升竞争机制及淘汰机制，防止“走过场”的低水平培训和低效率培训。其二、将幼儿园教师教育信息技术职后培训情况纳入教师队伍建设督导考核，对幼儿园教师保教质量进行动态检查和考评，切实提高培训效果。

随着现代信息技术的不断发展，优势明显的教育信息技术正在改变各行业从业人员的专业能力提升方式。在幼儿园教师专业发展领域同样如此。依法保障幼儿园教师职后继续教育培训，应当成为不断提升幼儿园教师保教质量的重要途径。