利用错题资源盘活中职会计课堂浅谈

龚兴兰

【摘要】学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。笔者结合自己的教学实践，认为要盘活中职会计课堂教学，必须先生成错题资源，在此基础上做到巧用错题资源。

【关键词】错题资源 会计课 生成 巧用 构建 巩固

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0182-01

美国教育心理学家桑代克的实验证明，学习的过程是一种渐进、尝试错误的过程。学习的过程，“犯错”是普遍、必然的，但要错有所值。有的同学考过后，对错题漫不经心，往往同一个知识点，今天错，明天错，后天还错。要想改变这种现象，提高教学效率，必须充分利用数学“错题”资源。因此，在中职会计课堂教学中，教师要注意转变观念，改进教学方法，善于利用错题资源，帮助学生纠查和反思错误思维，让学生在“错与对”的矛盾中再认知，培养学生的反思能力和创新思维，从而提高教学效率，达到“减负增效”的目的。

一、生成错题资源

学生的错题因人而异，五花八门。因此，首先要求学生将自己的错题摘记入本、整理成册，是一件非常有意义的事情。对于职高学生来说，不良的学习习惯、薄弱的学习基础等等不利因素导致他们成了很多科目的“学困生”。让他们中的每一位都去做好每一门科目的错题抄写，似乎有些行不通。考虑到这一点，我在平时的教学中往往采取具体情况具体分析的态度而进行有的放矢地去做。在高一、高二年级，若这门课程是会考科目，那么在复习阶段一定会去要求学生进行错题的归集。在高三年级，从一开学初起，就要求学生准备好错题本，将平时作业、练习以及考试等过程中的错题抄写在一起，形成错题集。一开始，我会在课堂上腾出时间给学生抄写错题，监督他们抄题，同时关照错题较多的学生并给他们更多的时间，耐心等待他们抄完并逐一检查，逐渐地让他们养成自觉抄写错题的好习惯。

当然，学生们在整理错题时，可能更多地只是将错题整合在一块，而不是从不同角度进行分块梳理。因此，我们老师在平时的教学中除了需要适当地干预、引导他们进行科学有效地整理错题之外，其实我们老师自己更需要整理归类学生的错题。

传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征之一是开放性，它要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。课前备课时要从学生可能出现错误的方面做好学情分析，课堂教学时要以学生的错误作为教学重难点的突破口，课后批改作业时要注意反思学生出现的各种错误。抓住这个“错误”的契机，先“认错”，后“改错”，做到少“犯错”，不“犯错”，帮助学生由此开始美丽地转身。

二、巧用错题资源

在形成错题资源之后，老师在课堂上如何巧妙地善用错题资源，变“废”为“宝”，从而激活课堂，做到有效教学，显得极其重要。

（一）将错就错，建构新知

在平时的教学中，尤其是复习课上，老师经常会分析试卷上的错题。而这上面的错题基本都是学生在事后发生的错误。学生们记录在本子上比较多的也是这种事后发生的错误。但是，对于在课堂上随即发生的许多现场错误，其实往往会被老师忽视。在一次与外校交流课上，我给高三学生上了一节基础会计中的《错账更正方法》的复习课。本次教学设计的目的主要是发挥学生在课堂上的主体地位，充分挖掘他们的学习主动性与能动性。因此，学生在课堂上的说与做就比较多。在课堂上，我邀请一位学生亲自出一道适用补充登记法来进行改错的题目。被邀请到的学生甲在黑板上写下了这样的一笔业务：用现金支付财务人员的工资 1000 元。原记账凭证的分录为：

借：财务费用 800

贷：库存现金 800 并已据此入账。

学生甲写完之后，班上的其他学生马上就开始在底下窃窃私语了。我仔细观察学生们的表情，并从他们的言语中听到了他们对这道题目有异议。果然，一位大胆的学生乙站起来说道：“老师，这个题目没法用补充登记法来更正，出错了！”“哦？”我故意向学生乙表示疑惑。“因为财务人员的工资应该记入管理费用，不是财务费用。而补充登记法的适用错题类型是仅仅错在金额少记。”学生乙着急地解释着。等他回答完毕，我随即请全班学生以热烈的掌声给予肯定。这时，出题的学生甲不好意思地脸红了，想着上来纠正。我马上对学生甲说：“谢谢你给同学们带来的意外惊喜，请允许让它错下去吧！”学生们哄然大笑，气氛非常轻松活跃。然后我又跟学生们说：“既然不能用补充登记法，那我们就将错就错，该用什么方法来改错呢？”学生们异口同声地回答道：“红字冲销法 ！”于是我就跳过补充登记法来先复习红字冲销法，及时地调整了自己原先的教学安排。在这次课堂中，正是学生甲的错题帮助了许多学生更加清楚地认识到补充登记法与红字冲销法的区别与联系。

（二）见错不错，巩固旧知

每个学生手中的错题集就像他们的收藏品一样，都是非常地珍贵。学生们平时可能比较多的是自己在看，当然有些自觉性不够的学生在抄完错题之后就没有再拿出来看过。这样的做法显然失去了错题资源的价值。在平时，我会阶段性地收集学生的错题本，将他们的资源进行整合，把学生们摘抄的错题输入电脑，并在每个题目后面注明该题的学生姓名，然后排版整理成一份试卷作为学生的测试卷。每次学生在课堂上做这样的测试卷的时候，总是怀揣满心的惊喜与期待，惊喜自己的错题已被入选，期待自己的错题能被入选。

（三）纠错说错，贯通知识

面对学生们的错题，采取的习惯作法都是教师亲临上阵，仔细讲解。因为有时会顾忌上课时间来不及，有时更会担心我们的中职学生自己不会讲，讲不好。但是最终的结果，其中的一些错题又会成为了我的痛苦题。因为学生们经常会在上节课刚刚讲过的题目中重复犯错。在与学生沟通交流之后，我尝试过放慢速度详细讲解，但是一个题目反复讲，容易给学生造成疲倦感。在后来的一次课堂上，我又尝试着让班上一位成绩相对优秀的学生来分析试卷中的差错，请他来做小老师，站在讲台桌前给大家分析卷子。让我印象特别深刻的是，那次课堂上的学生们突然之间变得精神抖索了，竖起脑袋仔细听课，生怕“小老师”讲错，有些活跃的学生还特意发起提问来考考“小老师”，课堂气氛特别好。在现在的高三复习课上，让学生自己来分析错题，便是我经常采用的教学手段。这样的课堂教学模式，不仅锻炼了学生们的口头表达能力，更是增强了他们的自信心，而且非常有助于各个知识点的融会贯通。

总之，错题就像放在太阳光下的多棱镜，它能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足，亦能折射出教师在教学中存在的问题，它是一种难能可贵的教学宝藏。教师在课堂上将错题用“巧“、用”活“，一定能盘活课堂，使普通的课堂激起一层层美丽的浪花！