优化管理，过渡也精彩

白碧玮

摘 要 幼儿园一日生活中存在着很多过渡环节，如果不合理组织、管理这些环节，就会浪费很多易于幼儿发展的机会。本文结合案例呈现了幼儿教师管理过渡环节时存在的误区，提出了优化管理的策略，以期实现过渡环境管理的科学化与民主化。

关键词 幼儿园教师 过渡环节 管理

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.060

Abstract There are many aspects of the kindergarten life， if not reasonable organization and management of these links， it will waste a lot of opportunities for children to develop. In this paper， combined with the case of kindergarten teachers to show the existence of the transition of the errors， and put forward the optimization of management strategies， in order to achieve the transition of the scientific and democratic management of the environment.

Key words kindergarten teachers； transition； management

幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）中明确指出：应“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象。建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”①然而在幼儿一日活动时，教师比较注意大面积的活动，比如教学活动、区角活动等，往往会忽视这些活动时间的过渡环节。②现实的重要性与紧迫性亟需我们关注并研究教师的过渡环节的管理现状，发现存在的误区，提出优化管理的策略。

1 过渡环节管理中时存在的误区

1.1 过渡时间被压缩，教师多消极控制

在一日生活中，由于前一个教学活动任务的拖沓，或突发状况干扰等原因造成过渡环节的时间压缩，或者以生活环节（洗手、如厕、喝水）代替过渡环节是普遍存在的现象。在具体的管理方法时，教师也总是以威胁、催促等消极控制方法来执行，“你再不来我就……”幼儿多在老师的催促声中被动地执行教师的指令。

案例：上午进行的是科学课，因为在材料的准备，以及对幼儿的启发引导上占用了过多的时间，原本20多分钟的活动延迟了10多分钟才结束。面对下一个活动时间不够的情况，带班老师结束活动后便催着幼儿赶快去解小便，洗手：“孩子们，速度要快啊！呆会我要带你们去外面活动！速度慢的我可就不等了！”孩子们听到了，急急忙忙地冲进厕所，又急急忙忙地出来。

合理的过渡环节能给幼儿提供一个宣泄心理压力的空间。在集体活动中，孩子所受的控制较多，思想比较集中，在过渡环节中，孩子需要一种健康的宣泄与释放，这样有利于幼儿健康人格的形成，也符合孩子活动的规律。③当幼儿缺少足够的过渡环节来放松自我、宣泄能量，便千方百计地寻找一些机会来释放天性。老师上课的时候，孩子开始左顾右盼；放学离园时总是赖在幼儿园里的大型玩具上不肯离去……老师与家长需要苦口婆心地教育很多次才奏效，劳心又费力。而以威胁、催促、批判等消极控制方法为主的管理方法不仅使幼儿的自尊与安全感遭到了破坏，并且无法让幼儿发自内心地认同、遵循班级常规，很多幼儿总会重复同一个错误。幼儿的身心健康发展不仅受损，教师自身的负担也有增无减。

1.2 整齐划一式管理，幼儿多消极等待

过渡环节里，教师为了班级的整齐划一、便于管理而多采用分小组或集体活动的管理模式。幼儿多消极等待，常常是无所事事。或是集中去厕所、去喝水；或是一组组轮流体验，没有轮到的孩子便趴在桌子上休息或安静等待等。

案例：上午吃点心时间到了，教师要求所有幼儿趴在桌子上安静休息：“大家现在都在桌子上安静休息，我们大家等点心全部分好了，一起喝。”阿姨开始一组一组分豆浆，诺诺看到自己的豆浆分好了，想拿起杯子，被老师发现了：“诺诺，还有小朋友没有拿到呢，不要心急。”老师看看每个小朋友都分到豆浆后，拍拍手说：“小朋友请喝。”

整齐划一式的管理确实使整个教室显得安静有序，秩序井然；但对幼儿来说这样的安排没有任何意义，是一种无效、没有价值的消极等待。这种消极等待，从表面上、近期角度来看不会对幼儿造成多大影响，无非有时会引发一些冲突，班级比较嘈杂混乱，教师制止和解决之后就风平浪静了。然而从深层次、长远角度来看，幼儿体验过多无所事事、无目的状态，不仅不利于幼儿的学习和成长，而且不利于幼儿培养正确的时间观念，更不利于幼儿良好习惯的养成。

1.3 教师是管理的主体，高控制，忽视幼儿的主体性

在管理的过程中，教师往往居于绝对的主体地位，拥有绝对的权威，居高临下地对幼儿的日常生活与行为进行管理。多数时间里，教师转变为“保姆与警察”的化身，像一位保姆一样事必躬亲，从早到晚监管看护，事无巨细；当幼儿出现不适宜的行为时往往又转变成警察，多急忙制止，厉声批评。

案例：语言课活动结束了，下一个活动又未展开，于是，孩子们兴高采烈地自由活动起来。有的人兴奋的看看主题墙上的布置，有的和自己的好朋友聊着天，有几个小男生则开始追跑游戏起来。主班老师一看，整个班级太活跃了，连忙制止“皮皮，大成，你们几个不要再跳来跳去了，这里是教室”。“小胖，给你说过多少遍了，不要去碰玩具，那个是早上玩的！”这边刚消停，那边又开始了。于是，老师高声说道：“来，来，孩子们快快回到位置上，现在我们来玩几个手指游戏……”

由教师组织的集体活动所构成的过渡环节，虽然充满了教育意义，也有利于整个教室变得秩序井然，安静平和。但若经常以集体的室内安静游戏，讲故事等内容来填充过渡环节，那么幼儿就始终处于教师的高压与高控下，天性无法得到释放，个性被压抑，如果长此以往，他们可能会失去生命的灵性，变得麻木、迟钝。我们看到的将不再是洋溢着鲜明个性和生命活力的个体，也不再是充满自由和创造力的主体，而是唯唯诺诺、小心翼翼的个体。并且由于缺乏相应的锻炼，幼儿的自我管理能力也无法得到提升，不利于幼儿能力的发展。

2 导致误区存在的主要原因

2.1对《幼儿园教育指导纲要》的解读出现偏差

《纲要》指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这一规定的出台，源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下，一日生活中的过渡（转换）环节所背上的种种十分糟糕的名誉。④《纲要》中指出“减少不必要的集体活动和过渡环节”，许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实，通观纲要的精神，我们就会发现，纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节，而“必要”的过渡环节，不但不能减少，还要增加。

2.2 存在认识盲点，对过渡环节不重视

幼儿园一日活动中人们普遍关注的是集体教学活动，过渡环节是生活、游戏、学习、运动等环节的“驿站”，是过渡的，衔接的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。⑤一直以来大多数教师认为“过渡环节”所起的作用只是环节的转换与连接，没什么教育价值。教师们经常为了维护集体教学活动及一日生活常规按照计划顺利进行，忽视活动与活动之间过渡环节，随意压缩过渡环节的时间。

3 优化过渡环节管理的建议

3.1 转变观念，重视过渡环节及其价值

过渡环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。⑥过渡环节是一个释放区，可以让幼儿尽情宣泄压力；又如同一个加油站，让疲惫的幼儿在里面加油、充电，不仅当下一个活动环节来临时可以以一个饱满的状态去迎接，还能锻炼幼儿的交往能力，自律能力。对教师来说，让幼儿自主活动，有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。因此教师应充分认识到过渡环节的重要性，重视过渡环节的组织与管理。

3.2 以“爱与尊重”的方式践行管理

“以幼儿为本”，“一切为了幼儿的发展”是我们管理的出发点与立足点。面对幼儿在过渡环节出现的与教师预期相悖的行为表现时，作为一名教师不应以“警察”的身份出现，用厉声制止、批评、威胁、惩罚等消极控制方式来管理幼儿。反而，教师应是孩子们的母亲，是孩子们的朋友，在具体操作时要心中有爱。教师要了解儿童的生理、心理特点，懂得幼儿教育的规律，在管理时要让耐心说服，规则引导、榜样激励、情感沟通，表扬为主等方法成为主流模式。并且在具体情境中，教师要根据幼儿自身的特点、事情的原委进行具体分析，灵活处理，不能一概而论。

3.3 打破一刀切局面，让幼儿成为管理的主人

每个幼儿都是独一无二的，有自己独特的个性特点、兴趣爱好。每个幼儿都是特别的，都是独立的，他们像成人一样都有自己的想法，有自己的思考，有自己的需求。教师占主导地位，居高临下的、整齐划一的集体管理并不能满足每个幼儿的需求，并不能适应每位幼儿的身心特点。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的活动时才能得到发挥。因此，帮助幼儿有效利用空余时间就是创造宝贵财富。”⑦在过渡环节的管理中，除了以教师作为管理的主体，安排讲故事、念儿歌、做游戏等集体活动外，更应给幼儿自由支配的时间，让幼儿也成为管理的主体。教师与幼儿处于平等的地位，教师应“蹲下身去”倾听幼儿的意见，走进幼儿的世界，让幼儿尝试自我管理，教师则作为幼儿自主管理的观察者、支持者与引导者在必要时为幼儿提供帮助。在自我管理的过渡时间里，幼儿可以根据自己的兴趣与需求来进行活动：与自己的伙伴讲讲话，选择适宜的游戏或玩具自由玩耍，呆在自己喜欢的区角里活动……也许教室一开始会出现混乱、没有章法的现象，但在教师的引导与多次实践下，幼儿会逐渐掌握自我管理的方法，并随着经验与能力的发展上升到具有管理整个班级体的能力。

注释

① 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.

② 孙志荣.如何对待幼儿在集体生活中的等待[J].教育导刊，2002（Z1）.

③④潘春燕.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].世界家苑，2011（3）：185.

⑤⑥朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J].教育教学研究，2004（2）：12.

⑦ [苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984：108.