图片史料在高中历史教学中的有效运用研究

周学文

摘 要：图片史料具有直观性、信息量大的特点，能较好地激发学生的学习兴趣，提高教学效益。图片史料是一个庞大的教学资源库，教师使用前应该对其进行精选，选择那些具有典型性、多样性、针对性特征的素材；教师还应利用图片史料精心设问，培养学生能力和提升其核心素养。

关键词：高中历史；图片史料；精选；巧用；素养

中图分类号：G633.51；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0071-02

一、概念

在平时的教研活动中，教师在进行史料教学时既要关注史料的多样性，还要关注对史料解读的完整性、深刻性、启发性。文字史料在提高学生阅读能力上有其优势，但图像史料在激发学生学习兴趣、巩固知识、提高思维想象能力以及增强情感价值观教育等方面有其独特的作用。图像史料从形式上分为图片史料和影视史料两大类。图片史料是指“将实物等不能变为文字的材料，用图片的形式反映的史料”。所以，图片史料在内容和数量上都是巨大的教学资源库。

二、实施依据

新课程倡导“以生为本”的理念，要求教师尊重学生的主体地位，促进学生个性而全面地发展。高中历史课程标准要求：“课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”这些文件为图片史料在高中历史教学中的应用提供了理论和现实依据。

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，而图片史料在这方面有其独特的功效。实践证明，在课堂上运用图片史料进行教学不仅能够激发学生的学习兴趣，让师生在宽松的氛围中参与、探究历史，使学生的主体地位得到充分尊重，师生关系比较融洽，教学效果较好，而且在此过程中，学生获取历史信息的能力和团结合作的意识得到增强，有助于其建立积极进取的人生态度。

三、实施策略

教师在使用图片史料时，首先应该掌握其主要特点，然后根据一定原则对其进行筛选，为其有效使用做好铺垫，最终达成教学目标，提高教学效益。

1. 特点

图片史料最大的特点就是其直观性，它可以直观地向学生展示某一历史场景的片段。例如，教师在讲授人教版必修一“解放战争”时，展示教材上P78页毛泽东和蒋介石1945年在重庆谈判时拍的照片来导入新课，从照片上两个人的穿着、表情、站位等细节，可以推断出当时谈判的氛围还是比较和谐的，而后来国民党却撕毁协议，挑起了内战，这里就形成了一对矛盾，设置了一个悬念，激发了学生学习的兴趣。图片史料还有另一个特点就是信息量大，这一点一直被大家所忽视，其实只要深入挖掘，每张历史图片所蕴含的大量信息就会被发掘。如教师在讲授三大战役时，展示教材上P80页《三大战役示意图》，从图中学生既可以了解到三大战役的名称、时间、顺序、地点、解放军的进攻路线和歼灭、改造国民党军队的数量等这些显性信息，而且教师还可以引导学生深入挖掘中国共产党采取的战略战术以及取得胜利的原因等更深层次的隐性信息。

2. 筛选

了解其特点后，教师还要对浩如烟海的图片史料进行筛选，这就需要教师掌握一些筛选史料的原则，即典型性、多样性和针对性。

A.典型性。很多教师已经意识到了使用图片史料的重要性，但有时使用的数量过多，缺乏对图片史料的必要的解读和点拨，一闪而过，不但使学生感到视觉疲劳，而且还冲淡了主题，难以达成既定的教学目标。所以，教师在课前的教学设计中要围绕教学目标对图片史料进行筛选，选择那些具有典型性、趣味性、深刻性、启发性的素材，以期更好地达成教学目标，提高教学效益。

B.多样性。首先是图片史料类型的多样性。教师可以使用历史照片、历史漫画、历史地图、图表等素材，增强学生的学习兴趣，让学生了解不同史料的价值和特征。例如，教师在讲解三大战役时，既可以展示课本上的示意图，同时还可以展示课堂上经过师生合作完成的图表，图表包含了战役名称、时间、作战部队和指挥员、战役特点、战果等信息，多角度对知识进行巩固。其次是图片史料视角、立场的多样性。教师可以选择对同一历史事件、人物或主题持不同见解的史料，既开拓了学生的眼界，又增强了学生的史学思维和素养。例如，在讲解三大战役时，教师除了讲解战役的重大意义外，还可以出示一些由于战争而被破坏的历史遗迹和城市图片，让学生学会从多视角辩证地看待问题。

C.针对性。建构主义认为，学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。这就要求教师在教学中要关注学生固有的认知结构以及与新知识之间的关联，了解学生的需求，尊重其学习的感受，调动其学习的积极性。所以，教师对图片史料的筛选还要从学情出发，有针对性地进行选择，选择那些让他们跳一跳能够够得着，还能激发其学习兴趣的素材。同时，还要兼顾不同年级、班级、学生间的差异，做到差异教学。

3. 应用

教师如何有效地使用图片史料，是能否达成教学目标的关键。因此，教师要利用图片进行精心设问，培养学生的能力和提升其核心素养。

教师在展示图片后，要引导学生观察和发现图片史料中的人和物的大小、比例、表情、神态、关系、环境、特殊符号、数据、提示语等重要信息，感受、体验当时的历史情境，并结合所学知识，巧设问题，让其进行合理分析与判断，挖掘图片史料背后的隐性信息。在此过程中，教会学生思维的方法以及与其他同学、老师进行互动、合作、探究的能力，最终形成正确的人生观和价值观。例如，教师在使用《三大战役示意图》时，除了要引导学生了解、感受、体验图片所反映的显性信息之外，还要引导学生探究其背后的隐性信息，特别是中共取得胜利的原因。为此，教师还提供了三大战役决战前《国共双方兵力变化示意图》，从图中学生了解到国共双方的兵力对比从1946年6月内战爆发时的430万比130万，到1948年秋决战之前的365万比280万……从数字上看国民党军队在决战前仍然占有优势，而此时中国共产党却为何认为敌我力量已经发生了重大变化，决战时机已经到来并最终取利了呢？这似乎有点不符合正常的逻辑，通过设问，学生学习兴趣再次被激发。而后教师又引导学生阅读教材P79页的“学思之窗”，了解到从中国共产党在解放区实行土地改革以来，在1946～1948年间，华北和东北解放区、山东、冀中就大概有一千多万农民踊跃参军或者随军出征，由此不难分析出，中国共产党取胜的重要原因是得到了民众的支持，使学生深刻认识到了民众的力量，是人民群众创造了历史，这有助于学生树立正确的人生观和价值观。

四、结束语

总之，图片史料既是历史知识的重要组成部分，又是历史知识的必要补充，更是历史教学中的宝贵资源。因此，只要教师对其进行精心筛选、巧妙应用，在历史教学中就能发挥其独特的价值，提高教学效益。

参考文献：

[1]张建梅.创设生活化情境，体验生活化数学[J].数学月刊，2010（12）.

[2]高艳红.史料在高中历史课堂教学中的妙用[J].中国教育发展研究，2009（04）.

[3]教育部.普通高中历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2011（31）.

[5]叶小兵，等.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程.教材.教法，2006（09）.

[7]郭排行.历史图片在历史教学中的运用[J].新疆石油教育学院学报，2005（06）.

[8]冯尔康.史学著作的图文配合与构建视觉史料学[J].学术月刊，2006（07）.